小學數學教學反思

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作為一名小學數學教師，我在教學過程中中進行了深深地思考和總結，有如下幾點：

一、激發學生對數學的學習興趣

美國心理學家布魯納說過：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。學生對數學產生學習興趣是他們在數學學習活動中情感態度的傾向和選擇。因為數學是一門高度抽象、邏輯嚴謹的學科，極易給學生留下枯燥的印象和認知障礙。所以，作為教師應該對課堂教學進行精心設計，充分培養學生學習數學的興趣，這對他們的學習活動有重要意義，它不但能促進學生積極思考，提高學習效率，還能激發更大的學習欲望。我國數學家華羅庚也曾說過：“唯一推動我學習的力量就是興趣，因為數學是充滿了興趣的科學，有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因此也就會擠時間來學習”。所以在教學中，激發學生學習數學的興趣是至關重要的。

二、在教與學的互動交往中開展數學教學

新課程對我們的課堂教學要求以生命的高度審視。教師與學生的平等地位使我們從以教師為中心變為師生互動的“學習共同體”，從灌輸式的教學走向開放、真實的版塊式教學，既尊重了學生的生命，也體現了教師的價值.教師可以是學生的朋友，是學習活動的組織者，但卻不是長者，不是警察，也不是監督者。教師要把學習的主動權交給學生。在教學過程中，學生只有積極主動地參與，他們才能在學習活動中對自我認識更全面，才能使每個學生都能充分發展自己。把教學過程看成是師生平等交往、積極互動發展的過程。沒有交往和互動，只有教師一味的灌輸不能算是真正的教學。因此，在教學中教師可以盡可能創造條件，提供給學生自由思考、表達自己，自我評價的機會有參與自由思考的機會。只有教師營造一種民主、寬松、和諧的課堂氛圍，學生才能在教學過程主動大膽的參與進教學，課堂才能真正為學生的學習提供進步的空間。教師也能從中與學生達到共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展。

三、讓學生做課堂上的小主人

在數學教學過程中，改革課堂教學結構，使“講堂”變為“學堂”，教師做“導演”，學生為“主演”，能使學生真正地在教學舞臺上處于主體地位，成為課堂的小主人。在教學中有一些常用的教學方法如引導發現法、討論交流法、實踐活動法、啟發式教學法等都可以體現學生的主體地位。其中啟發式教學法最為顯著。它的特點是讓學生在“動”中學習，讓老師為學而教。在教學中，教師積極給學生提供主動發現的機會，只要是學生能想到做到的就應大膽放手讓學生去想、去探索。在解題過程中，也要讓學生在參與探索的過程中找到方案，勇于創新。啟發式教學從學生學習興趣的激發入手，立足于學生掌握知識的主體地位，使學生掌握知識的同時，培養了學生的能力以及開發了學生的智力。讓學生真切的感受到“數學真奇妙！”從而產生“我要征服這么有趣的學科！”的心理。這樣的數學，除了傳遞知識，更鍛煉了意志，交流了思想，使學生覺得數學真有趣，更樂意在數學世界里自由翱翔。

四、注意數學與其他學科的完美結合

數學對學生來說是比較抽象的、更加理性的學科。一門學科的優秀數學學習不僅要完成本學科特定的的教學任務，還可以與其他學科的相關教學任務完整結合。比如數學和美術，看起來完全不相關的學科，但數學幾何題圖形中體現的對稱美等，表現出美術中對美的定義。讓學生在解題過程中不但認識了題目，更感覺到了美。數學能力和美術能力同時協調發展。另外，不單是美術，語文與數學的結合也是無處不在的，比如課后讓學生總結反思學習過程就是結合了語文學科對學生的語言表達能力的訓練。

五、通過分層教學實現對學生個體差異的尊重

分層教學是在實施素質教育過程中探索出來的一種新型教學方法。這種方法根據教學總目標，將不同的教學對象，分成若干不同的教學層次，并對他們提出相應的教學目標和要求，用不同的教學手段，達到完成數學教學的最終目標。美國心理學家華萊士指出，“學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異”。因此，教師要充分照顧學生的發展差異，消除智力歧視，對于有困難的學生，要及時給予關照，鼓勵他們積極參與數學活動，用自己的方法去探索問題，表達自己的見解。教師要及時對他們的進步進行肯定，耐心的引導他們正確分析自己出現的問題，并鼓勵他們自己去改正，從而提高他們對數學的學習興趣。

六、課后對自身教學進行總結和反思

在教學活動結束之后，應該客觀并且帶有批判的進行反思，這種反思能系統化教師的教學經驗。對課堂教學結束后的及時反思，不單能令教師更直觀、更全面地總結教學中的優點，并及時發現問題，找出原因和解決方案，而且還能進一步研究教材教案、優化教學手段，增進自己的教學經驗。這種使教學經驗系統化、完整化的過程，有利于提高教學水平，創造更新的教學高度。以下幾點是我認為教學反思應該做到的幾點：

1、記錄課堂上的精彩片段。

成功的教學案例凝聚著教師的創造靈感，在這樣的課堂教學中，教師可以進入“角色”，引導學生完成精彩教學。因此教師在精彩的課堂教學記憶未消退時，應及時反思，回顧產生這樣精彩場面的主客觀因素，總結怎樣才能再創造精彩教學片段。同時作好記錄，以備再教時運用。

2、記錄課堂中的失誤之處。

“智者千慮，必有一失”。在課堂上學生與教師的雙向互動，難免會使教師在教學過程中出現失誤與疏漏，失誤后如果不能及時進行反思，那將會成為教師提高自己的教學水平的絆腳石，而且這可能會對學生知識的學習、思想的進步、思維的拓展產生誤導。因此教師在課后一定要及時對自己的失誤進行總結反思，安排好補救措施。

3、記錄學生在課堂上的學習狀態以及學習效果。

數學課的教學效果，一般都能通過課堂上學生的反應表現出來。在課堂上聚精會神聽講以及對教師教學提問有積極回應、對課上習題快速解答的狀態說明學生處于主動學習的狀態，表明教師的教學方法有效，學生樂于接受。反之，課堂上學生交頭接耳，坐立不安，或非常木然，對提問沒有回應，這說明教師的教學內容不能充分吸引學生，教學方法呆板。教師課后，應及時根據學生在課堂上的反應對自己的教學方式進行改善，提高教學效率。

七、結語

總而言之，我認為教師不單單只做知識的傳播者，更應該在學生潛能及創造力的開發上做正確的引導者。通過與學生的合作和學生間的互作為學生樹立正確的學習理念。教師在為學生學好數學，創設最佳的課堂氛圍，激發他們學習數學的興趣的同時提高教師自身的素質。所謂“親其師，信其道”，教師的一言一行對學生有潛移默化的影響，因此在數學教學我會用冷靜、科學、務實的態度反思自己，提高自己。我相信，通過對以上幾點進行總結后，會讓我的數學課堂更加精彩，更加充滿活力！

作者：林建英 單位：河北省秦皇島市盧龍縣蛤泊鄉楊柳河小學