互動教學創新人才培養

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目前，“素質教育”這一詞已逐步滲入到所有學校，包括大、小、中學，甚至是幼兒院，但側重點有所不同。在第三次全教會的講話中明確地說：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負關特殊使命。”即在21世紀，決定一個國家競爭力的關鍵是創新能力的大小強弱，而創新能力、創新人才的培養，關鍵是靠教育，特別是高等教育。所以在高校中應更多地集中于如何加快教學改革、培養創新人才等方面的問題。以下是本人對如何采取互動式教學促進創新人才的培養談談自已的一些看法，希望能引起同行的一些共識。

一、我國大學教學模式的現狀

首先，從教學目標上，仍然是對已有知識的傳授為主要教學目標，對學生全面能力特別是創新能力的培養重視不夠。目前大學教育在很大程度上仍是以往傳統的延續，死記硬背、考試中心、讀死書、死讀書、理論脫離實際、教學內容和方法陳舊落后等現象十分普遍，而我們長期提倡的啟發式、討論式的教學，以及國外那種以解決問題為主、鼓勵不同見解、極具挑戰性的研究型學習基本還沒有確立。

其次，在教學模式上，高校中主要仍是采用以教師為中心的滿堂灌的單一的教學方式。一個重要原因是許多教師擔心學生學得不全面、不系統，擔心不能完成教學任務，或者對新方法的教學效果沒有把握，故寧可沿用傳統的方式，以為如此方能保質保量。而對提倡的以學生為主體、以學習為中心、以自方創新意識能力為重點的多樣化教學方法許多只停留在理論探討階段。

再次，對學生評價仍是采用單一的期未閉卷考試法。即使有平時成績，在比例也是很小。

我國現行這種教學模式對于培養學生的創新能力是不利的。所謂創造就是發明或發現，就是產生某種新穎、獨特、前所未有的具有現實意義的東西——包括思想、方法理論、產品、事物等。而創新除了包括創造之外，還包括對原有的東西予以重新組合或對已有知識的再次發現。而我國在教學上一貫只注重以老師為主的“教”，但這種“教”是否能把創造性教給學生？有一位美國小學教師來中國學術交流，不少中國教師請教她：“在美國的學校里，是如何教孩子創造性的？”并再三要求她在課堂上作示范，這位美國教師感到委困惑：創造性怎么能“教”呢？！，她更感到困惑的是，無論她怎么解釋創造性是不能“教”的，中國教師都有不知所云。答案是肯定的，創造性是不能靠教師在課堂上能教出來的，而我國教師在這個問題上還沒有足夠的認識。創造性盡管不能教，但可以培養，不過它需要一定的環境，教育工作者就是要去創造這樣一種適合培養學生創造性的環境。而我國的教學模式顯然只能扼殺學生的創造性，因為現行的教學模式中，主要以教師在課堂上講授精心整理的知識，學生只需被動地接受，不需要學生去獨立整理資料，久而久之就形成了依賴教師的習慣，同時，由于受教學計劃的限制，教師必須按時完成，所以系統知識的傳授已占用了絕大部分的時間，學生沒有機會進行各種創新活動，比如沒有讓學生獨立研究；沒有充分給予學生足夠的時間進行思考、提出問題、討論問題和解決問題。教師的作務只是“教”即傳授知識；學生的任務只能是“學”即被動地接受。這樣的教學沒有改變學生的被動學習局面，因此很難培養出適應時展需要的創新開拓性人才。

二、互動式教學與創新人才的培養

過去教學主要是沒有改變學生的被動學習的地位，課堂上只是教師在上面不停地講，學生在下面機械地做好筆記，也即所謂的單向式的“一言堂”。要培養創新人才，關鍵是如何能給學生提供所需要的環境和條件，我認為采取互動式的教學能產生較好的效果。所謂互動式教學，就是指一切能激發學生學習的積極性，能把學生的能動性調動起來，使學生和教師一起互動的教學方法。即能夠為學生提供一個寬松的學習環境，能促使學生在學習過程中，不斷地開動腦肋，提出問題，思考問題、解決問題。作為教師應該用他智慧的火花撞擊學生、引導學生，使學生與教師一起互動，通過學生的互動來促進他們的發展。在課堂上，變成為師生之間雙向的互逆式的“群言堂”，因此互動式教學的教學方式不僅僅是某種單一的教學模式，關鍵就是能否把學生的能動性、內在的創造潛力給激發出來，只要能使學生動起來，則這個教學就是成功的。教學的方法可以多元化，如聊天式、討論式、啟發式、提問式等。現結合本人上課的實踐，談談我的做法。

