小議美術課引導教學思考

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新一輪基礎教育改革的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，在美術教學中，我們要堅持以學生為本，樹立新理念，學習新課標，實施新課程，在“導”字上下功夫，研究“導”的藝術，激活美術課堂教學，提高美術教學效率，讓美術教學煥發(fā)出無窮的生命活力，從而奏響美術教學新一輪課改的最強音。

一、設置情境──導趣

創(chuàng)造的前提是興趣。興趣是調(diào)動學生學習積極性，增強學生學習主動性，啟迪學生智慧的動力。導趣，即通過教師巧妙導入新課，激發(fā)學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。學習興趣是學生學習的動力源泉，學生對所學內(nèi)容是否感興趣是課堂教學效率高低的前提。著名特級教師于漪曾經(jīng)說過：“在課堂教學中要培養(yǎng)學生學習的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準了，就為演奏歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”因此，在導入新課時，我們要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，架設起學生“自主、合作、探究”學習的橋梁，激起學生“我要學”的認知內(nèi)驅力，引導學生積極投入新課的學習，使得師生教與學和諧同步，使學生迅速進入主動學習的狀態(tài)。例如，在教學《校園的春天》時，我充分運用多媒體輔助教學，把各種標志圖片、實物通過多媒體快捷明了、形象生動地展現(xiàn)給學生，激起學生欣賞各種標志的興趣，為學生進行設計標志奠定良好的基礎。

二、留心觀察──導看

觀察是學生獲得知識，認識世界的基本途徑，也是提高學生欣賞能力的必備條件。

美術欣賞教學最重要的就是教會學生學會審美，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，使他們能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。比如農(nóng)村到處都有美的存在，如民間藝術的美、農(nóng)村風景的美、農(nóng)民伯伯勞動的美、農(nóng)村風俗人情的美等等。農(nóng)村美術教學的目標就是幫助學生發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美。有了發(fā)現(xiàn)美的一雙眼睛也就能夠更好地欣賞藝術的美。“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥撥蓮蓬。”多么生動的農(nóng)村生活美景啊。法國雕塑家羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”如此說來，在美術教學中培養(yǎng)學生觀察審美能力，使學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛是多么重要啊。所以，在美術教學中，我們要開放課堂，引導學生走出課堂，深入社會，走進生活，觀察體驗，感受事物、環(huán)境的豐富和微妙，產(chǎn)生獨特的情緒和認識，從而喚醒學生的第三只眼睛，也就是讓他們發(fā)現(xiàn)和感知生活的美，進而能理解和創(chuàng)造藝術的美。例如，在教學《讓人們的生活更美好（設計?應用）》這一課時，課前我組織學生社區(qū)或村莊、公共場所、學校、醫(yī)院等參觀感受設計與生活的關系，建立初步的設計觀念為學習新課奠定了良好的基礎。

三、拓寬思路──導議

合作學習是新一輪基礎教育課程改革倡導的一種嶄新的學習方式。導議就是教師在課堂中適時注意揭示矛盾，圍繞某個問題，通過多種形式的交流討論，合作學習，使學生相互交流，各抒已見，優(yōu)勢互補，共同解決問題。例如在教學《小擺設（4）》時，組織學生對塑料瓶、快餐盒及其它相關材料再利用的方法進行交流討論。大家暢所欲言，你一言我一語，爭先恐后，課堂氣氛十分活躍，最后大家共同總結出：塑料瓶可以利用切割、組合、添加制作成新的物品；快餐盒可以利用切割、折疊，也可綜合利用將其制作成新的物品；其他輔助材料也可以編結（塑料繩），也可以切割組合諸如苯板的物品。

這樣通過小組合作學習，交流討論，互相啟發(fā)，互相補充，加深了對知識的理解，并且有利于培養(yǎng)學生的合作能力。

四、重視運用──導練

學習的目的是為了運用，所以在美術教學中，我們要引導學生多練習，多運用，多創(chuàng)作，大膽嘗試，盡情地描繪他們眼中的世界，使他們不但“敢想”而且“敢表達”，用他們稚拙的筆法隨意描繪周圍的景物，使他們對周圍感知躍然于一張張鮮活多姿的繪畫上，讓他們潛在的因素活躍起來，壯大起來，讓他們的思想在練習中綻放出來，情感抒發(fā)出來。當然每一次放手讓學生進行練習時，教師都要巡視、點撥、指導、講評，當然教師要尊重和理解學生有別于多數(shù)人的行為方式和思維方式，讓每個學生都敢于創(chuàng)新，在指導時，要由果溯源，由錯究因，攻克薄弱環(huán)節(jié)。同時，還要引導學生進行畫法交流，使每個學生的學習過程得以延伸，從而起到取長補短，共同提高的效果。

例如，在教學《設計和制作請柬》時，當學生欣賞到各種各樣設計優(yōu)雅的請柬后，讓學生根據(jù)各種請柬的特點，自己練習設計一種精美的請柬，也可以由學生結合自己所學到的知識，嘗試為家長單位或有關單位的活動設計請柬。

這樣，讓學生進行練習，運用所學的知識，立竿見影，有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。

五、鼓勵評價──導評

德國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞。”這句話很值得我們深思。因為，從某種意義上說，學生的自信心來自教師和同學的鼓勵性評價。所以，在美術教學中，我們要充分運用鼓勵性評價的作用，不斷地激活學生發(fā)展的細胞，挖掘其發(fā)展的潛能，推動學生在各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。因為，在學生潛能得以充分發(fā)揮之后，要讓學生擁有創(chuàng)造之后的榮譽感、成功感是很有必要的。這時，對他們的鼓勵、肯定，會令他們感動，讓他們充滿自信。例如，上面讓學生自己設計請柬，使他們感覺到自己也會設計，也會為他人服務。他們唧唧喳喳，喜形于色，有的差不多不敢相信這是他們自己創(chuàng)造的作品，他們真正體驗到自己真的也能設計，充分享受到所做的一切帶給他們的快樂。這時候，給予恰如其分的鼓勵性評價，會大大調(diào)動他們的積極性，催他們奮進，使自信與成功伴隨著他們更主動、更健康、更活潑、更和諧地發(fā)展。

我們知道，體驗成功是向輝煌邁進的動力，沒有小小的成功，也就談不上所謂的輝煌。讓學生體驗一次次小小的成功，能夠激發(fā)他們那涌動的原動力蓬勃發(fā)展，讓他們盡情享受成功的喜悅，享受燦爛的陽光，這才是教師的責任。所以，在教學中，我們多給予鼓勵性的評價，同時，要引導學生懂得評價，從而讓學生更好體驗成功，朝著積極的方向發(fā)展。

總而言之，在美術教學中，我們教師是指導者、組織者、合作者，是導演，而不是主演。我們教師的任務就是想方設法讓學生真正動起來，主動參與教學活動，成為學習美術知識的真正主人，發(fā)揮自己的主體作用。這就要求我們教師要樹立科學發(fā)展觀，在“導”字上下苦功夫，認真貫徹執(zhí)行《美術課程標準》，講究“導”的藝術，探索“導”的方法，從而提高美術教學質(zhì)量，打造美術教學課改的新天地！