初中物理教學思考（3篇）
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摘要：根據前蘇聯心理學家維果斯基提出的“最近發展區”理念，兒童獨立解決問題的水平與有指導下所達到的水平之間會有一些差異。教師應該洞察和掌握這個動態差異，適時為學生搭建學習支架，形成一些搭建學習支架的方法。從促進學生認知技能方面探討搭建學習支架的方法，最終目標是將教師解決物理問題的方法或策略內化成學生自己的學習技能，提高學生認知水平。
關鍵詞：初中物理；學習支架；認知發展
前蘇聯心理學家維果斯基提出了“最近發展區”的概念，最近發展區是指兒童獨立解決問題的水平與有指導下所達到的水平之間的差異[1]。作為物理教師，在授課過程中應該嘗試探索選擇適當時機在兩種水平之間創設一些“學習支架”，引導學生從現有認知水平達到較高的認知水平，當然這種創設不應該是隨意性的，也不是越多越好。“學習支架”創設的作用是向學生滲透解決物理問題的方法或者是思維過程，最終目的是為了將來“不創設”或是學生自己創設，并且讓這些解決物理問題的方法或過程內化成學生自己的學習技能，為學生終身學習打下基礎。探索初中物理教學中搭建學習支架的方法，有利于提高學生認知水平。
一、利用實驗搭建學習支架
物理教學不可缺少的就是物理實驗，這不僅是物理學科特點所決定，同時也是授課對象所需要的。中學生思維活動特點是既有形象思維成分，又有抽象思維，但是抽象思維能力還不是很強，他們比較善于從具體事物中學習，不太善于學習抽象的內容。因此適當的時候給學生提供感性認識的機會，向學生提供具體感知，借助實驗這個“學習支架”，促使學生思維不斷向高水平方向轉化。例如在講解聲音可以傳遞能量這個知識點時，學生利用原有經驗能夠理解聲音在介質中傳播這種物理現象，但對于聲音能夠傳遞能量這個事實，大部分學生卻不能深刻理解，因為生活中學生很少接觸到這類問題或者有類似的體驗，為幫助學生建立這個新的圖式，我組織學生制作一個簡易裝置，作為理解聲音可以傳遞能量這個物理事實的學習支架，教學效果是比較好的。
二、利用學生活動搭建學習支架
中學生心理特點是好奇、好問、好玩、好動。教師應因勢利導，依據學生的喜好架設學習支架，要讓學生動起來，讓學生在活動體驗中感悟物理知識，分組實驗就是其中一種很好的形式，所有物理教師都在使用。在教學中還嘗試使用舞臺劇的形式。在講解聲音為什么不能在真空中傳播這個知識點時，除了演示實驗外，還讓學生參演了一部簡易舞臺劇，我是發聲體，中間有6名學生作為空氣（傳播介質），最后一名同學作為“耳朵”。當我發聲時，他們會模擬聲音的傳播，一直傳到“耳朵”。在表演中，我讓中間的6名同學離去，只剩下我和“耳朵”，我再次發聲，讓“耳朵”根據自己的理解做出動作，其他同學邊觀看邊思考如果你是“耳朵”，你該如何表現，為什么？這樣的學習支架是很有意義的，首先這種師生互動形式由于有小伙伴參演，學生樂意觀看，學習主動性增強；其次通過這樣活動理解物理概念或規律，這個過程本身就是對學生的一種引導，學生通過觀察教師解決問題的過程和方法，會逐步將這些過程和方法內化成自己的學習技能，提升學生的認知水平。這是在物理教學中搭建“學習支架”一個非常重要作用。
三、利用物理模型搭建學習支架
初中物理教學有些知識是很抽象的，學生在日常生活中是無法感知到的。例如電流的形成，學生即使知道了“電荷的定向移動可以形成電流”這個物理概念，但是在解決某些物理問題時還是出現理解性錯誤。這說明電流這個物理概念還沒有在學生的知識結構中建立穩定的圖式。如圖甲所示當S1和S2均閉合，有一部分學生會認為電流先到達的位置應該是L1，還有的學生會理解成L1被ad這段導線所短路，當遇到這樣問題時，我會建立一個物理模型作為突破這個難點的學習支架，（如圖乙所示）我模擬電荷都是緊密接觸的，當電路接通后，在電壓的作用下所有電荷是整體移動，沒有先后順序，電源處的電荷一旦定向移動，每個燈泡處的電荷也會同時定向移動，所以電流會同時到達L1、L2和L3，三個燈泡是并聯關系。我認為物理支架首先是搭建了一個思維橋梁，讓學生能夠順利通過，其次讓學生體驗教師的思維過程，感悟解決物理問題一些策略，這種潛移默化的影響對學生是很重要的。
