初中生物教學(xué)與高效課堂

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一、情境教學(xué)，提高學(xué)生的參與度

同時，教師講解出體循環(huán)與肺循環(huán)之間的不同范圍，以及循環(huán)過程的不同。利用多媒體進行情境教學(xué)，讓初中生物的學(xué)習(xí)更加便利與直觀，學(xué)生可以在觀察學(xué)習(xí)之后，對血液循環(huán)的認識更加清晰，更加明了，增強了學(xué)習(xí)的效果，提升了教師的教學(xué)效果。教師還可以展開問題式的情境教學(xué)，在課堂上順應(yīng)時機地對學(xué)生展開提問，激發(fā)學(xué)生進行思考和探索。比如，在學(xué)習(xí)“昆蟲的生殖與發(fā)育”的相關(guān)知識時，教師可以進行引導(dǎo)式的提問：“昆蟲的有性生殖有幾種方式呢？其中我們知道有變態(tài)發(fā)育，那么不變態(tài)發(fā)育與它有什么區(qū)別？”等等。通過問題，引導(dǎo)式地進行初中生物的教學(xué)。情境教學(xué)，教學(xué)思路清晰，并且能提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)到知識。

二、分層教學(xué)，注重學(xué)生的差異性

分層教學(xué)，注重學(xué)生的差異性，在一個教學(xué)課堂中，班級中會有很多學(xué)生，而這些學(xué)生由于其所處的家庭環(huán)境、接受能力以及基礎(chǔ)知識的掌握各不相同，就導(dǎo)致他們對新知識的掌握能力不同，其智力發(fā)育和接受知識的速度不同。針對這種情況，教師就可以展開分層教學(xué)，關(guān)注腳步慢的學(xué)生，提升學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，給予學(xué)生最大的尊重。對學(xué)生教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)作業(yè)、教學(xué)輔助、成績考核進行不同的分層，讓學(xué)生都獲得更大的進步。比如，教師可以將學(xué)生分為優(yōu)良中差這四個等級，并設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)作業(yè)，在課下對學(xué)生進行不同的輔導(dǎo)。對成績好點的學(xué)生，可以促進學(xué)生廣泛閱讀，深入涉獵，并且對生物實驗、生物理論等各方面的知識進行擴展，讓他們獲得更大的提升。對成績差點的學(xué)生，進行補差輔導(dǎo)，并且從學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)作業(yè)上對其進行鼓勵和輔導(dǎo)，幫助其掌握基本的教學(xué)知識，達到基本的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)需要生物教師傾注更多心血在教學(xué)研究上，給予學(xué)生尊重，讓學(xué)生自己能獲得信心，不斷地努力，獲得提升。

三、開放教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)生的認知度

開放式教學(xué)，對于現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)是一個巨大的挑戰(zhàn)。在面對巨大的升學(xué)壓力以及學(xué)業(yè)壓力的情況下，開放式教學(xué)需要注意開放教學(xué)的適中度，也需要考慮與實際教學(xué)環(huán)境的匹配度。而我們在討論問題的開放式教學(xué)的過程中，是以動態(tài)的、差異的、開放的教學(xué)思想為指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性和開放性。相比于傳統(tǒng)的統(tǒng)一性教學(xué)，開放式教學(xué)過程將抑制學(xué)生創(chuàng)造力的束縛釋放開來，并使得學(xué)生能放飛想象的翅膀，實現(xiàn)動手操作，找對學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)不斷變化的生物知識學(xué)科。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親自去感受一下生物的變幻無窮和種類繁多。在學(xué)習(xí)草本植物和木本植物的相同點和不同點、多年生和一年生的植物的異同、單子葉與多子葉器官之間的差別時，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，去觀察生物的千奇百怪與無窮變化。在學(xué)習(xí)環(huán)境的污染與保護時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠觀察，研究校外的各個污染點，對污染源頭進行調(diào)查研究，讓學(xué)生真正理解環(huán)境污染產(chǎn)生的原因，以及帶給人們生活和生產(chǎn)諸多的危害，以及針對這些污染源、污染渠道，制定出相應(yīng)的污染解決對策，讓學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)和探究，了解世界的生命力，了解我們身邊的真實生活。通過開放式教學(xué)方式，學(xué)生能更加深入地了解生物，產(chǎn)生對生物知識世界的探索欲和好奇心。

四、實驗教學(xué)，滿足學(xué)生的求知欲

實驗教學(xué)問題可能是老生常談的問題，我們在教學(xué)方法與方案的討論中，經(jīng)常會提到實驗教學(xué)問題的重要性，但是真正的落實情況也未可知。實驗教學(xué)，需要注重實驗開展的可行性，不能使學(xué)生對實驗產(chǎn)生畏懼，而應(yīng)該采用啟發(fā)式和引導(dǎo)式的方式，帶領(lǐng)學(xué)生探究知識的奧秘。實驗過程應(yīng)該簡短而精悍，并且實用而有價值，有針對性地開展實驗，才能提升課堂效率，有效利用時間，讓學(xué)生掌握更多的知識。比如，在學(xué)習(xí)“觀察人體的基本組織”這一相關(guān)知識時，可以展開“用顯微鏡觀察人體的四種基本組織切片”的生物實驗。由教師引導(dǎo)學(xué)生進行生物實驗，并進行邊解說，邊提問，邊演示，邊指導(dǎo)的生物實驗方針。在該實驗中，需要注意的是顯微鏡的基本使用方法，以及上皮組織、肌肉組織、神經(jīng)組織、結(jié)締組織這四種基本組織的不同點，并結(jié)合書本上的表述，對這四種基本組織進行觀察，找出對應(yīng)的落腳點，從而對書本知識進行了實踐認證。并且通過該實驗，能讓學(xué)生親自解答心中的疑惑，獲得更高程度的學(xué)習(xí)認知。在生物課堂中，由這樣的小型生物實驗，是對理論的深入了解和學(xué)習(xí)，并且可以滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對知識了解得更加透徹和深刻。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡介詳見）

作者：金永剛單位：山東省萊西市姜山鎮(zhèn)泰光中學(xué)