初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2篇

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      第一篇:初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革

      一、激發(fā)學(xué)生興趣

      1.運(yùn)用趣味化教學(xué)

      趣味教學(xué)法通過為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍,很容易激發(fā)學(xué)生的興趣,帶動(dòng)學(xué)生的熱情.因此,教師應(yīng)該堅(jiān)持采用趣味化教學(xué),上課前可以征求學(xué)生的意見,采取學(xué)生喜愛的教學(xué)方式,盡量滿足他們的需求,開展學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).

      2.設(shè)計(jì)趣味問題,引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲

      創(chuàng)設(shè)問題情境,是眾多教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上,教師通過提出問題,引導(dǎo)學(xué)生來思考,在探索的過程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí).一個(gè)有趣味的問題,可以吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的思維跳動(dòng),從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索探究.但是如果問題提得不當(dāng),難易不適中,那么不僅達(dá)不到提問的效果,還會(huì)引起反作用.因此,教師應(yīng)該精心的準(zhǔn)備問題,在學(xué)生感覺到有些不理解的時(shí)候,設(shè)置問題,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題時(shí),其原有的思維就會(huì)與現(xiàn)實(shí)的問題發(fā)生碰撞,而學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲.一旦學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,那么整個(gè)課堂都會(huì)變得活躍起來,活力十足,學(xué)習(xí)氣氛輕松愉悅,學(xué)生在這樣的氛圍之下,就會(huì)覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是非常有趣好玩的.

      二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

      初中數(shù)學(xué)的的教學(xué)質(zhì)量,很大程度上受到教學(xué)設(shè)計(jì)的影響.好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生有序的進(jìn)行學(xué)習(xí),利于學(xué)生理解和掌握知識(shí),而教師的教學(xué)也是井井有條的開展.因此,教師應(yīng)該不斷優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),選用與生活息息相關(guān)的問題,給學(xué)生一種“親近感”,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)從本質(zhì)上來說是為了讓初中學(xué)生擺脫傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式就是單一的掌握數(shù)學(xué)公式,然后進(jìn)行解題練習(xí).這樣的話,學(xué)生的創(chuàng)新空間就被截?cái)嗔耍瑢W(xué)習(xí)僅僅是停留在幾個(gè)重要公式上,而且這種訓(xùn)練方式也很枯燥.教師可以針對(duì)不同的習(xí)題采用單獨(dú)的課堂訓(xùn)練模式,還可以幫助學(xué)生建立錯(cuò)題集,將那些容易出錯(cuò)的地方歸納總結(jié)出來,時(shí)刻提醒學(xué)生,達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果.教師也應(yīng)該多多的和學(xué)生進(jìn)行探討,討論課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理,學(xué)生能否適應(yīng)這樣的課堂教學(xué),要聽聽學(xué)生的聲音,根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和調(diào)整.

      三、滲透數(shù)學(xué)思想,提高學(xué)生解決問題能力

      數(shù)學(xué)是源于生活,服務(wù)于生活的.正因?yàn)槿绱耍瑪?shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該充分結(jié)合生活實(shí)際,教師要積極地挖掘生活中的教學(xué)材料,引導(dǎo)學(xué)生熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題.所以,教師要打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,積極地開展課外活動(dòng),體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用.在實(shí)際教學(xué)中,可以把平時(shí)生活中常見的現(xiàn)象引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中,既可以幫助學(xué)生更好的接受和掌握,又能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力.教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去看問題.教師可以向?qū)W生提出各種各樣的生活小問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索.學(xué)生要發(fā)散思維,積極思考,勇于探求更廣闊的數(shù)學(xué)世界.?dāng)?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是每位學(xué)生所必須具備的,只有提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),才能幫助學(xué)生很好地解決實(shí)際問題,真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的作用.

      四、學(xué)貴置疑———多思考

      從疑到悟,是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題的開端.新課改要求學(xué)生具有探索精神,能夠獨(dú)立思考,敢于提出疑問,發(fā)現(xiàn)問題并解決問題.教師一定要時(shí)刻關(guān)注這方面的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生多思考,放開膽子去發(fā)現(xiàn)探索.例如,在教學(xué)《三角形全等的判定》時(shí),一開始就可以設(shè)置這樣的問題:有一塊三角形狀的玻璃,一不小心掉在地上摔碎了,而且剛剛好摔成了三塊,現(xiàn)在我想要裁用同樣大小的玻璃,是否要將這三塊全部帶去裁呢?還是說可以只帶其中的一塊去裁?如果只帶一塊,那么該帶哪一塊呢?這樣的提問,能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲.提出問題后,學(xué)生就會(huì)想:究竟有什么規(guī)律?這時(shí)我們就可以讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問題意識(shí)去探究知識(shí)規(guī)律.