四、利用問題搭建學習支架
日常教學中，問題是最為常見的學習支架，不管是講解新知識點還是在處理物理習題的過程中，我們都會有意無意地在學生學習過程中自然地、應機地提供此類支架，當可以預期學生可能遇到困難時，就會對支架問題進行設計，這樣做有利于學生更好地掌握物理概念或規律。例如下面這道電學題，就需要教師做好問題支架。例題：在測量定值電阻Rx阻值的實驗電路的實驗中，老師提出：“如果不使用電壓表，再提供一只已知阻值的定值電阻R0，能否設計一個也能測量Rx阻值的實驗”。如圖是小明設計的實驗電路圖，他的做法是：將S接到a時，讀出電流表的示數I1；再將S接到b，讀出電流表的示數I2；由I2Rx=I1R0可得Rx=I1R0I2試對小明的方案做出評價（Rx與R0不等，必須簡要說明理由）對于此題，大部分學生會認為Rx和R0是并聯關系，所以I2Rx=I1R0是正確的。我在講解時，提出第一個支架問題是，當開關S接到a和開關S接到b時電路圖分別是怎樣的，并且要求學生自己畫出來（如圖甲、乙所示）。
第二個支架問題是在甲圖中I1與乙圖中I2是否相等。（如果學生不能回答出來，此處可繼續搭建學習支架：題中Rx與R0是不等的，滑動變阻器阻值不變，那么甲乙兩個電路中總電阻相等嗎？根據公式I=UR，電源電壓不變，兩個電路中的總電阻不等，I1和I2相等嗎？）第三個支架問題是既然I1和I2不等，根據公式U=I•R可知甲圖中滑動變阻器兩端電壓U滑甲和乙圖中滑動變阻器兩端U滑乙相等嗎？第四個支架問題是根據公式U總=U1+U2，你能比較甲圖中U0和乙圖中UX大小嗎？至此U0和UX之間的數量關系已經清晰，學生也知道了來龍去脈，題中難點被突破。當然此題還可以利用支架問題進行拓展，教師可以問學生如果撤去滑動變阻器，（如圖丙）再用剛才的方案能否測定Rx的阻值，這樣學生不僅清晰知道原題中是什么原因不能測定Rx的阻值，而且還掌握了只用一個電流表測定未知電阻的方法。由上述過程我們可以看出教師要想設計較為合適的問題支架，需要清楚學生可能出現思維障礙的位置，有了較為準確的預期，才能及時和恰當地搭建問題支架，所以何時搭建恰當問題支架是需要長期研究和探索的問題。
五、利用學生原有經驗搭建學習支架
根據瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論，兒童在學習時并不是一張白紙，兒童在任何年齡都會主動地探索周圍的世界，并對自己周圍世界有了自己個性的認知，形成自己的認知圖式，兒童在學習時會試圖將新信息納入到自己已有的圖式之中，這個過程就是同化[2]。我們可以嘗試挖掘學生原有的正確圖式，把學生原有正確圖式作為學習支架，加速對物理概念或物理規律的理解。例如，在講解丁圖這樣的習題時，告訴學生家庭電路采用的就是并聯方式，我們可以把S2那條支路看成是我們自己家的線路，而S1那條支路看成是鄰居家的線路，大家想想如果我們斷開或者閉合S2，可能會對鄰居家的線路產生大的影響嗎？如果移動自己家的那個滑動變阻器，燈L2的亮度會有什么變化？此時對鄰居家的燈L1會有很大影響嗎？由于學生這方面生活經驗很豐富，他們會迅速將新信息同化到原有圖式中，掌握解決并聯電路的一些基本技巧。
綜上所述，在物理教學中搭建學習支架時應該考慮學生原有知識結構或學生所具備的生活經驗，及時洞察學生的最近發展區，適時搭建學習支架，由于學生的最近發展區是動態的，所以教師提供的學習支架應該是隨時調整的，當學生在某領域掌握了一定學習策略或方法時，學習支架要不斷地轉移或減少。利用支架促進學生認知發展是一種很重要的手段，教師除了可以在學生認知技能方面實施支架策略外，還可以思考在學生行為塑造和學生社會情感的引導等方面實施支架策略，這是個系統工程，值得我們一線教師進行探索和研究。
作者：楊小京 單位：大廠縣祁各莊中心學校
第二篇：初中物理教學實施合作學習研究
摘要：合作學習是以師生民主為基礎，以小組為基本組織形式，以小組評價為獎勵依據，突出多邊互動，以促進學生合作意識與合作技能的發展，形成積極的情感體驗，提高認知水平為目標的教學策略體系。本文主要闡述了初中物理教學中實施合作學習的原則。
關鍵詞：合作學習；初中物理；合作原則
