比較法在生物教學中的運用
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⒈比較法利于學生認識生命現象與生物學原理、規律的內在聯系
生物教學不僅要教會學生生物學原理、規律等，更重要的是讓學生能利用生物學原理、規律等知識去解釋自然界中存在的生命現象。比較法能完成這個任務，如將森林生態系統和草原生態系統進行比較，便可使學生明白森林生態系統比草原生態系統的營養結構復雜，其抵抗干擾，維持自身結構和功能穩定的能力強，即抵抗力穩定性高。但一旦遭到破壞，其恢復原狀的能力較草原生態系統的弱，即恢復力穩定性低。如此一比較，學生就明白了抵抗力穩定性和恢復力穩定性存在相反的關系，且抵抗力穩定性的高低與生態系統營養結構的復雜程度呈正比。
⒉比較法有助于發展學生的思維
在比較法運用的過程中，學生要進行獨立思考、分析異同、究其因果等，大腦思維活動和學生的思維能力得到訓練，拓展了學生的思維空間，同時還鍛煉了分析處理問題的能力，不但提高了學習效率，也提高了教學效果。
二、生物教學中運用比較法的主要類型
生物課，所涉及的生物知識和生命現象復雜多樣，因此在課堂教學中，比較法的運用也是多種多樣的。
⒈圖表直接比較法
生物，離不開各種結構圖，特別是課本中有不少插圖與課文內容緊密配合，是分析課本知識的重要依據，也是培養學生運用圖的重要方法。讀懂插圖中的內容，找出易混淆處，可以使學生得到正確的認識。如“講細胞的基本結構”時安排了植物細胞結構圖與動物細胞結構圖，展示了兩種細胞結構的特點。通過看圖分析得出，植物細胞特有的結構有細胞壁、葉綠體、液泡；動物細胞特有的結構是中心體，而兩者都有細胞膜、細胞核、線粒體等結構。可見動植物細胞在結構組成上既有共同的特征又有本質的區別。又如在講“神經調節與體液調節”的關系時，安排了神經調節和體液調節特點的比較表，很直觀地體現了兩者的不同點，容易讓學生理解和記憶。
⒉類比
類比就是把同一類生物概念、原理或現象進行比較，這是教師在課堂教學中使用最多的一種方法。具體地說，就是以學生已學過的同類生物概念、原理或現象為基礎，與新講的生物知識進行比較，以引導學生發現它們的個性或共性。如在講“減數分裂”這一內容時，教師可引導學生分別從DNA復制的次數、細胞分裂的次數、染色體的行為特點、子細胞染色體的數目、有無同源染色體等方面與有絲分裂進行比較，通過對比，歸納出這兩種細胞增殖方式的共同特點和不同之處。同樣運用比較法可以對雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等幾種育種方法進行比較，歸納出幾種育種的原理、采取的方法、優點及缺點等。
⒊自比
自比就是對同一生物特征或生命現象等在不同的歷史階段的發展狀況進行比較。通過對生物特征或生命現象的自我比較，可以提示其歷史發展階段中的各個異同點，了解其現在和過去，探索其發展變化趨勢。如講“細胞有絲分裂”（或“減數分裂”）過程時，如果教師僅采用講授法，按間期、前期、中期、后期、末期的的先后順序進行講述，就很難使學生形成較深的印象。這時教師若采用比較的方法，以某生物細胞為例，引導學生根據教材的內容畫出各個分裂時期的簡圖，然后將各個時期染色體的行為加以對比，找出其區別所在，這樣，教師不必作過多的講解，就能讓學生理解并掌握有絲分裂（或減數分裂）不同分裂時期染色體行為變化的特點，取得很好的教學效果。
⒋綜合比較
這是一種要素較多、綜合復雜的比較法，一般用在復習課。不僅可以使學生對兩種或兩種以上的生物知識點有一個完整的系統的理解，而且有利于培養學生的綜合分析能力。如講完“細胞的能量供應和利用”后，可列表比較有氧呼吸、無氧呼吸、光合作用的光反應和暗反應進行的場所、所需的條件、過程、反應式、能量變化等。通過比較分析，使學生能更系統地理解光合作用和細胞呼吸這兩個生命活動。總之，在生物教學中如果充分發揮比較法的優勢，有利于學生更好地理解和掌握生物知識，從而提高學生的綜合素質。
作者：向春花單位：湖南省洪江市黔陽一中
