情景創設初中物理教學論文
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情景創設是情景教學法的核心，這種思想源于情景教學法，通過一定場景或氛圍的營造，幫助學生全身心投入到情景教學的過程中，完成知識或能力的構建。不可置否，初中物理教學具有一定的抽象性和復雜性，但從物理教學的內容來看，它以研究生活中常見的聲、光、電等自然現象為主，進行教學場景創設有天然優勢。由此可見，初中物理教學情景創設，從情景的創設、體驗到學習、評價，每個環節都可以為學社提供更真實客觀的環境，實現物理教學的生動形象化，對學生創造與創新思維的培養起到積極促進作用。
2初中物理教學情景創設中的問題
教學情景創設的好壞，將直接關系到物理教學和知識認知的成效。從教學實際來看，我國初中物理教學情景創設還存在一定的問題，具體表現為以下幾個方面：一是物理教學情景創設的無意性和偶然性。一方面，一些物理教師并未認識到情景創設對物理教學的重要性，應試教育的背景下，提高學生的物理成績是物理教學的根本出發點，灌輸式的講授成為快速提高物理成績的最佳方式，與費心、費力的情境創設相比，傳統教學方式更加普遍；另一方面，物理教學情境創設缺乏科學的指導，只是出于教學行為的本能而進行了知識轉化，即將物理知識與學生的日常生活相結合，這只能算是為了完成知識講授而做出本能行為，帶有一定的偶然性和盲目性；二是物理教學情境創設的功利化趨勢。一般來說，情境創設在物理公開課或優質課中最為常見，這種帶有極強功利色彩的情境創設并沒有抓住教學的本質，進行情境創設的目的在于，培育學生健康積極的學習觀念，確保他們發現、創新能力的養成。盡管情境創設可以為花樣繁多的講課比賽帶來榮譽，但拋開學生需求的情境創設本末倒置，背離了情境創設的設計初衷；三是物理教學情境創設的形式化。受到新課改理念的影響，初中物理教學已經從單純的知識目標，逐漸向知識、能力和情感三維目標擴展，促進了學生綜合能力的發展。在對情境創設理解不深刻的今天，往往將情境創設等同于場景創設，使得情境創設“徒有其表”，形式化現象嚴重，比如多媒體或信息技術的濫用；課堂活動異常豐富卻與教學毫無聯系；頻頻提出一些不適合學生思考的問題來考查學生，收效甚小等；四是進行情境創設的能力不足。情境創設與教師的教學選擇與規劃能力有密切關系，目前絕大多數的物理教學情境設計還停留在“拿來主義”階段，選取與應用素材的能力較差，特別是缺乏將素材與物理教學相融合的能力，對情景設計的加工膚淺單調，常常是過于重視情境創設的趣味性，而失去物理教學的知識性。
3解決初中物理教學情景創設問題的對策
造成初中物理教學情境設計問題的原因眾多，既有教學觀念與思路方面的原因，又有教師能力和修養方面的欠缺，鑒于此，要以情景設計為紐帶，從多個角度精心設計物理教學情境，實現情境創設與物理教學的深度融合。
3.1采用先進的教學理念，明確情境創設對物理教學的重要性
情境創設可以為物理教學帶來全新的局面，既可以更好地達成物理教學目標，又能夠促進學生的全面發展，體現了情境創設的教學價值。因此，在這種現代化教學理念的影響下，通過情境創設來擺脫傳統教學形式的束縛，帶領學生可以探索豐富的物理世界，為他們獲取物理知識和形成探究能力提供了有力的工具。
3.2以學生的需求為基準，創設多元化的物理教學情境
物理教學可以豐富學生的視野，提高他們的科學素養。初中階段的學生形象思維能力強大而抽象思維比較薄弱，這就需要通過情景創設來引發學生的興趣與關注，所以，情景創設還要從學生的認知和需求角度入手，根據不同的物理知識來創設多種形式的情境，喚起學生參與物理教學的熱情。
3.3抓住情境創設本質，保證情境創設的“形神兼備”
情境創設是為學生學習物理服務，絕非是胡亂拼湊或僵化的教學活動，在認清情境創設本質的基礎上，要逐步完善教學情境的創設過程，從物理知識的還原到實現教學多維目標再到開放式情境的創設，在不斷地摸索中使其變得“有血有肉”，真正發揮情境創設的教育功能。
3.4提高教師創設物理教學情境的能力
教師是物理教學情境創設的實踐者，提高教師教學設計能力，讓他們可以對情境創設做到心中有數，才能保證情境創設的高效性。一方面，物理教師可以借鑒和反思優秀教學案例，學習他人創設物理教學情境的可取之處，并融入到自身教學中；另一方面，改變公開課或優質課華而不實的狀況，將其當作一種提升教師素養的方式，提高教師的教學能力與水準，為情境創設奠定良好基礎。
4結語
綜上所述，情境創設是教學智慧和藝術的高度濃縮，是現代教學廣泛推廣和應用的一種重要教學方式。通過創設生動活潑的教學情境，物理教學不再乏味與枯燥，師生之間的關系也變得更為融洽和諧。不可置否，我國初中物理教學情境創設還存在很多問題，但只要科學合理的搜集情境素材，提高教師創設情境的能力和技巧，將一些有代表性的情境融入到物理教學中，才能真正讓學生徜徉在物理知識的海洋中，提高他們的物理綜合素養。
作者：張文峰 單位：山東省金鄉縣實驗中學
