小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)思路（7篇）

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第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

摘要：小學(xué)語文教學(xué)其實(shí)存在著很大的發(fā)展空間，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法已無法適合新課改教學(xué)背景下要求的語文教學(xué)實(shí)踐的開展，因此，為了更好的提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，興趣教學(xué)法已經(jīng)被廣泛的引入到教學(xué)課堂中來，以生為本，寓教于樂。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的傳授，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;興趣培養(yǎng);策略

興趣是最好的老師，同時(shí)也是人們?cè)诹η竽臣聲r(shí)的心理活動(dòng)傾向，是引發(fā)人們注意力的一個(gè)重要因素。在語文教學(xué)中，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。所以，在新課改的教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)建豐富生動(dòng)的教學(xué)情境、營造良好的教學(xué)氛圍、積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

1創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡小、認(rèn)知水平有限，就導(dǎo)致他們的自主學(xué)習(xí)的能力較差，易出現(xiàn)注意力不集中等一系列的問題，這時(shí)，為了更好的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的效果，教師就要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，在教學(xué)開始之前，教師就要做到先入為主，借助多媒體等輔助教學(xué)系統(tǒng)來吸引學(xué)生的注意力。例如，在進(jìn)行《群鳥學(xué)藝》的教學(xué)時(shí)，教師就可以實(shí)現(xiàn)在課前制作一些關(guān)于各種鳥的圖片，并在課堂導(dǎo)入中采用講故事的導(dǎo)入法來告訴學(xué)生，今天為大家請(qǐng)來了一群可愛的小鳥朋友們，之后再適時(shí)地把帶有鳥的圖片展示給學(xué)生看，并將圖片貼在黑板上，這樣子學(xué)生就會(huì)一下子被吸引住，進(jìn)而使學(xué)生的興趣得以被充分的激發(fā)出來。在這一基礎(chǔ)上再揭示本課的教學(xué)課題，就會(huì)更容易的讓學(xué)生展開想象、提高學(xué)生的理解力、開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。

其次，把握好情境創(chuàng)建的機(jī)會(huì)。其實(shí)在語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的機(jī)會(huì)有很多，像是問題情境的創(chuàng)設(shè)、游戲情境創(chuàng)設(shè)等等都是行之有效的教學(xué)例子，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要適時(shí)提出與課文有關(guān)的問題，以此來創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，努力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》時(shí)，教師就可以在學(xué)生基本了解了課文內(nèi)容以后提問：“為什么劍的位置會(huì)不斷地發(fā)生變化？”這樣不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，更能切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)行思考，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

2尊重學(xué)生的選擇和發(fā)展，讓學(xué)生喜歡上教師和課堂

小學(xué)生心理脆弱的特質(zhì)加上好惡觀選擇，就使得教師在教學(xué)的過程中要充分的尊重學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很有可能會(huì)因?yàn)榻處煹囊痪湓挾艿胶艽蟮挠绊懀瑢?duì)小學(xué)生而言，他們往往是通過對(duì)教師的喜歡，而喜歡上一門學(xué)科的，這就是所謂的愛屋及烏。

首先，了解關(guān)心是鞏固師生關(guān)系的催化劑。平等是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的理念，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要平等看待班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，只有這樣，每個(gè)學(xué)生才會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、才不會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。有人說，學(xué)生是種子，教師只有將自己的關(guān)愛給予學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)開花結(jié)果，“一枝一葉總關(guān)情”。

其次，實(shí)現(xiàn)共同娛樂。學(xué)生在小學(xué)階段常常具有愛玩、活潑好動(dòng)的特質(zhì)，這時(shí)，為了融洽師生之間的關(guān)系，教師就可以在課余時(shí)間里和學(xué)生一起游戲、一起參與活動(dòng)。在活動(dòng)中教師和學(xué)生打成一片，建立良好的師生關(guān)系。在語文教學(xué)中，教師要積極地將自己的師愛傳達(dá)給學(xué)生，畢竟“愛才是最好的教育”。當(dāng)學(xué)生感受到教師主動(dòng)和自己打成一片時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地接受教師成為他們中的一員，進(jìn)而在語文教學(xué)中建立起平等和諧的師生關(guān)系，這時(shí)，學(xué)生才能真正的做到“親其師，受其道”。

3設(shè)置民主的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)興趣教學(xué)的有效開展

其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都渴望在學(xué)習(xí)中獲取成功，同時(shí)也極其渴望教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。因此，教師要積極抓住學(xué)生的這一學(xué)習(xí)需求，充分的利用鼓勵(lì)機(jī)制的價(jià)值。教學(xué)評(píng)價(jià)是語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候就要積極發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用，要讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的條件下接受教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，“教”是為了讓學(xué)生“學(xué)”，“學(xué)”又是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，由此可見，學(xué)生的準(zhǔn)備過程其實(shí)就是：由學(xué)到學(xué)會(huì)，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。例如，在進(jìn)行復(fù)述課文的檢查時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生自主地掌握關(guān)鍵的字詞句，在回答問題的時(shí)候還可以允許學(xué)生看著自己查找的信息進(jìn)行回答，這樣，學(xué)生回答問題的心態(tài)就會(huì)有所放松，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)超水平的發(fā)揮。

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，為此，教師可以將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和主宰。例如，在進(jìn)行聽寫的評(píng)價(jià)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在聽寫考察后，讓學(xué)生自己和其他的學(xué)生進(jìn)行相互打分、相互評(píng)價(jià)，這時(shí)的教師就只是引導(dǎo)者而已，學(xué)生才是評(píng)價(jià)的主體。民主的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于提升師生之間的信任感，營造和諧輕松的評(píng)價(jià)氛圍，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)自己，并不斷地對(duì)自己進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。良好的學(xué)習(xí)興趣可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性、提升學(xué)生的參與度、促進(jìn)語文課堂的良好的開展。在新課改的教學(xué)背景下，實(shí)現(xiàn)“以生為本、興趣教學(xué)”的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，因此，為了更好的推進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，教師就要積極的貫徹興趣教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取快樂。

