高職英語教學論文3篇

前言：本站為你精心整理了高職英語教學論文3篇范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：高職英語教學中聽說能力的培養

一、影響學生英語聽說能力的因素

（一）個人因素

在高職英語教學過程中，由于受到升學率等因素的影響，很多教師不注重培養學生的聽說能力，相反更加注重學生的讀寫能力，從而不利于學生的全面發展。大部分的高職學生都是文化基礎較差的中學畢業生，因此他們并沒有掌握多少英語聽力的技巧；且在說英語方面，這些學生也不能夠準確地把握詞義。在高職英語教學過程中，由于學生不能夠做到邊聽邊理解，因此在聽力訓練國產中，學生也不能夠準確把握所聽的內容，最終無法收到良好效果。

（二）環境因素

在高職學生學習英語的過程中，如果沒有濃厚的英語氛圍，是不利于學生開展英語活動的。為了能夠提高學生的聽說能力，教師要努力營造英語交際氛圍，以此來提高學生的英語口語能力。由于受應試教育的影響，聽說能力的測試在英語試卷中所占的比例較少，因此教師就不夠重視培養學生的聽說能力。要想提高學生的聽說能力，就要求教師在教學過程中，不僅要培養學生的讀寫能力，而且還要注重培養學生的聽說能力，從而最終促使學生獲得全面發展。

二、培養高職學生聽說能力的措施

（一）在情境中提高學生的口語能力

為了提高學生的口語能力，高職英語教師需創設一定的語境，然后要求學生在這個語境中進行對話。通過對話表演可以提高學生的口語表達能力。此外，教師還可以將以往學過的故事改編為話劇，并且安排學生上臺表演。比如enjoytheclassics這一小故事，教師可以挑選幾個學生將這個故事的來龍去脈表演出來，以加深學生對這一小故事的理解。又比如，教師可以讓學生自己編一段對話內容并寫出來，這樣做不僅有利于考察學生的寫作能力，而且學生可以將自己所寫的內容通過對話的形式表述出來，以提高學生的口語表達能力。

（二）講解課文時可引入文化知識，吸引學生的注意力

當教師要講解難度較大的課文時，可插入相關的文化知識、政治背景或者歷史文化等素材，以加深學生對課文的理解。西方國家與我國在文化習俗以及思想觀念上存在著很大的差異，此時教師如果不給學生補充相關的文化知識，就不利于學生對文章的理解。因此在高中英語教學過程中，教師要采用情境教學法，不斷拓寬學生的知識面，以幫助學生更好地理解文章中的知識。

（三）積極開展英語課外活動

開展英語課外活動可有效提高學生的聽說能力。在英語教學過程中，英語課外活動是一種輔助形式，與課堂教學有著密切的聯系。因此教師要廣泛開展英語課外活動，來提高學生的英語聽說能力。

1.校園英語角

目前，校園英語角受到了學生以及教師的廣泛歡迎。因此學校每一周都要安排固定的時間來開展英語教學活動。為了能夠及時幫助學生，學校要安排相應的教師和學生一起參與活動。在開展校園英語角活動的過程中，教師要讓學生做好充分的準備工作，來營造和諧的學習氛圍，以提高學生的聽說能力。

2.英語辯論賽

在提高學生的聽說能力方面，英語辯論賽起著非常重要的作用。在比賽之前，教師需先確定辯題，然后將學生分成正、反小組，讓學生在課下準備相關的辯論資料。在辯論過程中，學生需要具備較高的聽說能力，才可以快速地反駁對方。

3.英語歌曲演唱比賽

為了提高學生的聽說能力，教師可通過英文歌曲來吸引學生的興趣。英文歌曲是學生比較喜歡的一種形式，因此借助英文歌曲，不僅可以調動學生學習英語的興趣，而且可以調動學生學習英語的積極性以及主觀能動性，從而最終提高高職英語課堂的教學效果。

三、結束語

隨著經濟全球化的不斷發展，英語教師要注重培養學生的聽說能力，并且要不斷提高學生的聽說能力。在培養學生的聽說能力的過程中，教師要注重發揮學生的內在潛力，不斷調動學生學習的興趣、積極性，從而更好地培養學生自學英語的能力。

