高中生物教學的問題情境

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一、根據生物實驗創設問題情境

眾所周知，實驗是高中生物重要內容，依據生物實驗創設問題情境，會更加的鮮明、生動形象，啟發學生積極思考，動手探索，從而培養學生的動手操作能力。教師可在實驗過程中，依據實驗內容，向學生提問，使學生的實驗具有目的性，提高效率。比如，在觀察葉綠體和細胞質的流動的過程中，在學生進行一系列操作之后，教師可向學生提出疑問：在強光照射下，葉綠體向光的那一部分有什么變化？怎樣加快黑藻細胞質的流動速度，最適溫度是多少？引導學生根據問題進行有目的的觀察。

二、利用故事創設問題情境

不可否認，即便是高中生仍是充滿好奇心，仍會注意力不集中，利用故事進行生物教學，有助于集中學生的注意力，使學生發現生物世界的奇妙，增強學生的學習興趣。比如，在神經調節的教學過程中，教師在上課伊始，向學生講述望梅止渴的故事：一年夏天，曹操帶領將士討伐張繡，驕陽似火，酷熱難耐，幾萬人馬沒有水喝，行軍速度越來越慢，曹操憂慮這樣會對作戰不利，便詢問部下：“周圍是否有水？”豈料部下回答：“泉水在山谷的另一側，要過去還有一段較長的路程?！辈懿僬f：“不行，這樣的話會浪費大量時間，對作戰更為不利?！彼戳丝辞斑叺臉淞?，思索良久，對部下說：“你不必費心了，一切由我來解決?！彼兰词宫F在下命令要求將士提高行軍速度也毫無意義。不久，辦法來了，他一夾馬肚子，迅速趕到隊伍前面，指著前方對將士們說：“將士們，前方有一大片梅林，結出的梅子又大又好吃，我們大家得加快趕路，等過了這個山丘就可以吃到許多的梅子了！”士兵們聽到后，好像已經將梅子吃進肚子里，立刻精神抖擻，行軍速度立刻加快。這時，教師可向學生提問：“為什么全軍將士聽到梅林后，行軍速度加快了許多？”

三、利用謎語或者古典詩詞創設問題情境

細心探究不難發現，古典詩詞、謎語之類或多或少與生物有著密切的聯系。在生物教學過程中，適當地利用謎語、古典詩詞創設問題情境，開展生物教學，可以增加課堂的有趣性，吸引學生的興趣。比如，教師可提問學生：“常言道，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞，這有什么生物學依據嗎？”

四、利用眼下熱點問題創設問題情境

利用眼下熱點問題創設，有助于學生將所學的知識與現實結合起來，同時也培養學生關心時事的意識，且符合新課改所要求的教學內容與社會生活緊密相聯。此外，現代生物技術發展迅速，克隆技術，轉基因食物，親子鑒定等等均是熱點問題，值得每位同學深思。比如，教師在講解《哺乳動物的胚胎移植》的過程中，向學生提問：為什么試管嬰兒會出現？

五、利用現代信息技術創設問題情境

21世紀是信息化的時代，信息技術無時無刻不影響著我們的生活，很難想象，沒有信息技術的時代是何等的不便。高中生物教師應當充分利用信息技術來幫助學生的物理學習，以讓學生的物理學習過程變得更加有趣、輕松。比如，教師在講解《細胞器的結構》時，通過多媒體播放細胞器的各個構成部分，以使細胞器的各個結構更加直觀地展現在學生面前，然后向學生提問：通過觀察圖片，各個細胞器的特點的是什么？

六、利用學生的錯誤創設問題情境

學生由于其認知水平、知識面有限，不可避免在生物的學習過程存在著錯誤。事實上，錯誤并非壞事，其也存在著積極作用。那么，在課堂上，可利用學生的自評、學生間的互評或者教師的點評來進行高中生物的學習，從而培養學生的自我批判意識以及質疑能力。比如，教師在課堂上學生提問：“小白兔與蘑菇是什么關系？”有學生回答：“生產者和消費者。”教師利用這個不正確的回答創設新的問題：“蘑菇真的屬于生產者嗎，這樣認為的依據是什么？”利用這個錯誤來引導學生回顧所學的生物知識，仔細思考生產者的特征，從而增強學生對這一知識點的印象。

七、利用生物學的發展史創設問題情境

在新課程中，介紹生物學的發展史成為生物教材的一部分，這些歷史在當今仍具有重大的價值。比如，在生物課堂上，教師首先向學生講述青霉素的發展歷史，之后向學生提問：“根據弗萊明的研究，有哪些方法可以培養青霉素？然后學生分組討論，動手操作，從而有助于學生更加深刻地了解青霉素。九、結語綜上所述，創設問題情境有著諸多的措施，但是需要注意以上的措施并非在任何情況都適用，并非都能發揮出其應有的效果，它的適用需要依據教學內容以及學生的實際情況。最后，創設問題情境是一種新穎的高中生物教學模式，有著很大的優勢，相信其定能為廣大教學工作者所采納。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）

作者：王曙光單位：河北省涿州中學