參考文獻(xiàn)：

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作者：王兆紅 單位：江蘇省宿遷學(xué)院附屬學(xué)校

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向思考

摘要：本文主要分為三部分。第一部分為選題的意義及相關(guān)研究，對(duì)選題的意義和相關(guān)研究進(jìn)行了概括與總結(jié)。第二部分為小學(xué)語文教師價(jià)值取向?qū)虒W(xué)的影響，主要從影響教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、價(jià)值觀取向、教師的專業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面展開進(jìn)行具體闡述。第三部分是小學(xué)語文教師價(jià)值偏差的原因及應(yīng)然選擇主要從影響價(jià)值偏差的原因及應(yīng)然選擇來進(jìn)行價(jià)值取向的向?qū)В瑯?biāo)榜正確的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師；教學(xué)價(jià)值取向

一、選題的意義及相關(guān)研究

1.選題的意義。做好小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，也對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠自己正確的價(jià)值觀的前提。所以教師在開展教學(xué)工作中要正確的開展小學(xué)語文教學(xué)，保持足夠的客觀性，能夠把課程中所要傳遞的以正確的觀念傳遞給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生以后自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向研究不僅能夠提高人們對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注度，還能夠促使教師在教學(xué)工作中及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方向。

2.相關(guān)研究。今年來關(guān)于教學(xué)價(jià)值研究的文章越來越多，特別是國外重視程度也越來越高。但是關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值研究的文章不是很多。下面分別從國外和國內(nèi)的角度分析小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向研究的研究現(xiàn)狀。

（1）國外研究現(xiàn)狀。最早明確關(guān)于教育價(jià)值的研究是19世紀(jì)英國哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和教育理念家斯賓在《教育論》中提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”：凡是人們所學(xué)的各種知識(shí)都有一定的價(jià)值，但是價(jià)值的大小卻不一樣。根據(jù)全部的教育活動(dòng)都要借助傳授知識(shí)來完成，斯賓賽、巴格萊等人將教育價(jià)值分為知識(shí)的價(jià)值和訓(xùn)練的價(jià)值美國實(shí)用主義教育家杜威在《民主主義與教育》藝術(shù)中，將教育價(jià)值分為教育的內(nèi)在價(jià)值和教育的外在價(jià)值，也可以說教育的理想價(jià)值和工具價(jià)值。[2]可見教育所帶來的價(jià)值不知是局限于知識(shí)本身，還有知識(shí)帶給個(gè)人以及個(gè)人帶給社會(huì)的影響力。只有符合個(gè)人和社會(huì)發(fā)展潮流的價(jià)值取向，才能夠被大眾所接受，也才能夠得到永久傳承。教師是知識(shí)的載體和輸出源，教師具有的價(jià)值觀往往會(huì)決定教師以什么樣的方式、理念、初衷展開教學(xué)。

（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。我國的教學(xué)價(jià)值觀念的研究大致分為三個(gè)階段，第一階段主要是1985年至1990年左右，主要是把教育價(jià)值觀念定位在“教育有無功效、功效的大小及追求什么樣的功效”等問題上。第二階段在1991年到1996年左右，在教學(xué)實(shí)踐中存在各種教學(xué)價(jià)值觀念及其沖突，于是學(xué)者們對(duì)各種價(jià)值觀念進(jìn)行整合。第三階段是1997年至今，主要是對(duì)教學(xué)價(jià)值觀念進(jìn)行理論反省和嘗試構(gòu)建。雖然截止到今天關(guān)于教育價(jià)值觀念已趨于成熟，但是在這個(gè)物質(zhì)和精神需求交替上升的社會(huì)，仍然沒有一個(gè)固定的教育價(jià)值取向。

二、小學(xué)語文教師價(jià)值取向?qū)虒W(xué)的影響

小學(xué)語文教師的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生有著非常重要的影響。首先，學(xué)生在小學(xué)過程中還不具有獨(dú)立思考的意識(shí)，往往就會(huì)以教師在課堂中講授的作為標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)生在小學(xué)階段的幾乎沒有什么知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容的有效傳輸也會(huì)影響到學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建進(jìn)而達(dá)到融匯貫通的目的，以便于應(yīng)用到其他科目的學(xué)習(xí)中。

1.影響教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。雖然小學(xué)語文的教材可能會(huì)完全相同，但是不同的教學(xué)價(jià)值取向，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也會(huì)大不相同。筆者在青島市某小學(xué)聽到的兩位教師關(guān)于一年級(jí)下冊(cè)《19只烏鴉》同課異構(gòu)課堂中的教學(xué)片斷一：

課例一：師：今天我們就一起學(xué)習(xí)一下《19烏鴉喝水》，請(qǐng)大家翻開生詞部分（老師讀音示范以后，然后領(lǐng)讀）師：……到處找水喝，請(qǐng)問烏鴉可能去過什么地方找水呀？（老師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文）生：河里、湖里、池塘里…………師：當(dāng)烏鴉找到水的時(shí)候卻喝不著，要是你會(huì)怎么辦呢？生：打破瓶子、去別的地方找……

課例二：師：一只烏鴉口渴了，到處找水喝……（示范閱讀時(shí)有語音、語調(diào)、語氣、面部表情的變化）師：這是一只怎么的烏鴉？生：聰明、可愛……師：咱來做一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，誰來感受一下水漸漸升高的過程生：我……（同學(xué)們積極的參加，課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)）

