作業點評對學生的重要性

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小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，是課堂教學的延續，也是師生交流互動的一種方式。評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。在現實生活中，很多教師沒有把作業批改上升到作業評價的高度，有的教師甚至連給學生評定一個等級和分數的功夫也省去了，只是簡單的打一個“√”或者“×”，或者寫一個“閱”字了事。《數學課程標準》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。評價的手段應多樣化，以過程性評價為主。對于評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。

一、作業評價能激發學生的學習興趣

案例：今年我剛接手一個新班，班里有個學生叫李嘉輝的，以前是班里公認的學習成績較差的學生。他沒有良好的學習習慣，作業常做得零亂，涂改現象嚴重，而且時常出錯，有時還不做作業。開學第一次教學的內容為大數的認識，李嘉輝的作業做得非常好，我在后面增加了一句評語：你肯定是一位學習優秀的好學生。并在第二天課堂上點名表揚了他，誰知有一部分學生笑了起來，我及時地批評了那些取笑他的學生，并進一步激勵李嘉輝同學：“過去的李嘉輝怎樣老師不關心，也不想知道，我只關心現在的李嘉輝，他是一個上課認真聽講，作業認真完成的好學生，吳老師非常喜歡他。”課后我特意找到他，并進一步激發他的學習熱情。有了這次的經歷，李嘉輝上課的學習態度更加端正，壞習慣也改掉了很多，作業也越做越好。可見老師的鼓勵對學生來說是多么的重要，既能鼓勵學生上進，還能充分調動學生的學習積極性。

二、作業評價能改變學生的學習態度

批改作業是數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。對數學喜歡和不喜歡的學生對待數學作業的態度是有所不同的。喜歡學數學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創造性和靈活性。不怎么愛好數學而且性情急躁的學生，作業一般較馬虎，對教師發還批改過的作業不認真看，錯了也不思考錯在哪里。如何更好地通過作業批改，更好地改變學生的學習態度，發揮學生的主體能動性，是一個值得探討的問題。小學生身心還處于發展時期，各個方面很不穩定，因此評價不能一成不變，一以貫之。對學生的評價，盡可能以個性特征和興趣為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時予以表揚、鼓勵。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴于引導，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數學的自信心，形成積極的情感態度。只有這樣，學生才會在評價中不斷進步，端正自己的學習態度，全面和諧地成長。

三、作業評價能幫助學生養成良好的學習習慣

小學生正處于人生中最頑皮、最活潑好動的階段，在解題時，注意力不集中，有時抄錯計算符號，有時上行抄到了下行，就引起題目全錯。如果教師簡單地打“×”，或用上“你真粗心”這些詞語，就會挫傷學生學習的積極性。為此，我們在批改時要注意方法，對癥下藥。例如，我班有位學生思維敏捷，喜歡鉆研思考題，但是做作業時字跡潦草，匆匆忙忙，導致作業正確率下降。有一次作業，我發現他是班內唯一做對思考題的學生。于是我寫道：“你是我們班解答難題的高手，如果你的字也能超越其他同學那樣豈不更好？”果然，這位同學在做作業時細心多了，字也慢慢變好了，作業的質量自然就提高了，學生的非智力因素得到進一步增強。適當利用評語還可以幫助激發學生的創新意識。數學作業批改中的評語，不僅要注意學生的解題正誤，而且要注意挖掘學生的智力因素。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題。利用評語：“解得巧，方法妙。”用以肯定有獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語能激發學生的創新意識,使他們敢于大膽想大膽做，教師對學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快加以改正。這樣,一方面不打擊其自信心,另一方面使其糾正不良傾向,培養學生良好的學習習慣。

無論采用怎樣的評價方式，教師都應善待學生的“錯誤”。評價方式不是為了給學生一個結論，也不僅僅是為了檢查學生的表現，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，我們應將學生的數學作業評價工作貫穿于日常的教育教學活動中，用發展的眼光去評價學生的作業，關注學生在作業過程中的變化與發展。因此，我們應融入新的理念，嘗試新的方法，促進學生素質的全面提高。