      五、利用多媒體互動(dòng)電子白板

      在現(xiàn)代教學(xué)課堂上,多媒體的運(yùn)用已經(jīng)不足為奇,但是我們還并沒有把它發(fā)揮到淋漓盡致.以往的課堂,就是單純的黑板粉筆,這種教學(xué)方式注定是要被時(shí)代的發(fā)展所淘汰的.充分地利用多媒體技術(shù),不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來視覺、聽覺上的強(qiáng)烈沖擊,還能吸引他們的注意力,勾起他們的興趣.現(xiàn)在,很多學(xué)校引用了多媒體互動(dòng)電子白板來進(jìn)行教學(xué),這種白板更容易書寫,也更直觀,適合教師和學(xué)生共同操作,而且它還能連接任何計(jì)算機(jī),并且直接在白板上操作計(jì)算機(jī).白板還具有電子筆功能,可以用不同顏色、不同字號(hào)的字體來現(xiàn)實(shí)文字,甚至還有能閃光的“熒光筆”.此外,它還具有一個(gè)強(qiáng)大的功能———保存板書,將板書保存下來,就可以讓那些教學(xué)中的重點(diǎn)反復(fù)呈現(xiàn),學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)中可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行翻閱,而且保存板書還有利于學(xué)生記筆記,可以避免學(xué)生為了記筆記還忽略聽課的不好現(xiàn)象.

      作者:朱偉利單位:江蘇省南通市八一中學(xué)

      第二篇:初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題和策略

      一、小組合作學(xué)習(xí)存在問題及原因分析

      隨著小組合作學(xué)習(xí)探究的深入,各種各樣的小組合作模式被大家所建立、應(yīng)用,同時(shí)也暴露出了一些問題和不足.

      1.小組合作缺乏參與性.在初中數(shù)學(xué)的課堂中,許多教師的分組太過隨意,缺乏合理的分配.教師往往會(huì)根據(jù)座位,來進(jìn)行先后兩桌臨時(shí)分組,從而忽略了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性特征.由于學(xué)生間的水平不統(tǒng)一,小組內(nèi)合作往往整體基礎(chǔ)不一致,使得課堂進(jìn)度難以把握,學(xué)生不能全體有效的參與合作.

      2.小組合作過于形式化.在不少的優(yōu)質(zhì)課中,雖然有的課堂將課桌擺成了小組合作的形式,幾個(gè)學(xué)生圍桌而坐;這樣形式上好像進(jìn)行了教學(xué)模式的改變,但在選題上,教師卻沒有精心設(shè)計(jì),還是利用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),學(xué)生都是在被動(dòng)的聽、做、練,沒有展現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)有的個(gè)性發(fā)揮,并沒有將小組合作落實(shí)到位,切實(shí)的貫徹小組合作的精神.

      3.小組合作缺乏有效性.小組合作一個(gè)重要點(diǎn)就是小組內(nèi)成員之間的相互合作、互學(xué)互幫,通過集體的力量來解決問題.然而在小組學(xué)習(xí)中,教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性不夠,造成整個(gè)過程都是幾個(gè)學(xué)生在說、在動(dòng),其他的學(xué)生則依賴于這些學(xué)生的回答,在合作上不積極、主動(dòng),從而失去了小組合作的意義,沒有實(shí)現(xiàn)小組合作本該有的效果.

      二、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

      小組合作不在于多么的精美和華麗,而更在于實(shí)用.能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的動(dòng)力,吸引學(xué)生的主動(dòng)參與,使之積極全面的思考,認(rèn)真細(xì)致的回答.

      1.科學(xué)建組,體現(xiàn)整體參與性

      小組合作的有效不是建立在平均的基礎(chǔ)上,而是要建立在人盡其用的原則上.在建立小組時(shí),教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的場(chǎng)地等實(shí)際情況,結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、成績(jī),依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間異質(zhì)或者組內(nèi)同質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,靈活的建立小組;激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,使每個(gè)學(xué)生都可以積極的參與進(jìn)來,都能發(fā)揮自己的潛力,展示自己的才能.例如在學(xué)習(xí)《圓與圓的位置關(guān)系》時(shí),讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)圓形的圖片,通過小組合作的形式來將這兩個(gè)圓進(jìn)行擺一擺、看一看、想一想,討論比較其中的位置關(guān)系.為了提高學(xué)生的積極性和激勵(lì)學(xué)生的全民參與,教師可以采取“組內(nèi)同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論,讓觀點(diǎn)一致的學(xué)生一個(gè)小組,深入探究同種觀點(diǎn)中的集中現(xiàn)象;從學(xué)生的不斷討論中,獲得了觀點(diǎn)的不同形式:小組1建立的是兩個(gè)圓相交的關(guān)系,在對(duì)比中討論相交的程度;小組2建立的是相切的關(guān)系,討論了其中的內(nèi)切和外切;小組3建立的是兩個(gè)圓不相交的關(guān)系,得出了其中不一樣的內(nèi)含和外離.還有的小組及時(shí)地給出了特殊的圓與圓之間的位置關(guān)系(比如同心圓).通過這樣的分組合作,學(xué)生找到了和自己觀點(diǎn)一致的同學(xué),都表現(xiàn)得很積極很興奮,不再單純的依賴于記憶和模仿,而是在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中共同探討學(xué)習(xí);讓小組合作面向全體學(xué)生,在不斷的實(shí)踐合作中,獲得知識(shí)和解決問題的能力.