從案例中得知案例一中教師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和想象的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)更富有獨(dú)立思考和想象的能力。案例二中教師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐的能力，通過實(shí)踐切身的感受事物的變化。

2.影響學(xué)生的價(jià)值觀取向。從上述案例中可以看出，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方向的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)順著哪個(gè)方向思考，這就是價(jià)值觀的雛形。通過案例一中教師的講授，就會(huì)使學(xué)生在碰到困難的時(shí)候?qū)W著通過自己的思考來想到問題的解決方法；案例二中教師的講授，會(huì)使學(xué)生通過實(shí)踐來驗(yàn)證一件事情的真假。

3.影響教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的教學(xué)過程，其實(shí)也是一種自我提升的過程。通過課文中所傳遞出來的價(jià)值觀念，也會(huì)不同程度的影響著教師本身。

三、小學(xué)語文教師價(jià)值偏差的原因及應(yīng)然選擇

1.小學(xué)語文教師價(jià)值偏差的原因。影響教師價(jià)值偏差的原因是多元化的，其中包括：文化傳統(tǒng)的影響、教育目的的規(guī)約、評(píng)價(jià)制度的限定、教師自身素質(zhì)的局限、教輔材料的影響。其中文化傳統(tǒng)的影響和教師自身素質(zhì)的局限是促使教師價(jià)值觀念偏差的主要原因。

2.小學(xué)語文教師價(jià)值偏差的應(yīng)然選擇。李鎮(zhèn)西老師說：“沒有語文能力或者語文能力不強(qiáng)的教師，是很難培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的。”[4]所以要重視培養(yǎng)教師自身的素養(yǎng)，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)教師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值研究雖然還沒有真正引起國內(nèi)外專家學(xué)者的重視，但是它自身的重要性是不言而喻的。在小學(xué)語文價(jià)值教學(xué)中，還存在著很多的問題，還有很長的路要走。由于筆者學(xué)識(shí)有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在理解上難免會(huì)有些淺顯，所以本文可能會(huì)有一定的缺陷。但是，小學(xué)語文價(jià)值教學(xué)的研究希望引起越來越多的專家學(xué)者重視，爭取在小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向上得到改觀。

參考文獻(xiàn)：

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[3]汝信.社會(huì)科學(xué)新詞典[M].重慶：重慶出版社，1988：401.

[4]李鎮(zhèn)西.聽李鎮(zhèn)西老師講課[J].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005，9.

作者單位：四川省達(dá)州市萬源市太平鎮(zhèn)小學(xué)

作者：茍春梅

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)情境教學(xué)應(yīng)用

摘要：新課程改革要求要重視學(xué)生在課堂的主體地位。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。情境教學(xué)不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還能很好地調(diào)動(dòng)課堂的氛圍。將情境教學(xué)應(yīng)用到語文教學(xué)中能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于情境教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何應(yīng)用情境教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式大多是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，課堂氣氛非常沉悶，教師與學(xué)生之間的交流非常少，限制了小學(xué)生思維的延伸，也不符合新課程改革的要求。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上應(yīng)用情境教學(xué)的方式，通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，從而體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)課堂的主體地位，提高小學(xué)語文課程教學(xué)的質(zhì)量。

一、情境教學(xué)的教學(xué)模式

所謂情境教學(xué)，是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)課堂知識(shí)以及學(xué)生具體情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松、適合學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的思考。讓學(xué)生在思考的過程中，既掌握了所學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)，又提高了學(xué)生對(duì)問題的思考能力。教師在教學(xué)過程中引入情境教學(xué)的模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革。

二、情境教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的作用

教師通過情境教學(xué)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)，還能提高學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生之間的合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考教學(xué)中所出現(xiàn)的一些問題，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更好的情感體驗(yàn)

為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，教師通常會(huì)利用多種教學(xué)輔助工具，播放一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、音樂等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有更好的情感體驗(yàn)，對(duì)課堂內(nèi)容也會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，教師還能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高教學(xué)效率。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)，還能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，采用情景教學(xué)能夠營造輕松、活躍的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生相互合作

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中使用情境教學(xué)的方式，有利于提高學(xué)生之間的相互合作能力。教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，可以采用小組討論或者游戲的方式，讓學(xué)生在輕松的游戲中相互合作。同時(shí)，也能讓學(xué)生更好地理解課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的策略

（一）教師將情境教學(xué)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中閱讀課程內(nèi)容會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，教師在教授《小蝌蚪找媽媽》這一閱讀內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：小蝌蚪在找媽媽的時(shí)候剛好遇到了你，那么你應(yīng)該采用什么樣的方式幫助小蝌蚪呢？學(xué)生在閱讀這一課文內(nèi)容時(shí)，就會(huì)融入這一情境，并找到最有效的方式幫助小蝌蚪找到媽媽，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

（二）教師將情境教學(xué)應(yīng)用到寫作教學(xué)中

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分。教師可以在上課前，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中發(fā)揮自己的想象。例如，教師在寫作課前，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小老鼠課堂”的情境：小老鼠因?yàn)闆]有完成老鼠老師留的作文作業(yè)，被老師留堂了。通過這一情景能夠充分吸引學(xué)生的注意力。教師在分析“小老鼠課堂”這一故事時(shí)，將本次作文寫作的主要內(nèi)容以及需要注意的地方講給學(xué)生。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)作文寫作的理解。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。通過多媒體課件、視頻、音頻等所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更易調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生的語文綜合水平得到提升。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，教師可以用多媒體展示一些黃山的圖片或者視頻，并選擇適當(dāng)?shù)囊魳纷鳛楸尘啊＿@樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)，對(duì)黃山景色的感受也會(huì)更加直觀，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中也可以充分領(lǐng)會(huì)到文字的魅力。

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)課堂上的應(yīng)用，有效提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，符合新課程改革的要求。教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)改善教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和對(duì)語文的審美意識(shí)，從而全面提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐紅梅.淺談小學(xué)語文情境教學(xué)[J].學(xué)周刊,2015(26):17.

