數學教學與德育的有機融合探討

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1.教學目標，德育之本

“君子務本，本立而道生”，學科德育要抓住教學目標這個“本”。其一是知識目標。學科教學最大的德育資源就是知識本身，任何知識除外在意義外，還涵蓋文化和價值的深層含義。如在《圓的認識》中用數學文化感染學生，在《對稱》中用數學美陶冶學生，在探究圓周率時用數學史激勵學生等。其二是情感目標。它內化于課堂的每一個細節之中，蘊涵于情境創設目標之中，是教師基于對教材和學生的把握而設計，符合學生的認知發展規律；它蘊涵于課堂生成目標之中，既是學科德育得以實施的前提，也是“以人為本”教學理念的體現。

2.課堂生成，德育之行

數學課堂活動是德育實施的最佳途徑。課堂中的人、事都是學科德育的點：積極的探索、良好的溝通、嚴謹的求證態度、恰到好處的尊重評價等。如教學《用字母表示數》時，有學生提出用“a只青蛙b張嘴，c只眼睛d條腿”表示。教師不急于判定，而是問：“a表示4，那b、c、d是多少？”學生說：“b表示4，c表示8，d表示16?！苯處熤赋鲞@還需要“翻譯”，然后指另一位學生的“a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿”，問：“你覺得a表示4的時候，后面的還用翻譯嗎？”……互動中，教師關注學生的個性化思維，在對話過程中凸顯了數學的廣泛交流性和普適性，德育內涵不言而喻。

3.鞏固反饋，德育之實

課堂的反饋中德育內涵十分豐富：學生能夠解決問題并講解、同學之間的悅納、教師的適時留白等，這些都能幫助學生逐步形成樂觀、積極、自信的人生態度，因此學科德育滲透給學生的不僅是賞識和成功，還能讓學生快樂地學習生活。如反饋時，學生出現另類解法，教師一定要關注，請學生講一講。這個過程不僅是分享思考的成果，也是學生自信地闡釋自我，有利于培養學生獨立思考、勇于探究的學習習慣和學習品質。新課程背景下，德育不是灌輸，而應該在交流中產生，在傳遞中深化，在互動中明晰。在數學課堂上，教師適時地挖掘、梳理，讓德育滲透到數學學習的各個環節，學科育人的目的就達到了。

作者：王東青單位：唐山市豐潤區岔河中心小學