作者：李淵博單位：石家莊鐵路運輸學校

第二篇：高職英語教學反思的取向和重點

一、教學反思在高職英語中的取向重點和措施

（一）取向重點

在高職英語中，教學反思的取向重點主要體現在：一是教授給學生實用的英語知識，以必需、夠用為教學的度，逐步積累英語基礎知識，促進學生英語聽、說、譯、寫各項能力綜合發展；二是激發高職學生英語學習興趣和積極性，使學生有敢于口語表達的勇氣和和具備口語表達的能力。

（二）措施

1.創建良好的英語學習環境

創建良好的英語學習環境，同時引導學生自主學習，可取得良好的教學反思效果[1]。為創建英語學習環境，教師在教學中可利用多媒體和網絡，通過英語課件和相關學習資源，吸引學生注意力。與此同時，教師根據學生學習情況適時調整教學方法，在課堂上加強與學生的互動，促進師生共振反思，促使學生順利掌握和應用英語進行交流。在持續良好的英語學習互動環境下，學生可以利用豐富的學習資源，構建英語知識體系，更加容易積累和掌握英語知識[2]。

2.改善英語教學策略

在高職英語教學中，教師應重視英語教學策略，為學生英語學習和交流提供平臺，培養學生自主學習英語的能力和習慣。采用英語講座、英語報刊閱讀、英語口語比賽等教學方式，為學生提供自然的英語交流平臺，提高英語應用能力。可利用英語相關報刊中的內容，如時事要聞、熱點討論、文學賞析等，拓展學生的知識視野和求知興趣。應通過改善英語教學策略，使學生在觀察和思考中發現學習英語的相關規律，從而提高英語思維和綜合能力。

3.倡導“導師制”

為提高教師教學能力，可倡導“導師制”，即選擇各方面能力強、師德高尚的導師，有針對性地從思想道德、英語學習等方面，“一對一”的輔導教師和學生。導師帶動、引領高職英語教師進行教學反思，可升華教學理念，轉變教學態度，提高教學能力，教師只有反思整個教學行為全程，并感受教學反思氛圍和效果，才真正的有助于提高其英語水平和教學能力。導師引領學生反思學習方法，發現學習的薄弱環節，有針對性的加以指導，提高學習的實效性。

4.促進教師間交流

組織高職英語教學團隊，促進教師間相互交流，挖掘其英語教育教學潛能，提高專業素質。教學團隊的教師可相互聽課，集體對整個教學過程進行反思，吸取靈活多樣、情感豐富、趣味性強的教學方式優勢，積極改進自身教學方式的不足[3]。

二、教學反思在高職英語中的重點

教學反思是高職英語教學過程的重要組成部分，教師應重視反思的主動性和細節性，及時發現學生在英語學習遇到的問題，以及自身在教學過程中存在的不足之處，進而及時調整教學策略

（一）任務目標

高職英語教學目標可分為三個層次，即專業人才培養、課程培養、課堂教學任務，每一堂課教學目標的順利完成，有助于提高學生英語知識，實現專業人才培養目標。在課堂教學中，教師應根據具體教學內容章節，適當分解教學任務，并對學生完成分解任務的整個過程進行充分了解，以引導其反思這個過程，從而使其能有效的自我評價英語教學方式和效果，達到教學反思目的。例如，高職英語教師教學過程中，根據不同專業學生設置相應的學習任務，應反思如何貫徹學習任務的過程與專業、市場需求緊密聯系，有機結合任務和現場實訓教學，從實訓教學中完成學習任務，從而為學生未來就業提供基礎。

（二）課程內容策略

高職英語教學過程中出現的各種問題需要進行教學反思，才能得到恰當處理。教師只有對英語教師保持興趣，才有積極主動反思和體驗的動力，激發出強烈的教學激情，并合理的制定出適宜學生英語學習的課程內容策略[4]。教師制定課程內容策略時，可根據學生專業需求、英語學習情況等，確定多個可供學生自主選擇的課程內容。學生A、B級英語過關后，可有針對性地設置多門課程供學生選學，如英語視聽說、專業英語、英語影視賞析等，使學生英語學習得到提高。在高職英語教學中，教師根據教學內容創設相應情境，是教學反思內容策略和培養學生反思能力的有效方法。如講授“Jobinterview”過程中，可創設需用英語應聘的情境，進行情境對話前，扮演不同角色的學生需做好相應準備，以順利、成功地進入各自角色，通過學生用英語表達就業訴求，并予以點評分析，使其形成一定的反思習慣和思維，從而提高英語綜合能力。