[3]李靜.建構(gòu)視角下的小學(xué)語文情境教學(xué)分析[J].科教文匯(中旬刊),2014(4):175.

作者：張小花 單位：福建省長汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)探討

摘要:在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于一項(xiàng)非常有意義的教學(xué)改革，要采用循序漸進(jìn)的模式，在教學(xué)實(shí)踐中探索人文素養(yǎng)的本質(zhì)。本文首先分析了小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與重要性，接著從注重情感熏陶、積極拓展資源以及語文課外實(shí)踐三個(gè)方面提出了小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;人文素養(yǎng);培養(yǎng)

對(duì)于語文這門學(xué)科本身來說，屬于人文性與工具性相結(jié)合的科目，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重任，而且還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)在其中起到了推波助瀾的作用。在新時(shí)期，要全面認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)與人文素質(zhì)的關(guān)系，采用積極措施提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)有效性才能得到保障。

一、小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與重要性

(一)小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。人文素養(yǎng)主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是人文知識(shí)修養(yǎng)，另一方面是人文精神修養(yǎng);第一個(gè)方面主要是通過學(xué)習(xí)文學(xué)、歷史、哲學(xué)等實(shí)現(xiàn)，第二個(gè)方面是在人文知識(shí)獲取中形成的價(jià)值觀念。在小學(xué)語文教學(xué)中，人文素養(yǎng)主要是學(xué)生的主體意識(shí)以及思想責(zé)任感等方面的內(nèi)容，包含的有人間真情與生活真諦等等。比如，在《將相和》中，藺相如的那種博大的情懷，還有《我的伯父魯迅先生》中魯迅那種“為別人著想”的精神。因此，小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、禮儀、人格等等，使其在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，具備堅(jiān)定的信念，還要有良好的行為習(xí)慣。

(二)小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在新課改背景下，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)方法都發(fā)生了一定的變化，在語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助他們塑造良好的品質(zhì)與個(gè)性，人文素養(yǎng)教育融入到小學(xué)語文教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)教育有效結(jié)合了小學(xué)生的生理以及心理等方面的發(fā)展實(shí)際，也結(jié)合了語文方面的教材，充分挖掘語文教材中的人文情感因素，以優(yōu)秀的人文文化來武裝學(xué)生的頭腦，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，還能陶冶其情操，讓其在知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而形成積極向上的情感態(tài)度，對(duì)所生活的世界有個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

(一)注重情感熏陶，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)要注重情感熏陶，在語文教學(xué)中運(yùn)用具體的教學(xué)手段把教學(xué)內(nèi)容的情感傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)主體與教學(xué)內(nèi)容之間的統(tǒng)一，來提高教學(xué)質(zhì)量。作者的情感不是貼上的標(biāo)簽，需要進(jìn)行充分的挖掘才能得到體現(xiàn)，要找出課文中蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵，把其中的審美情感帶給學(xué)生。在課文內(nèi)容教學(xué)中，要把學(xué)生帶入到特定的作品情境中，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)同感，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，還能凈化心靈，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生接受更多的知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，能夠做到“動(dòng)之以情”。比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美文賞析活動(dòng)，讓大家一起體會(huì)父愛的偉大，明白課文中“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……”所要表達(dá)的情感。父愛無言卻有形，這是學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇文章之后最大的感受。運(yùn)用情感熏陶收到的教學(xué)效果非常明顯，其中最重要的就是通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解父母，在生活中學(xué)會(huì)感恩，能夠珍惜父母陪伴在身邊的日子，這是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

(二)積極拓展資源，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。中華文化博大精深，歷史悠久，文學(xué)作品浩如煙海，這些歷經(jīng)沉淀的名家名篇中，包含著非常深厚的民族精深，也蘊(yùn)含著很深的文化底蘊(yùn)，在教學(xué)中可以用這些文學(xué)作品來培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過詩文的朗誦，尤其是古詩文的朗誦，能夠給小學(xué)生思想上的啟迪。詩文是我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典之作，包含著哲學(xué)精神，屬于歷朝歷代文化變遷中的精華。優(yōu)美的韻律與節(jié)奏，加上精美的詞句，都給人很深的美感。比如，讀白居易的《草》，其中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，意思是不管烈火怎樣無情地焚燒，只要春風(fēng)一吹，又是遍地青青的野草，極為形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力，就要讓學(xué)生理解到，失敗和挫折帶給人們的不只是失望或絕望，同樣也給了人們重新開始的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)這篇詩文之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀白居易的其他作品，擴(kuò)展資源。這里需要注意的是，由于不同年齡段的小學(xué)生的理解能力不同，要對(duì)課本中蘊(yùn)含的人文精神進(jìn)行簡化，盡量給學(xué)生相對(duì)比較基礎(chǔ)的解釋，幫助學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的道理。

(三)語文課外實(shí)踐，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。首先，可以開展早晨詩文朗讀活動(dòng)，利用每天早晨的十幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，可以讓那些具備一定的朗誦技巧的學(xué)生來進(jìn)行領(lǐng)讀，之后每星期做一次朗誦活動(dòng)匯報(bào)。開展早讀活動(dòng)能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，提高其文學(xué)欣賞水平，能夠促使學(xué)生廣泛涉獵文學(xué)作品，在閱讀中潛移默化的培養(yǎng)其人文素質(zhì)。其次，可以開展語文活動(dòng)競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，讓學(xué)生自主探索，具體活動(dòng)有班級(jí)作文大賽、講故事大賽以及課本話劇表演等等，讓學(xué)生在這些比賽活動(dòng)中感受深厚的文化氛圍。再次，可以開展人文科學(xué)知識(shí)講座活動(dòng)。我國有很多名山大川，風(fēng)景名勝，語文教師可以用講座的形式請(qǐng)一些學(xué)生家長、其他學(xué)科的老師等來為大家講述游覽過的地方，也可以講述下對(duì)某個(gè)文學(xué)作品的理解，這些方式都能很好的提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生直接感受文化遺產(chǎn)的魅力。

