層次教學法對高中生物教學的影響

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一、高中生物教學層次教學法的應用現(xiàn)狀

(一)班內(nèi)分層缺乏分層備課

層次教學法在許多學校得到了實施，但當前大多實施班內(nèi)分層的學校一般只進行集體備課，卻沒有進行實施分層備課．許多學校會定期讓生物教師進行集體備課，以明確生物教學課堂上的具體任務，但學校內(nèi)部的班內(nèi)分層使大多生物教師的課業(yè)水平不能達到層次教學的要求．由于缺乏科學系統(tǒng)的分層備課，致使各班級或?qū)W生的具體差異得不到體現(xiàn)，在課堂授課過程中不能夠很好地實施層次教學，使其優(yōu)勢不能夠發(fā)揮出來，嚴重影響到生物教學的進程和質(zhì)量．

(二)教師缺乏及時有效的評價

層次教學是素質(zhì)教育下因人而異的教育方法，因材施教是層次教學法的內(nèi)涵和核心．學生自己操控課堂教學的現(xiàn)象是有悖素質(zhì)教育理念的，當前許多高中生物教師雖然表面上也實施著層次教學法，卻讓學生自己講課和評價分析，教師卻沒有真正參與到課堂教學中．同時，還有一些教師對生物教學不能夠很好地加以組織，對學生的學習行為和課堂表現(xiàn)缺乏及時有效的評價，一定程度上影響了學生參與課堂教學的積極性，從而影響到教學質(zhì)量的提升．

二、應用層次教學法提升高中生物教學的質(zhì)量

(一)做到班級學生層次化

在高中生物教學過程中，可將每個班級的學生分為不同的層次進行教學．具體來說，可將學生分為三個層次，第一個層次是積極型學生層次，這類學生的學習習慣較好，學生能力很強，對各種知識的學習和理解求知欲望很高，學習積極主動．第二個層次一般型學生層次，這類學生學生學習習慣及對知識的理解領悟能力一般，可對一般的知識進行基本的了解和掌握．第三個層次的學生屬于消極型學生層次，這類學生的知識理解領悟能力和學習習慣都較差，缺乏對學習的興趣和積極性．通過將學生加以層次分類，明確班級學生的類型特點，對學生的思想情感及興趣等加以了解，有針對性地實施教學，促進教學質(zhì)量的提升．

(二)做到教學目標的層次化

做到教學目標的層次化是滿足和促進不同層次類型學生學習需求得到前提與保障，明確三個學生層次的特點，嚴格按照新課程標準的要求，依據(jù)高中生物教材的具體知識結構，充分兼顧學生對生物知識的接受能力，科學、合理地制定教學目標．在高中生物教學過程中，其教學目標即識記———領悟———簡單應用———簡單綜合應用———復雜綜合應用的過程．針對不同層次的學生施以相應的教學目標，積極型學生的學習目標應達到全部要求，一般型學生需達到識記、領悟、簡單應用的要求，消極型學生只需要達到識記和領悟的要求即可．比如，在進行人教版高中生物必修一中第五章內(nèi)的第三節(jié)的課堂教學，在第五章的前兩節(jié)里了解和講述了酶在生化反應中的作用和重要性，介紹了能量通貨———ATP，第三節(jié)主要講有氧呼吸的具體過程，并將有氧呼吸與無氧呼吸的各項要素加以對比，使學生深入了解細胞呼吸的具體原理及其應用．這一節(jié)的內(nèi)容學習難度相對較大，對學生的知識理解能力和領悟能力要求較高，因此，需要依據(jù)不同層次的學生制定相應的教學目標．對積極型學生的教學目標是要深入掌握和研究生物呼吸的方式，理解和熟悉有氧、無氧呼吸的區(qū)別并能利用有、無氧呼吸解釋現(xiàn)實生活中存在的具體現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)學生的自主學習、分析、歸納及總結的能力，強化這類學生的語言表達能力與知識評價能力等;一般型學生的教學目標應注重使學生掌握實驗設計的基本原則和要求，能夠區(qū)別有氧、無氧呼吸的差異并能基本了解細胞呼吸的原理，同時，逐步培養(yǎng)和提升這類學生的合作探究與語言表達的能力;針對消極型學生，其教學目標應定為初步掌握酵母菌呼吸方式的步驟與方法，能夠大致理解細胞有氧、無氧呼吸的整體過程，適當培養(yǎng)其自學的能力，展示作品、提升表達能力．

(三)做到課堂導入的層次化

良好的課堂導入對于課堂整體效果的提升具有極大的作用和影響，做到課堂導入的層次化能夠滿足不同層次學生學習需求，是教學質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)．如在進行“伴性遺傳”教學內(nèi)容時，可采用如下課堂導入方法:先引出摩爾根的果蠅實驗，即P:紅眼雌果蠅×白眼雄果蠅，F(xiàn)1:紅眼雌果蠅×紅眼雄果蠅，F(xiàn)2:紅眼雌、雄果蠅白眼雄果蠅．同時畫出白化病系譜圖(如圖)．然后讓學生根據(jù)摩爾根實驗和白化病系譜圖回答F2出現(xiàn)白眼果蠅和白眼雄果蠅的概率分別是多少、小孩患白化病的幾率又是多少．通過這種形式激發(fā)學生的興趣，隨后導入“伴性遺傳”的課程主題，從而提升生物教學的質(zhì)量．

(四)做到課堂教學過程的層次化

在高中生物教學過程中，教師應遵循由易到難、由淺入深、循序漸進的原則，針對不同層次水平的學生要施以相應的教學內(nèi)容、教學問題和教學練習，實現(xiàn)層次化對接教學，最大程度地促進教學過程的順利進行，推動教學質(zhì)量的提升．針對以上“有氧呼吸的具體過程”的課堂教學，在進行教學時，讓學生先進行課前的預習，完成相應的預習案，基本上除了消極型學生不能全部完成外，其他學生都能夠通過自學完成預習案．將學生分為不同的小組，然后將各個小組的預習案在課堂上加以演示，其他小組對其加以評價，消極型學生展示預習案，積極性學生對其進行評價，同時老師也適當加以點評．隨后教師開始進行課程的教學，回顧已學過的ATP等知識，提出相應的有氧呼吸問題，讓學生帶著問題再次閱讀教材，使其隨細胞呼吸的概念有進一步的了解和認識，教師適當提示，學生利用小組討論合作的形式建立不同類型的模型，然后讓一般型學生進行模型展示，教師隨之對其加以點評．隨后開展酵母菌細胞呼吸方式的實驗，提出“怎樣構建有氧、無氧條件?”、“怎樣檢測有氧、無氧呼吸的具體產(chǎn)物?”等問題，讓學生開展自主探究，然后派消極型學生演示本組探究的結果，積極型學生和一般型學生可隨之進行針對性的評價，教師隨之點評并引出有氧、無氧呼吸的區(qū)別，完成本節(jié)課程內(nèi)容的教學．由于高中生之間的知識層次和學習領悟能力存在一定差異，其對生物課程的學習興趣和積極性也有較大差別，使學生對生物課程新知識的學習和接受造成較大影響，是高中生物教學中存在的一項重要問題，通過層次教學法能夠有效解決相關問題，提升教學質(zhì)量．

作者：陸小華單位：江蘇省如皋市第二中學