      2.恰當(dāng)選題,引導(dǎo)知識(shí)探究性

      小組合作所建立的主題要具有挑戰(zhàn)性,與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合,使學(xué)生能夠通過相互之間的合作,找到解決問題的切入口.在內(nèi)容的選擇上,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來設(shè)定探究的主題,選擇具有一定的合作價(jià)值的,讓學(xué)生能夠通過小組之間的合作交流,借助小組的力量來“跳一跳”,在逐漸的討論中獲取知識(shí)和靈感,從而順利地摘到“果子”.例如在學(xué)習(xí)《幾何圖形》時(shí),針對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn):讓學(xué)生從生活中歸納出抽象的幾何圖形,認(rèn)識(shí)其中的點(diǎn)、線、面、體,教師就可以從我國(guó)的地圖入手,讓學(xué)生對(duì)其中的點(diǎn)、線、面、體有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),展示基本圖像對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界的刻畫,以提高學(xué)生的興趣.為此教師選擇合適的主體進(jìn)行小組合作,每組發(fā)一些幾何圖形(像正方體、長(zhǎng)方體、圓柱等等)的圖片,讓學(xué)生熟悉并說出它們的名稱;結(jié)合學(xué)生對(duì)這些圖形的認(rèn)識(shí),讓小組內(nèi)的學(xué)生舉出一些生活中有關(guān)點(diǎn)、線、面、體的圖形,并將它們記錄下來.根據(jù)學(xué)生的小組合作,學(xué)生能夠總結(jié)出有的面是平的,有的面是曲的,還有的小組討論出了有的平面是可以無限延伸的.在學(xué)生有了一定的幾何圖形的基礎(chǔ)上,給每個(gè)小組兩個(gè)圓形、兩個(gè)三角形、兩條平行線這六個(gè)圖片,讓學(xué)生盡可能的組成構(gòu)思獨(dú)特的圖形,并說明所展示的意義.這不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解,還使得小組內(nèi)合作交流、氛圍熱烈.

      3.融洽合作,確保活動(dòng)有效性

      每個(gè)學(xué)生思考的方面不同、認(rèn)知不同,就會(huì)產(chǎn)生一些分歧,造成一些思維上的誤區(qū)和障礙,很難完成小組的突破.面對(duì)這種情況,教師要進(jìn)行積極參與,讓學(xué)生認(rèn)為教師就是小組內(nèi)的一份子;根據(jù)學(xué)生所糾結(jié)的問題,利用啟發(fā)誘導(dǎo)式的語(yǔ)言,幫助其找到問題的根源;糾正小組內(nèi)的分歧思想,使之都能朝著正確的方向進(jìn)行思考探究,以確保小組合作融洽,實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性.例如在學(xué)習(xí)《勾股定理》時(shí),為了加深學(xué)生對(duì)勾股定理的理解,本節(jié)的重點(diǎn)是勾股定理的證明與應(yīng)用.先讓學(xué)生對(duì)a2、b2、c2進(jìn)行聯(lián)想,學(xué)生很容易聯(lián)想到正方形的面積;然后進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)式子的聯(lián)想,學(xué)生經(jīng)過思考也能聯(lián)想到兩個(gè)正方形的面積相加等于第三個(gè)正方形.有了這樣的基礎(chǔ),建立小組來引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)拼正方形的游戲,4人一組,每組各有四個(gè)邊長(zhǎng)分別為a、b、c的三角形,讓學(xué)生拼成一個(gè)邊長(zhǎng)為c的正方形;這種挑戰(zhàn)一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和好勝心,使課堂動(dòng)了起來,紛紛地開始嘗試這來拼圖,每個(gè)學(xué)生都積極地進(jìn)行思考,在不斷的修復(fù)、改正中,獲得了很大的成功.通過這樣融洽的小組合作,激發(fā)了學(xué)生的想象力,使小組合作產(chǎn)生了很好的效果.

      三、小結(jié)

      總之,小組合作教學(xué)是一個(gè)值得深入探究的課題,有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,提高了課堂效率.在實(shí)施的過程中,要緊密的與傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合,細(xì)致的研究教學(xué)內(nèi)容,深入了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好,從而選擇能夠順利的激活學(xué)生的認(rèn)知情感,能夠發(fā)揮學(xué)生潛力的小組合作形式,以增強(qiáng)學(xué)生的掌握能力和理解能力,提高學(xué)生的合作意識(shí).盡管小組合作學(xué)習(xí)模式還存在一些問題,終會(huì)經(jīng)過廣大教師的不斷努力,逐漸的將教與學(xué)有機(jī)融合,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更大的價(jià)值.

      作者:陳文捷單位:江蘇省南通市虹橋二中

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