結(jié)論

綜上所述，作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，小學(xué)語文處在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是小學(xué)生人文素養(yǎng)的啟蒙階段，對(duì)其人文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著非常重要的意義。小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力、情感以及德行等方面的和諧，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］王成林．如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)［J］．教育藝術(shù)，2015(09)．

［2］項(xiàng)位明．淺議如何在小學(xué)語文教學(xué)方法的突破［J］．新課程(教育學(xué)術(shù)版)，2014(11)．

［3］胡忻娟．新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高［J］．中國校外教育中旬刊，2015(09)．

作者：繆華莉 單位:江西省贛州市定南縣九曲學(xué)區(qū)小學(xué)

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)語言研究

摘要：語言，是知識(shí)信息的載體，是人們交流思想的工具，人們的日常生活離不開語言，對(duì)教師這一職業(yè)特別重要，它是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要手段之一。一堂語文課成功與否，最關(guān)鍵的因素之一就是教師語言的運(yùn)用，可以這么說，教師的教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)風(fēng)格等等都能通過教師在課堂上的語言的運(yùn)用上體現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言；小學(xué)語文；禁忌培養(yǎng)

學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力是小學(xué)語文老師的主要任務(wù)之一，而教師在完成這些教學(xué)任務(wù)的主要手段就是“說”，也就是我們所說的教學(xué)語言。教師把從書本、社會(huì)上累積到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根據(jù)教育教學(xué)的需要，對(duì)其進(jìn)行提取、加工及整理，再有計(jì)劃有目的通過口頭和板書的形式傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的過程，是師生應(yīng)用語言相互交流的活動(dòng)，在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)語言必須要與教學(xué)對(duì)象———學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力相符合、相適應(yīng)。

1語文課堂應(yīng)倡導(dǎo)的教學(xué)語言

1.1風(fēng)趣、生動(dòng)、熱情的教學(xué)語言

作為小學(xué)語文老師，要具備一定的演說能力，講課應(yīng)生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣，充滿著感染力，其教學(xué)語言的要能抓住學(xué)生的注意力，將乏味的知識(shí)講解得簡單易懂，化繁為簡，化抽象為具體，化死板為幽默，盡可能的使課堂氣氛活躍起來，從而提高課堂教學(xué)效率。比如，適當(dāng)?shù)呐e例、對(duì)比是語言形象化的有效手段之一，既能幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解，又能加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生從被動(dòng)的“要我聽課”轉(zhuǎn)化為“我要聽課”，從而提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

1.2耐心啟發(fā)、循循善誘的教學(xué)語言

教師的主要任務(wù)是“教學(xué)”，不僅僅是教書，還要教學(xué)生學(xué)。一個(gè)好教師的教學(xué)目的不僅僅是教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、理解課文、會(huì)做題題目這么簡單，他們的課會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，要學(xué)習(xí)的知識(shí)隨著教師風(fēng)趣幽默、充滿激情的語言緩緩進(jìn)入到學(xué)生腦海中。他們不會(huì)直接告訴學(xué)生答案，而是耐心指導(dǎo)，給學(xué)生指明方向，循循善誘讓學(xué)生從中獲得答案。因此，學(xué)生從老師那里得到的不僅僅是答案，還有知識(shí)、方法、技能等等。

1.3精煉、有用的課堂教學(xué)語言

一堂課只有四十分鐘，而教師要完成的教學(xué)任務(wù)很多，時(shí)間相對(duì)很緊促，這就要求我們要精講多練，也就是要運(yùn)用準(zhǔn)確、有用的教學(xué)語言。旁征博引固然重要，但一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際適當(dāng)引用，盡量避免無意義的重復(fù)，教師少說一些，多留些時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生說，讓學(xué)生練。這樣，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又使學(xué)生的主體地位回歸到課堂中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。1.4賞識(shí)、充滿表揚(yáng)個(gè)性化的教學(xué)語言小學(xué)階段的學(xué)生，他們剛處于認(rèn)知的初級(jí)階段，對(duì)自己很不自信，課堂上適度的表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，可以增強(qiáng)他們的自信心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是師生共同成長的地方。

21世紀(jì)，是個(gè)追求個(gè)性的新時(shí)代，所以，教師要有個(gè)性，鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生的語言也有個(gè)性，才能發(fā)揮其功效。

2語文課堂教學(xué)語言的禁忌

2.1冷漠、呆板、枯燥地說教

如果教師在上課的時(shí)候，從頭到尾用的是同一種腔調(diào)、同一種語氣，那么學(xué)生自然而然的就會(huì)感到疲乏想睡覺，甚至感覺老師不是在上課而是在催眠。俗話說“興趣是最好的老師。”，只有讓學(xué)生感到有興趣，他們才會(huì)主動(dòng)的去參與學(xué)習(xí)，而如何讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣的最主要因素就是教師的“說”，教師風(fēng)趣幽默、生動(dòng)活波的教學(xué)語言。然而，現(xiàn)實(shí)中，很多教師都是“照本宣科”，甚至是用“方言”教學(xué)，學(xué)生聽課感覺像被催眠，這樣怎么可能讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)感興趣，又何談效率之說。

