小組合作學習生物教學論文
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傳統的生物教學模式是教師講，學生聽．這種枯燥的教學方式，使得課堂氛圍沉悶，難以激發學生的學習興趣，長此以往，必然影響學生學習成績的提高．而小組合作學習模式新穎獨特，能夠讓學生在自主思考和交流中合作學習，有利于充分調動學生學習的積極性，具有傳統教學模式難以企及的優勢．
二、生物教學中影響小組合作學習有效性的問題研究
1．教師對小組合作學習的適用條件模糊不清小組合作學習在我國課堂教學中應用時間較短，不少教師對這種新型教學模式的理解和把握還不夠完善，對合作學習的適用條件也較為模糊，這就使得初中生物教學中小組合作學習模式在一些學校和班級中得不到很好地運用，難以取得預期效果，甚至對學生學習成效產生負面影響．
2．考試制度影響了小組合作學習的開展雖然我國素質教育改革不斷深化，但是考試制度仍然根深蒂固．不少教師單純追求學生學習成績，認為小組合作學習浪費時間和精力，仍然采用傳統教學模式授課，嚴重阻礙了小組合作學習的開展．
3．班級學習小組的劃分不科學、不健全學習小組是小組合作學習的基礎，但是不少班級存在學習小組劃分不科學、不健全的問題．有些班級學習小組數量少，導致每個小組人數過多，使得很多學生在交流討論中沒有發言機會;有些班級優等生和學困生的分配不均衡，使得小組間差異過大，極易加劇兩極分化;還有的學習小組不按座次排列，而是學生自由組合，使得課堂交流過程中學生隨意離開座位，課堂秩序混亂不堪．
三、初中生物教學中提高小組合作學習的有效性
1．教師應努力提高自身素質，創建良好的學習氛圍在小組合作學習的課堂模式中，教師是學生學習的引導者和參與者，因此教師必須努力提高自身素質．只有這樣，教師才能引領學生更好地學習和發展．同時，教師應明確課堂教學和學習氛圍的重要作用，努力創造良好的學習氛圍，使學生在積極健康向上的課堂氛圍中學習和進步．
2．培養學生的合作意識，提高小組合作學習的有效性“學會合作”已成為21世紀人才必備的素質，因此在課堂教學中教師應著力培養學生的自主合作意識，提高小組合作學習的有效性．在初中生物課堂教學中，教師應努力為學生創造合作學習的機會，引導學生自主合作解決課堂學習中遇到的難題，促使學生共同提高．
3．采取適合課堂教學的合作學習分組方式課堂學習小組的劃分不是簡單的隨意組合，教師應根據所在班級學生的具體學習情況慎重考慮，科學分配．每個學習小組的人員組成都應力求均衡，不能讓學習成績好、學習能力強的學生一組，學習基礎較為薄弱、學習成績較為落后的學生一組，這樣勢必會造成兩極分化更為嚴重的局面．只有科學分組，以優帶差，才能更好地發揮小組合作學習的積極作用，促進學生的整體提升．
4．選擇合適的合作學習方法，建立合作學習評價體系小組合作學習對學生學習能力和積極性的提升都有很大的促進作用，但是在具體的實施過程中還存在一些顯而易見的問題．學習成績較好的學生在其中更多地扮演講解者的角色，而學困生則往往僅是聽眾，缺乏獨立思考和發言的機會．因此教師應努力探索，選擇合適的合作學習方法，使優等生和學困生綜合發展．此外，教師還應建立合作學習評價體系，對學生的學習過程、方法及效果及時予以評價，引導學生不斷反思和進步．總之，與傳統教學模式相比，小組合作學習教學模式有效促進了初中生物課堂教學改革，在國內教育界引發廣泛關注．教師應充分發揮小組合作學習的價值和優勢，努力營造和諧高效的課堂學習氛圍，促進學生學習成績和創新能力的全面提高．
作者：張清忠單位：甘肅隴南市武都深圳中學
