微課在中職物理教學(xué)中的作用

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【摘要】中職物理作為一門重點(diǎn)學(xué)科，其知識體系龐大復(fù)雜，概念理論過于抽象，對學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力都有極高的要求，這使得中職物理的教學(xué)效果并不理想。隨著信息化時代的到來，微課在教育教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，中職物理教師通過在教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了物理學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了顯著的增強(qiáng)。本文就結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就微課在中職物理教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，并提出一些個人觀點(diǎn)，希望能為廣大同仁提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】微課;中職物理;教學(xué)應(yīng)用

引言：

中職物理是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的自然學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性、抽象性和實(shí)踐性，對學(xué)生邏輯思維能力有很高的要求，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在一定的難度。同時，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在課堂對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動進(jìn)行知識的汲取，學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，導(dǎo)致中職物理教學(xué)效果很不理想。微課作為一種新型的教學(xué)方式，以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為依托，具有方便快捷、生動形象、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。在新課改的背景下，將微課與中職物理教學(xué)有效的結(jié)合起來，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的物理能力。

一、微課在中職物理教學(xué)中的意義

微課最早起源于英國，又被稱為微型課程，是以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，通過視頻的形式錄制的教學(xué)小視頻。其目的是圍繞某一知識點(diǎn)或教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解析，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生輕松的進(jìn)行理解和掌握。

二、微課在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用

1、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。微課可以較好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。作為學(xué)生的自學(xué)資料，微課可以使學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者僅僅對在課堂上自己不懂的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。同時，微課也是學(xué)生拓展課外知識的良好途徑。筆者所使用的微課沒有教師出鏡，而是利用屏幕錄播技術(shù)，由教師進(jìn)行配音講解，展示整個公式或定理的推導(dǎo)過程，這就保留了課堂上板書的優(yōu)點(diǎn)。2、利用微課演示物理實(shí)驗(yàn)。由于中職物理課時安排少，實(shí)驗(yàn)課更是少得可憐，很多應(yīng)該在動手實(shí)驗(yàn)中獲得的知識只能靠教師講授，嚴(yán)重影響了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。借助微課一定程度上解決了這個問題，學(xué)生不再必須走到實(shí)驗(yàn)室，也不一定需要教師在課堂上當(dāng)場實(shí)驗(yàn)演示，只要教師通過微課來創(chuàng)設(shè)情景，展示實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，就能達(dá)到現(xiàn)場演示實(shí)驗(yàn)的效果[3]。實(shí)驗(yàn)場景最好是任課教師自己“出鏡”，也就是課前將自己親自做實(shí)驗(yàn)的場景記錄下來，據(jù)此制作的微課才更具有真實(shí)性、有效性，更加接近學(xué)生實(shí)際。演示型微課的制作對拍攝技術(shù)有一定的要求，不能只是單調(diào)演示、定向拍攝，最好設(shè)置對話互動場景和多角度拍攝，猶如一場“魔術(shù)表演”，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生觀察事物的能力，從而更牢固地掌握物理學(xué)科知識。3、利用微課突出概念重點(diǎn)。中職物理理論知識中的很多概念都具有普遍的特點(diǎn)，那就是復(fù)雜性和抽象性并存，學(xué)習(xí)起來很難理解和掌握，有琢磨不透，拿捏不準(zhǔn)的感覺。例如對慣性概念，學(xué)生常常根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和常識都明白，在突然加速的公交車上，乘客會向后仰，而遇特殊情況突然剎車減速時，乘客卻向前傾，但把原因抽象總結(jié)成慣性時，他們就不容易理解了。在學(xué)習(xí)到慣性這個內(nèi)容時，可以播放事前準(zhǔn)備好的微課，展示汽車加速啟動或突然停車的過程，再將這一具體過程用一個容易理解的模型呈現(xiàn)出來，對模型進(jìn)行詳細(xì)的受力分析，把問題具體化和形象化，就便于理解和掌握。4、利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。物理學(xué)科有別于其他學(xué)科，復(fù)習(xí)課對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生對知識的建構(gòu)以及物理模型的歸類。通過復(fù)習(xí)微課的應(yīng)用，一是能夠再現(xiàn)物理情境，從更多維度上幫助學(xué)生對物理現(xiàn)象、規(guī)律、概念等的理解和識記[4]。例如，復(fù)習(xí)“透鏡”內(nèi)容時，利用微課再現(xiàn)透鏡的形狀、對光線產(chǎn)生的作用來充分認(rèn)識凹凸透鏡，遷移到眼鏡、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡等，再次激發(fā)學(xué)生對“透鏡成像規(guī)律”理論的記憶。二是能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤歸納總結(jié)出來，形成“錯誤資源”展示給學(xué)生，避免重犯同樣的錯誤，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力和操作技能的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在中職物理教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，提高了物理知識水平，進(jìn)一步的推動了中職物理教學(xué)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者:王梅 單位:魯中高級技工學(xué)校魯中中等專業(yè)學(xué)校