2.2尖酸刻薄的挖苦父母

“望子成龍，望女成鳳”，很多教師也一樣，他們期望自己教的學(xué)生都可以成為社會(huì)上的有用之才，然而現(xiàn)實(shí)和理想存在一定的差距，因此很多教師“恨鐵不成鋼”，于是在教學(xué)過程中不自覺地會(huì)挖苦、諷刺學(xué)生。比如：“你太笨了”、“你怎么不蠢死算了”、“見過蠢的，沒見過你這么蠢的”、“真的會(huì)被你蠢哭”等等，其實(shí)，這就是打著愛學(xué)生的旗號(hào)間接的傷害學(xué)生心理。教師無意中的一句話，會(huì)對(duì)孩子的心理造成很大的傷害，不僅僅傷害了孩子的自尊，還在一定程度上打擊了他們的自信，從而導(dǎo)致他們對(duì)語文學(xué)習(xí)望而卻步。

2.3滿口術(shù)語

很多教師認(rèn)為只有在學(xué)生中樹立了威嚴(yán)的形象，讓學(xué)生崇拜、敬仰，這樣才有利于開展教學(xué)活動(dòng)。于是課堂便成為他們展示個(gè)人才華的舞臺(tái)，一脫離課堂，他們便滔滔不絕、出口成章，夾雜著不少專業(yè)知識(shí)，他們以為這樣就能顯得自己知識(shí)多么深淵、文化積淀得多么厚重，殊不知學(xué)生聽懂多少，又記到了多少，教學(xué)目標(biāo)又放在了哪里？學(xué)生又學(xué)到了什么？這樣一堂課下來，簡直就是耗費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3結(jié)語

總之，語言更是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)過程中，合理、正確的語言教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，又能使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。因此，小學(xué)語文教師要重視教學(xué)語言素質(zhì)的培養(yǎng)，時(shí)刻牢記我們要倡導(dǎo)什么、禁忌什么，通過教學(xué)實(shí)際來提高自身的語言素養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到“教”“學(xué)”雙贏。

作者：肖稱秀 單位：于都縣車溪中心小學(xué)

第六篇：小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)運(yùn)用

摘要：合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的有效方式。教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是更加適應(yīng)目前教育改革的明智之舉，同時(shí)也更加符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是最符合小學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力，還可以使小學(xué)生在掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉與人交往的能力，促進(jìn)其全面、健康、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

我們所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法，旨在通過小組合作實(shí)現(xiàn)“互助性”學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們更好的提升個(gè)人語文素質(zhì)，逐步縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)習(xí)效率。下面，筆者就此談?wù)勛约捍譁\的見解：

1合作學(xué)習(xí)的含義及作用

合作學(xué)習(xí)這一概念最早起源與美國，后其憑借自身獨(dú)特的教育優(yōu)勢迅速引起多方關(guān)注，成為一種新的教學(xué)理論與策略。所謂的合作學(xué)習(xí)其實(shí)是指以小組為單位（多由2-6名學(xué)生構(gòu)成），小組成員共同合作，完成任務(wù)，進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)個(gè)人發(fā)展提升的同時(shí)提高整體成績，實(shí)現(xiàn)互助式學(xué)習(xí)，這也是在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作教學(xué)的主要目的。除此之外，教師要充分認(rèn)識(shí)并挖掘合作學(xué)習(xí)的教育功能，借助這一學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神、交往能力，合理利用小學(xué)生的競爭意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，釋放學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才，提高小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。對(duì)此，教師要深入研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，尋求行之有效的合作方式，抓住開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在實(shí)施教學(xué)的過程中，使合作學(xué)習(xí)更加高效。

2合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用策略

2.1合理劃分小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢

伴隨著教育的不斷發(fā)展體現(xiàn)的愈發(fā)明顯，合理劃分小組是使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在小學(xué)語文教學(xué)的開展中發(fā)揮至最大化的關(guān)鍵步驟。首先，教師需要正確把握小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，應(yīng)盡量避免“大班化”的群體教學(xué)，小組劃分必須科學(xué)合理，滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需要并兼顧群體需求，而對(duì)于組員人數(shù)這一問題應(yīng)視本班具體情況而定，通常為2—6人。眾所周知，小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，處理問題的方式尚不成熟，依靠小學(xué)生自身開展小組合作比較困難，對(duì)此，教師要合理地劃分小組，以確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。具體來說，教師在分組時(shí)要參考小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、語文成績、行為表現(xiàn)等多方面的因素，實(shí)現(xiàn)“混合式”分組，保證每個(gè)組組員構(gòu)成的“平等”，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)扶差，讓不同層次的學(xué)生在小組內(nèi)互相溝通，暢所欲言，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這樣很多在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)沒能得到解決的問題會(huì)隨著小組成員之間的交流而得到解決。合理的小組劃分可以使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使小學(xué)語文課堂煥發(fā)生機(jī)。此外，合理劃分小組也可以保證課堂互動(dòng)的進(jìn)行，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度。