筆者通過一年多的理論學習和教學實踐，認為在新課程下初中物理教學中有效地開展合作學習，應遵循以下原則：
1科學性原則
在初中物理教學中實施合作學習，首先要具備科學性，既要體現合作學習的教育理念，又要符合物理教學規律和初中生身心發展規律，從理論上是科學的、合理的，從實踐上又是可行的、易于操作的。第一是科學分組。合作學習是一種以異質小組活動為主體進行的一種學習活動，小組的編排，應綜合考慮學生的學習水平、個人能力、性別、興趣、個性差異等諸方面因素，以“組內異質、組間同質”為原則，從整體出發，合理分組。小組成員構成上體現出組內異質，“保證同一小組內學生的學習成績有差異，使不同學習程度的學生都能從合作學習中受益”。為保證小組間合作交流與積極競爭的公平性，各小組之間應體現同質性，即各學習小組的整體實力應是相當的。第二是科學調控。合作學習注重生生互動，學生是學習的主體，并不是不需要教師的指導，更不是說教師可以撒手不管。
和傳統教學相比，合作學習對教師提出了更高的要求，教師應提高駕馭課堂的能力，掌握調控課堂的技能技巧。合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的，教師應培養學生合作意識，教給學生必要的合作技能，善于觀察學生合作的需要，在適當的時機切入，平等參與到小組合作學習中去，并促進小組成員的積極互賴及互動，及時處理各種偶發事件，引導合作學習朝著有利的方向發展。第三是科學評價。合作學習結束后，教師要及時評價。新課程下的合作學習，教師應采用多元的評價方式，個人評價與小組評價相結合，注重組內及組間評價，通過評價促進學生的互學、互幫、互補、互促，在評價中使學生學會合作，得到發展;過程性評價與終結性評價相結合，注重過程評價，關注學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度;對認知的評價與非智能因素的評價相結合，關注學生情感、態度價值觀方面的變化以及人際交流、自知自省等智能的改善。
2以學生為主體的原則
新課程目標著眼于學生素質的全面發展，就初中物理教學而言，具體地表現為以下幾個方面：面向全體學生，注重學生全面發展；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡教學方式多樣化；注意學科滲透，關心科技新成就；改進評價體系；教學要求靈活多樣，有彈性。以學生為主體是教學的出發點和歸宿，在教學實踐中表現在要關注學生個體的差異，尤其要關注弱勢群體，不能對所有學生一概而論。物理教學中的合作學習，需要關注不同學生(如男女生、優生和學困生)在物理認知水平、學習物理的感受、語言言語智能、人際交往智能等方面的差異，創設適宜的物理學習情境，通過合作、互助、討論、溝通促進學生的多元智能發展，形成符合物理學科特點和學生實際的利于學生個性發展的最有效的合作學習模式。
以學生為主體還表現在關注學生在學習中的主動性和自主性，創設適合學生合作學習的環境。合作學習理論認為，合作學習的價值就在于在充分利用學生在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在的差異，這種差異本身就是一種寶貴的教學資源，通過合作，實現學生間的優勢互補，使資源增值。為此，教師要合理選擇的時機，給學生提供適合合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以解決，須發揮小組集體智慧的有價值的問題讓學生合作學習。在蘇科版課標教材中有許多科學探究活動，如探究浮力大小與哪些因素有關的活動中，學生依據生活經驗會提出很多猜想，據生活經驗學生通常會認為“有力物體就運動，沒有力物體就靜止”、“力是使物體運動或維持物體運動的原因”等。在進行這部分內容的教學時，開展合作學習，通過合作時的同伴互教，可以有效地產生認知沖突糾正錯誤的前科學概念，辨析易混概念。蘇科版課標教材中有很多開放性的綜合實踐活動和小制作，再合作，展示解決問題的各種策略和結論以及小制作的方法，促進學生的多元智能發展。以學生為主體還表現在對學生良好的合作意識、合作技能的培養，這是合作學習的重要前提。合作學習通過小組成員的積極互賴(指目標任務、實驗器材或學習資料、角色、獎勵的積極互賴)，人人參與學習的全過程，從學習中品嘗到成功的喜悅。教師引導學生形成積極互賴的關系，認識到小組合作的重要性，循序漸進地對學生進行合作技能的培養，，使每位學生都能在互學、互助、互勉中真正感受到自己是學習的主體，通過合作促進學生知、情、意、行的協調發展。
