激發學生數學興趣打造高效課堂

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摘要：對學生的數學學習來說，興趣和信心是十分重要的，教師在教學中應該將數學教學與學生的生活實際緊密地結合起來，讓現實生活中的數學進入數學課堂，使數學教學變得直觀具體、生動形象，真正做到化繁為簡、變抽象為直觀。

關鍵詞：數學教學；激發興趣；提高效率

數學具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，而小學生的認知水平和實踐經驗使他們對抽象的內容不容易理解和接受，從而常常使學生感到數學枯燥乏味，逐漸失去了學習興趣。如何激發學生對數學的學習興趣成為每個數學教師探討的課題。蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神的一部分。”新時期的孩子，他們呼喚彰顯生命精彩的課堂，他們更喜歡可親近的、活生生的數學。只有在主動探究、張揚個性的活動中，他們才會不斷地發現數學、認識數學、理解數學、探究數學、建構數學、實踐數學。下面我結合自己的實踐經驗談談構建活動化數學課堂的策略。

一、在游戲競賽中感悟數學，激發興趣

小學數學教學很重要的一個目標就是培養學生對數學的濃厚興趣。小學生尤其是低年級學生最樂于接受的學習形式莫過于游戲競賽，在游戲活動中他們身心愉悅地投入活動，參與競爭，不僅增強了知識的趣味性，更能有效地使學生的無意注意轉化為有意注意，加強學生對知識的親身感悟和內化。例如，在教學《連減》時，我設計了一個“搶椅子”的游戲，8個學生上臺，搶坐6把椅子，第一輪下去2個，第二輪6個學生搶坐5把椅子，又下去1個……活動結束后，讓學生說說活動過程，提出數學問題，再討論交流計算的方法和過程。結果不論是連減的意義還是連減的方法，學習效果都出乎意料。活動的內容與數學知識巧妙結合，直觀形象地顯示出數學意義，使學生在親身參與的過程中全神貫注地經歷知識發生發展的過程，感悟到數學思想方法，促進其對數學知識的理解。

二、在操作活動中體驗數學，發展個性

加強數學教學中的操作活動，能幫助學生更好地探究數學規律，理解和掌握數學知識。在實際教學中，教師要注意挖掘教材中的操作素材，盡可能多地為學生提供操作的機會，讓他們充分地體驗知識的形成過程，實現個性化的學習。例如，我在教《認識角》一課時，教學不僅僅停留在認識角這個抽象的數學符號，而是提供給學生塑料吸管、紙、繩子、尺子等材料，鼓勵學生創造角。學生個個思維活躍，有用塑料吸管或紙折成的角，有用繩子拉成的角，也有用兩根鉛筆、書或本子搭成的角等等，接著讓學生用紙或吸管折成的角尖扎扎手心，摸一摸兩條直直的邊，從而使學生獲得對角的充分感知。又如，教學《三角形的面積》一課時，讓學生在“剪、移、拼”等操作活動中自主探索出三角形面積的計算方法，從而使學生獲得對知識形成的深刻體驗和科學探究的方法。再如，教學《桌子有多長》一課，我開展讓學生用鉛筆盒、書本、手、尺子等工具實際測量桌面長度的活動，使學生體會到統一測量工具（長度單位）的必要性。在這樣有效地操作活動中，學生不僅親歷了知識的來龍去脈，更極大地開發了學生的創造潛能。

三、在合作活動中探究數學，促進思維

新課改倡導學生在合作交流中學會學習，懂得合作。對于有探究性的問題，學生在獨立思考的基礎上通過伙伴間的分享、啟迪、比較、評價等方式完善個體認識，豐富個體理解，促進學生的思維向深度、廣度發展。一些操作性很強的活動更需要同伴互助共同完成。如《買文具》課尾創設學生自主購物活動：每個小組布置好自己的學習用品專柜，推薦一名營業員，學生帶著錢購買自己喜歡的文具。頓時教室變成了文具店，興致勃勃的顧客與忙得不亦樂乎的營業員在付錢、找零、交物、致謝聲中主動地思考、交流，完成了知識的內化，更實現了情感、態度、價值觀的有機滲透。又如，教學《旅游中的數學》一課時，學生租車的方案很多，計算的量也較大，通過小組合作，每人至少設計一種方案，在小組內交流對比，共同探討出最合算的方案，最后在全班匯報。這樣高效合作的活動使學生不僅獲得了解決問題的策略，也培養了學生與人合作的團隊意識。

四、在實踐活動中應用數學，培養創新

社會是個大課堂，隱含著豐富的活動題材。學習數學知識的最終目的是學會應用，在實踐中培養學生解決實際問題的能力和創新意識。因此，教學也應把活動引申到課堂外的實踐活動中去，讓學生接觸社會，為學生的發現、探索提供更大的空間。如在六年級復習平面圖形知識時，讓學生為學校的操場設計一條跑道，并提示學生按以下步驟設計：①測量操場的長和寬；②設計科學合理、美觀大方，且操場盡可能得到利用的跑道路線；③在設計好的跑道上鋪上6厘米厚的煤渣，若每立方厘米的煤渣按55元成本計算，預算一下學校大約應投入多少資金；④跑道內圈種植草坪，如果你是校長，你在購買草坪時除了考慮價格，還會考慮哪些情況？在完成這一實踐活動中，學生要進行實際測量、美術設計、面積計算、成本計算，分析研究等活動，不僅培養了學生的綜合應用和實踐能力，而且拓寬了學生的數學視野，使他們體驗到了數學的價值。

五、用多媒體來輔助教學，激發情趣

在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式。多媒體技術與數學課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《確定位置》一課時，為了讓學生真實地感受如何確定位置，我制作了課件，波光粼粼的大海上，一艘游船遇險，向附近救生艇發出求救信號。我設置了讓學生替船長解決救生艇如何確定游船的位置，并馬上去幫助游船脫險的問題，從而讓學生真實、生動地感受到確定位置的重要性。由此可見，通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，激發學生對數學學習的興趣。總之，使學生居于主體地位、主動參與學習是高效教學的有效手段。教師通過挖掘教材內容中的活動素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，對教材進行創造性處理，教學過程中以學生探究為主，把交互式、多樣化的學習形式融合在一起，以活動為基礎，激發起學生高漲的興趣和積極的思維活動，充分彰顯學生的主體性、能動性、創造性，從而達到真正讓學生學習有用的數學，有價值的數學的目標。

參考文獻：

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[4]韋駿.構建小學數學高效課堂的途徑探析[J].文理導航（下旬），2014（7）：34.

作者：蔣振勤 單位：甘肅省張掖市甘州區三閘鎮中心學校