2.2培訓(xùn)合作技能

合作學(xué)習(xí)在我國小學(xué)語文教學(xué)中仍然屬于一種新的學(xué)習(xí)方式，在具體的實(shí)施過程中還需要探尋更加科學(xué)的技巧。對(duì)此，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生合作技能的培訓(xùn)，避免盲目合作阻礙合作學(xué)習(xí)價(jià)值的發(fā)揮。小學(xué)生的合作意識(shí)相對(duì)薄弱，如果不加以指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)“亂講一通”、“雞飛狗跳”的效果。首先，教師要仔細(xì)分析小組成員的能力水平，為不同水平的學(xué)生分配不同難度的任務(wù)。其次，教師要引導(dǎo)小組成員在表達(dá)自我見解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)傾聽他人的思想，尊重組內(nèi)成員的不同意見，這樣才能使他們對(duì)小組內(nèi)的不同意見作出真正合理的判斷，在討論中獲得共同進(jìn)步，避免出現(xiàn)人云亦云的情況。尤其是在面對(duì)合作中的分歧時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，以平和的態(tài)度去解決問題，這里也涉及到一個(gè)“歸納”的問題，學(xué)會(huì)歸納小組成員的觀點(diǎn)和協(xié)調(diào)成員間的分歧是一項(xiàng)重要的合作技能，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)，通過課堂教學(xué)和課后延伸，“雙管齊下”，使小學(xué)生在潛移默化的過程中掌握這些合作技能。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生相互欣賞，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短的作用。

2.3豐富合作機(jī)制

處于小學(xué)這一學(xué)段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心和求知欲，教師的注意和夸獎(jiǎng)對(duì)小學(xué)生來說具有十分重要的作用，可以說是小學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力之一。教師要針對(duì)小學(xué)生的這種特點(diǎn)在合作學(xué)習(xí)中引入競爭機(jī)制，采取“任務(wù)型教學(xué)法”，通過競爭機(jī)制刺激小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用和開展。具體來說，教師可以定期各類活動(dòng)，如教師可以選取一篇合適的文章，讓小組成員根據(jù)文章內(nèi)容合理劃分角色，分角色朗讀，由其他小組成員擔(dān)任“評(píng)委”，最終評(píng)選出朗誦效果最佳的組員和小組，由教師頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，詩歌背誦、成語接龍、你畫我猜、快問快答等具有游戲性質(zhì)和競爭性質(zhì)的游戲在合作學(xué)習(xí)中的引用也能起到很好的教學(xué)效果，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)探究能力。合作學(xué)習(xí)就是要突破傳統(tǒng)集體教學(xué)的弊端，為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)。例如：教師在檢查課后詞語的掌握情況時(shí)，可以采取“單詞接龍”的形式，也可以直接開展“小組對(duì)抗賽”，上黑板板書，這都是發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用的有效途徑。此外，教師還要引導(dǎo)小組成員“對(duì)話”，發(fā)揮語文的學(xué)科特點(diǎn)，避免枯燥沉悶的課堂氣氛。例如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一文時(shí)，教師可以先播放相關(guān)視頻，給學(xué)生以生動(dòng)形象的直觀印象，然后引導(dǎo)小組成員模仿視頻中的對(duì)話，這樣可以有效提高小學(xué)生的對(duì)話能力，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更好的進(jìn)行自我表達(dá)。

3結(jié)語

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用在我國仍然屬于初始階段，廣大教育者要立足于小學(xué)生的實(shí)際狀況，探尋更加有效的教學(xué)方法，最大限度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者：劉實(shí) 單位：江蘇省沭陽縣華沖實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第七篇：小學(xué)語文教學(xué)多屏展示探討

摘要：小學(xué)語文教學(xué)通過多屏展示技術(shù)，能夠聯(lián)合混合學(xué)習(xí)以及教學(xué)可視化等相關(guān)教學(xué)模式，提高小學(xué)語文教學(xué)課堂效率，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多屏展示；教學(xué)信息化

1前言

隨著多網(wǎng)融合技術(shù)的不斷發(fā)展，多屏展示教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一種重要方式。多屏幕的結(jié)合，主要是通過云端的方式，幫助相關(guān)教學(xué)信息資源聯(lián)系在一起，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加熱愛語文學(xué)習(xí)，促使語文教學(xué)富有效率與趣味。但是在多屏幕結(jié)合下的小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語文教師的信息技術(shù)教學(xué)能力有著更高的要求。小學(xué)語文教師要了解云計(jì)算以及云端平臺(tái)的基本原理，才能夠讓相關(guān)的小學(xué)教學(xué)資源通過云端在多終端進(jìn)行展示。小學(xué)語文教學(xué)信息資源相對(duì)較為豐富，因此，小學(xué)語文教學(xué)通過多屏幕結(jié)合的方式，讓相關(guān)的教學(xué)資源得到整合和統(tǒng)一化的呈現(xiàn)，這樣既避免了過多應(yīng)用重復(fù)的教學(xué)資源，也能夠讓教學(xué)資源具備針對(duì)性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，具有較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用性。

2移動(dòng)學(xué)習(xí)終端技術(shù)下的多屏展示應(yīng)用

多個(gè)屏幕在小學(xué)語文課堂上的綜合展示，能夠讓小學(xué)語文教師在傳授相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，將有關(guān)的教學(xué)信息化的內(nèi)容呈現(xiàn)在不同的教學(xué)終端屏幕上。通過這種方式，小學(xué)語文教師就可以在日常教學(xué)過程中將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)以合理的方式調(diào)配在不同的屏幕上。多屏幕的展示能夠讓小學(xué)語文教師既通過大屏幕進(jìn)行集中的授課，也可以讓有關(guān)的知識(shí)鏈接傳輸?shù)礁鱾€(gè)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端屏幕上，讓教學(xué)知識(shí)能夠有序地進(jìn)行分享。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端技術(shù)是在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)模式進(jìn)行充分結(jié)合形成的一種新的信息化教學(xué)技術(shù)。