3教師平等參與原則
教師平等參與合作學習，對推進師生、生生互動起著決定性作用。在合作學習中，教師是學生合作學習與意義建構的支持者和組織者，以合作者和參與者的身份出現，教師的權威地位被弱化，僅僅作為學習團體中一個平等的成員與學生討論、協商、交流、溝通，從而實現課堂學習中的師生間的民主。小制作一一制作浮沉子、密度計、孔明燈時，不但有合作技能的要求，對學生提出了進一步的要求:理解它們的工作原理，這樣在活動過程中為了達到目標，教師的平等參與使得師生之間打破了傳統的授受關系，形成共同探討、共同發展的新型師生關系，可以創設積極的課堂環境。在實際教學中，有些小組可能因組長的組織能力偏低或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，此時教師以一個普通合作者的身份自然地參與到困難的小組中去，為小組提供必要的幫助，平等參與可以避免讓學生覺察出因本組水平低而需要教師的幫助，保護其自尊和學習積極性。
師生之間只有努力獲得了彼此間的相互信任和相互尊敬才能為有效的合作奠定基礎，要達成這個目標離不開教師的平等參與。教師的平等參與既能及時了解學生的學習進程，以便實行有效的調控，又能給學生一種無形的期望，激勵學生積極討論、交流，提高合作的效率。
參考文獻：
[1]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2012.
[2]黃展.合作學習的現代德育意義[J].教育評論，2011.
作者：李闖 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣大樓實驗學校
第三篇：初中物理教學學生能力培養策略探討
摘要：培養中學生的動手精神和理念，培養學生實際操作能力，運用多種教學方式，讓學生走進社會，在社會實踐中熟悉掌握專業技術和知識，是教學實踐的一種有效途徑。本文對初中物理教學中學生能力培養的策略進行了簡要探索。
關鍵詞：物理教學；實驗操作；能力
傳統的物理教學多以傳授知識為主，教師能講得清，學生聽得懂，教學就算成功。但實際上一些學生往往只是知其然而不知其所以然，僅靠機械記憶去單純模仿，缺乏應具備的各種能力。因此，在初中物理教學中要特別重視對學生物理學科能力的培養，這不僅是素質教育的需要，也是當前教學改革的方向。
1培養學生的探究能力
初中物理中的閃電、光及物質間的相互作用、飛機的空中加油、船閘原理、“神六”的發射等等。都可以通過視頻、聲音等多媒體資料顯示，讓學生就有了身臨其境的感覺。如在初二第八章第3節《摩擦力》內容時，筆者首先播放一段錄像：“一個清洗工坐在一塊僅依靠一根繩子吊著的木板上，他正清洗著高樓外墻，并通過松放繩子的一頭使自己能自如地移動。”當看完錄像后，筆者提出問題：“為了不使自己掉下來，他是不是要用很大的力來拉住繩子？”沒等筆者開口說話，就有學生反對說“不對。”另一個學生也接著說“我看他的神態的動作，不像是要用很大力的樣子。”……通過學生七嘴八舌的爭論、猜測，大部分學生都有了共識“是不要用很大力”，但緊跟著又有學生提出了新的疑問“那他為什么不會往下滑呢？”在同學們躍躍欲試的思維下，筆者引入了本節課的內容《摩擦力》。把知識和情景有機地結合起來的，讓學生帶著疑問去進行新一輪學習，將有助于提高學生的學習興趣和注意力，學生有了探究的興趣，也就有了探究的動力，而教師的教學就是要讓學生把這種探究動力長久地保持下去。教師可根據教材的內容，結合學生心理發展規律，在教學的關鍵處設置疑問情境，教師創設的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發學生的學習興趣、引起學生認知的沖突和探究的欲望，有效提高課堂的教學效率。
2培養學生的理解能力
