小學英語教學中學生自主學習能力培養

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摘要：從教育學的角度來看，所謂的自主學習表現為受教育對象在無需外力干預的情況下，能夠自行實現對知識的學習過程，因而可以說，此種學習活動表現為主體有意識進行的學習，能夠激發學生學習的動力和維持學生學習的持久力。在小學英語教學中，培養學生自主學習能力，應該成為一項重要的任務。

關鍵詞：小學英語；自主學習；教學氛圍

自主學習并非意味著學生不需要教師的幫助，恰恰相反，學生能夠實現高效自主學習的關鍵便取決于是否得到來自教師層面的有效指導和幫助。在小學英語教學過程中，英語教師不應當滿足于向學生講解語法知識，而是應當有意識地在教學過程當中實現對學生自主學習意識以及自主學習能力的養成，唯有這樣，才能使學生通過自主學習意識的養成，認識到英語知識的習得并非僅僅是為了應付考試，通過自主學習能力的提高，將讓學生在學習英語知識的過程當中變得事半功倍。

一、營造良好的教學氛圍，鼓勵學生自主學習

小學英語教師要善于為學生在英語課堂上營造寬松、民主的氛圍，當學生處于這樣的課堂氛圍當中，原本緊張的情緒將會放松下來，將會使其將注意力充分轉移到課堂上，并且能對英語教師提出的每一個問題展開高效、專注的思考。尤其重要的是，當學生感受到寬松、民主的課堂氛圍之后，將不會在課堂上出現畏首畏尾的現象，而能大膽發表自己的見解，說出內心的疑惑。此時，通過教師對其加以積極的引導，將會使學生獲得與以往截然不同的英語知識學習體驗。英語教師亦可以抓住這一契機，為學生講授自主學習英語知識的技法，從而在工具論和方法論層面給予學生幫助。

二、探索符合小學生身心發展的英語教學規律，促進學生自主學習

為了能夠提升自身的英語課堂教學效果，小學英語教師不能滿足于常規的教學，而應深入研究小學生英語知識學習過程中的認知規律，通過對認知規律的發現和把握，為后續的教學內容設計、教學方法選擇提供依據，確保自身英語教學授課活動的有效性以及科學性。如若小學英語教師不注重對教學方法以及教學模式的探索，不重視對學生認知規律的把握和洞見，則極易導致自己在教學過程中出現無效教學的情況，即教師費盡心力地講解，但因教學方法并不符合學生的學情，導致學生在聽講過程中疲于應對。

三、開展小組合作學習，提升學生自主學習能力

小學英語教師應當意識到，小學生通常有著強烈的表現欲，語文教師應當挑選出班級中英語成績較為出色的學生，由其擔任各個學習小組的負責人，不但讓學生的表現欲得到滿足，還能夠通過這種“結對子”的互幫互促方式，使學生相互間借鑒對英語知識的學習經驗，進而提升自身的自學水平。這樣做的另一個好處是，學生進行的英語知識點小組合作學習活動是在講臺“下面”進行的思維探討過程，更自由，即使有說得不對的地方，也能借機完善自己不確定的知識點。你有你學單詞的竅門，我有我學語法的門道，大家只要自主探討了，勇敢表達了，就是最有效的學習方式。

四、及時點撥引導，護航學生自主能力的培養

單純地要求學生自主學習、自主思考、自主探究，當然有利于培養學生的自主能力，但是要考慮到小學生學習自覺性較弱，學習習慣尚未完全養成，生活經驗相對欠缺。如果對學生放任自流，會導致他們的學習效率大大降低。為此，教師應該時刻銘記自身的任務，要對學生多加觀察，并及時加以點撥和引導，實時跟進學生的學習情況，發現問題及時指出，督促學生自行改正。只有這樣學生才能切實提高自主學習能力，養成好的學習習慣。

五、注重鼓勵性評價，維持學生自主學習興趣

羅森塔爾效應（RosenthalEffect）和霍桑效應（HawthorneEffect）都證明了人是需要關心和尊重的。其實，學生都有一種尋求他人認可、希望他人關心和尊重的情感需求，尤其是渴望得到教師的認可和尊重。因此，教師對于學生自主學習的評價尤為重要。小學生年齡小，對于自我的認知并不明確，常常通過他人的評價（尤其是教師的評價）來確認。所以教師應多給予學生鼓勵性的評價，多發現學生在自主學習過程中的閃光點，比如對他們自主學習的態度加以肯定，對他們主動探索的積極性加以表揚，等等。同時，教師還應該培養作為學習主體的學生的自我評價能力，這將有利于學生認識自我、樹立自信，有利于學生反思和調整自己的學習過程，從而提高自主學習的質量。綜上所述，培養小學生的自主學習能力不僅僅是英語教師的任務，同樣也是每一門學科教師的任務，需要每一位教師不懈努力地探索。

參考文獻：

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[2]唐海麗.淺談小學英語自主學習中預習能力的培養[J].文理導航（教育研究與實踐），2014（10）.

[3]吳翠.建構主義理論框架下的小學英語自主學習能力培養[J].新課程（小學），2014（12）.

作者:周小蘭 單位:甘肅省通渭縣李家店小學