（三）鞏固訓練

鞏固練習主要包括：一是教師給學生布置合理的課后英語學習作業，作業需學生通過反思完成。二是鼓勵學生獨立完成作業，并反思作業完成過程。三是教師適當引導學生根據英語學習反思技能，鞏固練習所學英語知識，并能進行拓展，舉一反三。例如，教師講授“Pollution”后，布置與之相關的反思性作業：目前主要有什么類型的污染；通過網絡、文獻資料制定解決污染的相關措施。課后布置反思性作業，不僅能鞏固學生所學知識，還能拓展相關知識，提高教學反思效果。

三、小結

總之，高職教師在英語教學實行教學反思，可提升自身職業素養和教學能力，提高學生英語綜合能力。教學反思是一種有效的繼續教育，可以讓教師對教學過程形成反思意識、反思行為、反思習慣，從反思中不斷發現并改進教學過程中存在的問題，逐漸成為“反思型”教師。教學反思的目的是讓教師反思其教學行為，敢于和善于懷疑、突破、超越自我，增強自我評價、糾錯、發展的能力，這是一種探究過程，也是高職英語教師需具備的能力，而且通過教學反思不僅能提高教師教學能力和教學質量，還能有效提高學生學生英語綜合能力，促進其未來發展。

作者：杜璟瑛單位：江蘇廣播電視大學武進學院

第三篇：高職院校土建專業英語教學

一、高職院校土建專業英語教學的現狀

1.1師資力量各有利弊

承擔土建專業英語教學任務的教師一般分為兩類，英語專業和建工專業。他們在教學上各有利弊。英語專業的教師具備扎實的英語語言基本功，對語言知識了如指掌，在語言教學上有明顯優勢，但缺乏專業知識，尤其是建工專業屬于理工類，跨學科且專業性強，在土建英語授課時，難以講得深入、生動。建工專業的老師熟悉專業知識，在專業知識的講解上能做到收放自如，但英語語言知識不夠扎實，在語音、語調、語言教學的基本規律和教學方法上和專業的英語教師存在一定差距，難以提高學生的英語語言水平和應用能力。

1.2學生英語基礎參差不齊，積極性不高

高職高專院校的生源一般分為兩種：一是普通高中畢業生，經過正規高考錄取，具有一定的英語基礎，但水平整體不高、參差不齊；二是從中專、技校、職高升入高職的學生，英語基礎薄弱。而專業英語具有詞匯量大、長句難句多的特點，對學生的英語基礎有一定的要求，又增加了學習的難度。有些高職院校，專業英語的開課時間先于學生學習專業課程的時間，學生對專業知識的欠缺也給專業英語的學習帶來了困難。另外，學生對于專業英語的學習態度和動力也值得考慮。大學基礎英語的學習有英語應用能力等級考試和大學英語四、六級考試來衡量，這些考試雖不能全面反映學生的英語學習能力及水平，但因其受到社會和用人單位的廣泛認可，成為學生學習基礎英語的動力之一。而對于專業英語的學習，則缺乏相關的廣受認可的考核，各個院校往往在期末將其作為考查課來考核，學生對專業英語的學習積極性減弱。

1.3教材針對性不強

教材在教學環節中處于重要地位，是教學大綱的具體體現，也是實現教學大綱確定的教學目標的重要保證。目前專為高職院校編寫的土建英語教材相對較少。有些教材以“專業閱讀”為導向，缺乏聽說環節，相應的習題設置不多，不利于學生綜合運用能力的培養；有些教材聽說部分難度過高，大部分英語基礎不好的學生難以參與；有些教材，內容陳舊，沒有與時俱進，難以激發學生的學習興趣；還有些教材過于突出專業內容而忽視了語言教學的規律。這些因素都影響了專業英語教材的有效性。

1.4教學方法陳舊單一

相對于基礎英語的教學而言，專業英語的教學還有待進一步發展。多數教師仍采用傳統的傳授型教學方法，即詞匯教學—課文講解—課后練習，重視閱讀和翻譯的技能培養，以老師講解為主，忽視了學生作為學習主體在專業上的實際交流能力的訓練，這種陳舊單一的教學方式使得英語基礎薄弱、學習積極性不高的學生更難以學習專業英語。課程教學。