1、提問式的教學方法

首先，介紹學生提問、學生或教師回答的方式。

在課堂上，教師自問自答的情況倒是不少，卻很少讓學生問，也沒有讓學生有機會、有時間去問。學問應是學“問”的過程和結果，我發現那些愛問、會問、多問的學生往往都是些非常優秀的學生，這些學生就算是課堂上沒有機會去問，但下課后總能找到機會去向老師提問。這就證明了愛問的學生和不愛問的學生學習效果大不一樣，所以我決定給予學生更多機會進行提問，但前提就是給學生留下更多的時間進行思考，給予他們更大的自我發展的空間。

課前先給學生一些引導性問題，讓學生帶著問題先進行預習，給予他們充分的時間去思考，要求他們不但要能弄懂給予他們的問題，而且要發現新問題。如果課后沒有足夠的時間，則有時利用課堂的一定時間給他們看書，然后要求學生進行提問。我們常說提高學生分析問題和解決問題的能力，其實更優先的是發現問題，真理的獲得是從發現問題開始。為了鼓勵學生多提問，我規定，根據問題的難易，凡是能在課堂上或課后提問的學生在平時成績上可以加3-5分，對提出的問題主動回答，不論對錯也能加3-5分，由于提問能與成績掛鉤，學生提問積極性就被激發出來了，這樣不但可以檢驗教師的水平，對教師也是一個挑戰，同時，學生也能自我發現自已，認識到自已的不足和長處。由于主動回答問題也能提高自已的成績，所以同學們都非常勇躍回答，這樣，課堂的氣氛就活躍起來了，開始這種方法可以說主要是靠成績這種外來性激勵，而后來隨著學生對這門課的認識不斷加深，學習的興趣也越來越濃，也就由外來激勵變為內在性激勵。

其次，提問的方式，采用教師提問，學生回答的形式。首先教師備課時，把所要講的每一部分內容都歸納為一個個問題，上課時，采用提問的方式，在往常通常起來回答問題的同學都是成績較好的同學，所以為了鼓勵成績差的同學也能積極參與，事先與同學們聲明即使是回答錯誤，只要你積極地參與了思考和討論，總比那些不回答的同學要好，同樣在平時成績當中也可加分，并鼓勵同學不要怕回答錯誤，因為往往在你回答錯誤后，你就認識到自已的不足，即表面上好象自已都理解了，但對所提出的問題卻回答錯誤，從而找出你錯誤的真正原因，這樣，經過了自已的正反面思考，所掌握的知識反而最為深刻和牢固，同時，對大家也是一個貢獻，大家都可從你的錯誤當中，吸取經驗教訓。同學們在了解了老師的目的后，都變得活躍起來，而且錯誤的回答往往能引起大家善意的轟笑從而活躍課堂氣氛，大家也就不再害怕回答錯誤了。

2、采用小組討論方式

事先把全班同學主要以宿舍為單位劃分為若干個小組，考慮到在教室討論大家較拘束，所以討論的地點以宿舍為主，也可由小組自由決定，但在上課時間必須按時組織討論，教師在每個小組間輪流到場指導，這樣，既能在紀律上起來約束作用，又不至使同學們感到拘束。有關問題都經過大家的思考和反復討論后，問題就會變得越來越清晰和明朗，每個小組只需交一份討論結果作為小組作業，而這個小組作業的成績也就是每個小組同學的成績，這樣既解決教師改作業的繁鎖，也增強大家的凝聚力，而且同學們經過這樣的討論后，都反映效果很好。