初中物理理解能力包括：理解物理概念、規律的確切含義和物理規律的適用條件，以及它們在簡單情況下的應用，對同一概念和規律的各種表達形式有清楚的認識，能夠鑒別關于概念和規律的各種似是而非的說法，認識相關知識的區別和聯系。初中物理概念是進行物理思維和運用物理方法的基礎，是在物理事實的基礎上的抽象、概括。對于初中物理概念，要著重理解其定義、物理意義、定義式、單位等基礎知識。初中物理重要規律有光的反射定律、牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律等，對于這些定律，著重要理解定律內容，定律公式，適用范圍，各物理量的關系，各物理量的單位，公式的變換。通過訓練，培養運用物理規律的能力，達到深刻理解的目的。課本中有許多學生難以理解的抽象知識，可以借助物理實驗幫助他們理解，如在“電流的磁場”一節中由于磁場看不見，摸不著，學生難以接受，因此，在做奧斯特實驗時，邊做邊提出下列問題：（1）導線上未通電前導線旁的小磁針北極指向什么方向？（2）導線通電后，小磁針北極指向什么方向？（3）斷電后小磁針北極指向如何轉動？（4）改變導線的電流方向，小磁針北極指向是否改變？然后引導學生將電流的磁場與磁體周圍的磁場進行比較，幫助學生分析，從而使學生理解并建立起電流的磁場概念。
3培養學生的解題能力
現在的中學生大多數都是90年代中后期出生的獨生子女，他們在身心和心理上都還不定性。許多學生認為學習就是傳統意義上的書本知識理論，全然不了解當前社會對人的動手能力、操作性技能、綜合素質提出了全新的要求，無法適應社會對人才的新要求。現在的學校教育特別強調實踐能力，除了學習知識，還要學會動手，學會勞動。因此，應加強對中學生進行職業精神和就業理念的教育。所謂職業精神，是指學生職業的選擇，專業技能，就業去向，敬業愛崗等方面培養。所謂就業理念：是指學生就業為目的，樹立學生要掌握一定的專業技術，并能動手操作，以一技之長立足于社會的觀念。根據學生自己的興趣、特點、能力來確定主題；指導學生從生活中發現問題，并確立活動主題；教師創設情境，讓學生在實踐中受到啟發確定主題；重組其他學科知識，拓展確定主題；發掘社區資源和家長資源，設計與生活和文化相關的主題活動。
依據學校辦學特色，與學校各項活動整合設計生活實踐實驗教育。實踐活動課程并非無本之木，它是在繼承了以往學校的各項活動經驗的基礎上發展的。在新課程實施前，學校就組織了許多活動，如春（秋）游活動、春（秋）運動會、夏（冬）令營活動、軍訓活動、科技節活動、讀書周活動、巧手節活動以及各種內容的班隊會活動等，這些傳統的活動長期植根于學校，由學校根據自身的資源狀況進行組織，學校在長期的運作中，無論從活動內容還是組織形式上，都為物理實驗活動課程的實施積累了經驗。因此可以與校傳統活動、德育活動結合，設計主題活動，直接將學校的各類活動作為主題；由學校組織的各種活動中延伸出的主題設計。使其成為實驗活動課程有機的組成部分，繼承學校傳統活動、德育活動等
在組織形式、內容上的精華，用它來豐富綜合實驗操作活動主題的內容，同時也為各類活動的課程化提供平臺。以綜合實踐活動的基本理念去組織學校的各類活動，可以提高學生活動的自主性，有效地防止學生“演”活動的現象。與學校各項活動整合設計主題，將成為解決實驗操作活動課程繼承與發展問題的有效策略。在組織實施新課改初中物理教學實踐的過程中，我們深切的感受到學生的能力是一個人學習成功與否的根本。因此，我們在教學中讓學生在學習過程中真切體驗從提出問題到解決問題再到問題得到解決后又有新問題出現的全過程，讓學生在這個不斷攀升的問題解決過程中不斷探索新知識，創造出多種多樣的問題解決方法，最終達到知識的內化和理解，實現了創新能力的培養和發展之目的。
參考文獻：
[1]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].湖南教育出版社，1984.
[2]徐平.積件在計算機輔助教學中的地位和作用[J].中國電化教育，1998.7.
[3]胡曉風.陶行知創造教育的理論和方法[J].江蘇教育研究，1998（3）：21.
作者：蘇偉國 單位：江蘇省泗洪縣雙溝實驗學 校