二、提高土建英語教學質量的對策和建議

2.1提高專業英語教師的能力與素質

土建專業英語教師必須在英語語言上有較高水平，了解語言學的教學規律，又須具備扎實的建工專業理論基礎，相關的專業業務知識和專業課程教學的經驗，了解本行業的最新動態，能熟練地用英語講解專業知識。既然如此，如何解決英語教師專業弱，專業教師英語弱這一難題呢？筆者認為解決的途徑有以下幾點：（1）加強校內英語教師和專業課教師間的交流，利用教學研討的時間講授公開課，普及相關知識；根據課程安排，合理制訂聽課計劃，相互學習，既能做到知識互補，又能促進教學；采取“傳、幫、帶”的形式，在備課和教學過程中，互相學習、討論、研究，共同進步。（2）加強教師的培訓和進修。有一定英語基礎的專業課教師可以通過系統的語言和語言教學法的培訓提高語言應用和教學能力；缺乏專業知識的英語專業教師可以通過到相關企業去頂崗實習、掛職鍛煉、培訓、實踐，或到相關知名院校進修專業課程，以彌補彼此的不足。（3）堅持活到老、學到老的可貴精神。利用業余時間自學，挖掘自身潛力，不怕苦不怕累，肯于下基層，學習于點滴，依靠自身力量不斷優化自己的知識結構。

2.2增強學生對專業英語學習的積極性

（1）愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”面對專業英語的學習，英語基礎本就薄弱的高職學生通常都會產生畏難情緒，認為學不懂而學之無味，所以要充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學習興趣，克服畏難情緒，所謂孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（2）需要是對二語習得效果產生影響的第二大因素，它分為四類，即探索外部世界的需要，渴望學習知識的需要，提高自我能力的需要和通過各種考試的需要。在教學實踐中，筆者感到高職院校的學生對于專業英語學習的目標并不明確，在相對封閉的校園環境中，既不了解行業的快速發展，也沒有意識到行業發展對于學生提出的掌握專業英語的要求，缺乏對自身的職業規劃，另外，國內也沒有設置相應的考試，缺乏刺激學生在專業英語的學習中獲得實際需要的動力。在專業英語的教學中，除了知識的教學外，還應向學生介紹專業英語學習的目標及必要性，交流行業目前的發展狀態及未來的發展趨勢，使學生產生對專業英語學習的“需要”心理，提高學習的積極性。

2.3選用科學合適有針對性的專業英語教材

土建英語的教學并不是單方面地教授英語或是單方面地教授專業知識，而是將兩方面融合起來，同時還要考慮到教學對象的實際英語水平，所以筆者認為選擇專業英語教材，需要考慮教材的實用性、層次性、綜合性和靈活性。依據高職高專人才的培養目標，教材應著重專業領域中學生運用英語的能力訓練，培養學生用英語獲取專業信息和交流的能力。教材選取要依據學生的實際狀況，考慮教材內容的深度和難度，遵循循序漸進的原則。兼顧專業性和語言學習規律兩方面。教材的內容和形式可以豐富多樣，與時俱進，增強學習的形象性和趣味性。

2.4尋找有效的專業英語教學方法

在專業英語的教學中，除傳統的教學法外，還可嘗試融入其他不同的教學方法，如基于問題式學習（PBLProblemBasedLearning）教學法，即學生帶著教師設置的問題去學習。舉例：在《ESP土建英語》課本中第一單元為“過程設計”（DesignPro-cess），課前可以將學生分成組，讓學生以組為單位，以學校即將要建的室內體育場為對象，以其設計過程為目標展開討論，形成一份設計過程步驟的報告，要求課前準備好報告進行分組匯報。課上，引導學生就其報告對合同、調查分析、設計、施工、維護等設計的過程及順序展開雙語討論，將專業課內容和課本展示的語言信息教學結合一起。既發揮了學生主觀能動性，也在自然融洽的氣氛中完成學習任務。

三、結束語

專業英語課程順應了時代和社會發展的需要，它是基礎英語的延伸，但又不同于基礎英語，無論從科學理論還是教學實踐上來看，專業英語的教學都有需要不斷完善之處。

作者：潘麗單位：湖北城市建設職業技術學院