3、情景式教學：即設置符合教學內容要求的情景

比如上國際貿易實務，所謂的情景教學主要是要求每一個同學充當一定的角色，這種活動在每一個小組進行。在一個完整的出易過程中，必須有出口商、進口商，同時，還必須有附助機構協助完成，如開證銀行、通知銀行（議付銀行）、保險公司、外運、船公司、商檢部門、海關等，首先給出一些主要的交易條件給充當出口商的同學，讓其擬定出口合同，交由充當進口商的同學回簽進而確定合同，之后進口商同學向開證行同學申請，開證行同學開出信用證通過通知銀行同學通知出口商同學，這個出口商同學收到信用證后對信用證進行審核接受或進行修改，之后分別聯系保險公司、外運、、商檢、海關等，最后由出口商同學制單并索取貨款，整個過程都由同學來完成，但在這個過程當中，教師隨時指出同學所出現的錯誤，以保證每個環節不出差錯，最后能得到開證行的付款，這樣同學們學起來就有了興趣和信心，當然為了保證每個同學所掌握的知識都較全面，角色可以進行互換。因為這個過程需花費較長時間，如果時間限制，可以對其中某一兩個環節進行設置情景教學，如教師可充當開證行，開出信用證，讓學生充當出口商根據合同對信用證進行審核和修改。或給出信用證讓學生制出匯票。這些都可以增強同學們的動手能力，而且使同學們身臨其境，從而調動他們的積極性。因為畢意畢業后他們中的很多人都可能會充當這樣的角色，事先可以驗證自已的能力，早日找出和彌補自已的不足，因此可以說這種方法極具挑戰性。

4、課后查找資料，獨立完成作業

為了避免象過去那樣，都是教師在課堂上講授精心整理的知識，學生只需被動地接受，不需要學生去獨立整理資料，久而久之就形成了依賴教師的習慣。所以，我采用對某些內容不講，要求學生進行閱讀課本內容、查找相關資料并獨立完成作業的辦法。事先布置一些問題，并提供一些主要的參考資料，要求學生課后進行查閱，并要求學生做好閱讀筆記和完成老師布置的問題，之后老師進行逐一檢查并以此作為評價平時成績的依據。這樣，經過大量同學的查閱和整理，他們所獲得的知識和能力可以遠遠超過教師直接講授的內容，甚至得到老師原本就不懂的相關知識，最后經過老師匯總和整理，再向大家進行分析，這樣學生得到的知識結構可以說更加完整。

5、采取靈活的評價方式

(1)事后評價100分。教育目的不是為使學生拉開差距，而是使每個學生都得到發展，所以為了避免期未考試一錘定音的局面，通過提高學生平時成績的辦法來增強學生的學習信心和興趣，所以我平時布置一些題目，來考核學生，學生交上來后，不是直接打分，而是通過研究所有考卷，診斷自己教學中的不足，然后將考卷發給學生，并針對考卷中的弱點、問題再次給學生講解，讓學生自己診斷學習的弱點在哪里，然后再修改錯誤，上交考卷。經過這新一輪教學，學生再次交上來的考卷基本上都可以達到100分的水平。通過考卷在學生和教師中間的兩次往返，教師診斷出了自己的教學不足，學生也明白了自己學習中的弱點。通過診斷和激勵相結合的全新評價系統，極大地提高了學生學習的自信心。

（2）在期未綜合成績的評定上，采用適當提高平時成績的比例的辦法。平時成績的評估辦法就是只要學生積極參與各種討論、積極提問和回答問題，課后認真查閱有關資料并能獨立完成作業，則平時成績都是較高的。考試方式也可多樣化，可采取閉卷和開卷相結合，開卷重在考查學生的思維能力、特別是創新思維能力。

最后建議有關學校給予教師更多的能控制學生的時間，目前學校為了實行素質教育，通過壓縮課時，目的是為給學生留下更多的時間，給他們自我發展的空間。但實際上，這種放羊的辦法，有時不一定有好的效果，學生目前的自控能力較差，許多學生在空余時間內，或睡懶覺、或打牌、或逛街等，而主動學習的則不多，究其原因，主要是沒有多少約束，如果把這時間讓老師來掌握，則不但老師在教學上有更大的自由度，且學生也受一定的約束，即使不在教室，但這時間仍屬于老師的管轄范圍，而同時，學生的學習又有較大的靈活性。