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師通過課堂的方式進(jìn)行授課，而這種授課方式雖然能夠很好地將知識(shí)進(jìn)行集中傳授，但是又不利于個(gè)體對(duì)于小學(xué)語文知識(shí)的吸收和運(yùn)用。特別是當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)人創(chuàng)造性，所以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端技術(shù)，能夠幫助小學(xué)語文教師促進(jìn)小學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。這種方式需要結(jié)合多屏展示技術(shù)，才能夠在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮有效的影響。小學(xué)語文教師可以利用多屏展示的模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)。比如在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|文言文而覺得理解上有一定難度。教師可以運(yùn)用多屏展示思維，將課文內(nèi)容通過大顯示屏進(jìn)行展示，逐字逐句分段解讀；同時(shí)將文言文的基礎(chǔ)教學(xué)材料加載到移動(dòng)終端的屏幕上，讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，也可以運(yùn)用信息技術(shù)瀏覽相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生可以快速地在大、小兩個(gè)屏幕中鏈接到有關(guān)的知識(shí)。

通過多屏展示技術(shù)，學(xué)生可以對(duì)課堂上移動(dòng)學(xué)習(xí)終端中的教學(xué)資源，在課后進(jìn)行反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，也可以由小學(xué)語文教師再另行精選相關(guān)的教學(xué)視頻或教學(xué)多媒體材料，通過移動(dòng)教學(xué)終端屏幕進(jìn)行展示。小學(xué)語文教師通過這樣一種途徑，能幫助學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)小學(xué)語文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生更加認(rèn)真地投入小學(xué)語文學(xué)習(xí)中。這種混合學(xué)習(xí)的理念，需要依托多屏展示技術(shù)中的教學(xué)資源信息互補(bǔ)互通的方式，才能夠讓小學(xué)生享受到不同的教學(xué)資源。多屏幕展示技術(shù)也能夠讓小學(xué)語文課堂互動(dòng)模式更加靈活，因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)終端能夠和教師的教學(xué)展示終端相互連接，當(dāng)教師針對(duì)課文中的具體內(nèi)容提出思考問題時(shí)，學(xué)生就能夠通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端上的屏幕進(jìn)行點(diǎn)擊后回答，從而以個(gè)人搶答的方式踴躍進(jìn)行發(fā)言。這種搶答模式如果以傳統(tǒng)課堂授課中舉手發(fā)言的方式進(jìn)行互動(dòng)，則可能出現(xiàn)部分學(xué)生不愿意主動(dòng)表達(dá)的狀況，從而不利于語文課堂的互動(dòng)。通過這種多屏幕聯(lián)通的方式，能夠讓學(xué)生自由地進(jìn)行表達(dá)，也鼓勵(lì)了更多的學(xué)生參與語文課堂互動(dòng)。因此，這樣的一種方式，對(duì)于調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)有更多的學(xué)生參與其中，都有著重要的積極影響。

3知識(shí)可視化技術(shù)結(jié)合多屏展示開展教學(xué)知識(shí)可視化

作為一項(xiàng)重要的教學(xué)技術(shù)，也可以通過多屏展示技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。知識(shí)可視化是將抽象的知識(shí)通過可以被觀看的方式展示出來，而多屏展示技術(shù)其突出的優(yōu)勢和特點(diǎn)就是展示，所以通過多屏展示技術(shù)能夠支持可視化教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)語文課堂運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地提升教學(xué)效率，但是也可能會(huì)造成多媒體教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之間產(chǎn)生割裂的狀況。因此，為了更好地解決傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)和多媒體信息化教學(xué)之間的結(jié)合問題，教學(xué)可視化技術(shù)結(jié)合多屏展示思維，為上述問題提供了較好的解決方案。

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中涉及的一些相對(duì)較為抽象的概念，比如句子的基本構(gòu)成中，相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)可能對(duì)于小學(xué)生而言較為抽象，通過多屏展示技術(shù)，能夠運(yùn)用教學(xué)知識(shí)可視化的方式，讓學(xué)生以概念草圖的方式進(jìn)行瀏覽，從而幫助他們對(duì)有關(guān)的概念進(jìn)行了解和掌握。又如在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，文中涉及的主要內(nèi)容，特別是幾個(gè)主要的段落大意，都可以通過概念草圖的方式進(jìn)行教學(xué)可視化展示，而多屏展示就能夠?qū)⑦@些概念知識(shí)草圖展示在不同的教學(xué)終端屏幕上，讓教學(xué)信息互聯(lián)互通。通過這種方式，小學(xué)生就可以方便地掌握文章大意，也能夠讓教學(xué)方式更加靈活。多屏展示技術(shù)能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)內(nèi)容通過動(dòng)畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)。小學(xué)生對(duì)于可視化的內(nèi)容印象較為深刻，而通過多屏展示的方式，能夠讓課文中本來較為抽象的內(nèi)容進(jìn)行可視化展現(xiàn)，幫助學(xué)生更進(jìn)一步了解文章中的各種文學(xué)修辭手法和表現(xiàn)手法。比如《小蝌蚪找媽媽》一文，小蝌蚪通過不同的方式尋找自己的媽媽，它們找媽媽的過程中遇到許多動(dòng)物，同時(shí)描寫了小蝌蚪的神情以及心理活動(dòng)。各類描寫對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生較為抽象，而教師能夠通過多屏展示技術(shù)運(yùn)用教學(xué)動(dòng)畫進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生全面掌握和了解文章中的各種文學(xué)表現(xiàn)方式，身臨其境地感受這一篇文章的動(dòng)人之處。這對(duì)于學(xué)生激發(fā)出不同的個(gè)人體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)興趣，有著重要的意義。

4結(jié)束語

多屏幕展示技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)無疑是一種革命。因此，在推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，適當(dāng)運(yùn)用多屏幕展示技術(shù)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地投入語文學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待語文課程的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率。綜合上述分析，小學(xué)語文教師適當(dāng)運(yùn)用多屏幕展示技術(shù)，并且在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠讓課堂教學(xué)更富有吸引力，最終促進(jìn)課堂教學(xué)的有效化。

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作者：楊圓圓，姜麗