高職精品資源共享思論文

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一、高職精品資源共享課建設(shè)的必要性

精品資源共享課是指以高校教師和學生為服務(wù)主體，同時面向社會學習者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程，由政府主導，高等學校自主建設(shè)，以原國家精品課程為基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)型升級，多級聯(lián)動，共建共享。自教育部頒布《辦法》以來，各級各類高校越來越重視精品資源共享課建設(shè)，并以此為推動教學改革的必要手段。因此，高職院校精品資源共享課建設(shè)在這樣的背景下就顯得尤為必要和緊迫。

（一）高職精品資源共享

課建設(shè)是解決教學資源短缺問題的必要手段。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，高職在校生人數(shù)已經(jīng)占據(jù)在校大學生人數(shù)的半壁江山。如今的高職院校，由于擴招后教師、教室、設(shè)施設(shè)備等教育資源的短缺，一些公共基礎(chǔ)課，尤其是思想政治理論課的授課不得不采取大班授課形式。筆者所教授的課程是“概論”課，這十幾年來，所任課的班級，少則八十幾人，多則一百多人。當然，采取這樣的大班授課形式，暫時緩解了教育資源短缺，保證了課程教學秩序的正常運行，從目前的趨勢看，這樣的大班授課短期內(nèi)恐難改變，但從教師授課、學生聽課的效果看，這種大班授課的教學效果是不佳的。因此，“概論”課教學采用精品資源共享形式，必將較好地解決教學資源短缺、大班授課效果不佳等問題。

（二）高職精品資源共享

課建設(shè)是解決教育公平問題的重要手段。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化階段。但是我國至今仍是一個經(jīng)濟發(fā)展不平衡的發(fā)展中大國，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的差距客觀存在，使教育不公平現(xiàn)象尤為突出。這種不公平主要表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)教育資源不能共享。例如，不同地區(qū)之間，因教學條件的不同，同專業(yè)的學生所受的教育也就不同，這是教育過程的不平等；哪怕是同專業(yè)、同層次的教育，因所在地區(qū)的發(fā)達程度不同，就業(yè)機會也就不一樣，這是教育結(jié)果的不平等。因此，要提高教學質(zhì)量，滿足不同地區(qū)、不同層次高職生學習知識和技能的需要，實現(xiàn)社會對高端應用型人才的需求，就必須實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，這是解決教育公平問題的重要手段。

（三）高職精品資源共享

課建設(shè)是緩解高職生抵觸傳統(tǒng)課堂的有效途徑。當代高職生通常被人們慣稱“拇指族”或“數(shù)字原住民”。他們從小生活在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，上大學后，特別喜歡數(shù)字化的生存方式及數(shù)字化的學習工具。他們對網(wǎng)絡(luò)有著天然的興趣愛好及很強的適應能力，甚至到了著迷程度。因此，習慣于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生活的“90后”高職生，對傳統(tǒng)課堂充滿了抵觸情緒，尤其對大班授課的“概論”課。不少學生無視教師的授課行為，以睡覺、玩手機、聽音樂等消遣時間。在他們看來，被迫接受知識不如利用網(wǎng)絡(luò)資源主動探究學習。因此，“概論”課要滿足學生在課堂教學中因課時有限而無法展示或講授的視頻資料、素材等學習需要；應采取新的教學方式，緩解學生對傳統(tǒng)課堂的抵觸情緒，而精品資源共享課建設(shè)是解決這些問題的有效途徑。

二、高職精品資源共享課建設(shè)的目標

當下，各高職院校普遍存在大規(guī)模擴招、大班授課、教育資源短缺及課程建設(shè)水平參差不齊等問題，這些問題極不適應高職教育現(xiàn)代化的需要。而精品資源共享課建設(shè)則能彌補大班授課效果差、教學資源短缺和課程建設(shè)滯后等問題。因此，高職精品資源共享課建設(shè)應按以下目標進行：

（一）“五個一流”的建設(shè)理念

高職精品資源共享課是高職院校以原精品課程為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)型升級、優(yōu)化共建的網(wǎng)絡(luò)課程。其建設(shè)理念必須體現(xiàn)“五個一流”，即一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材和一流教學管理。從教師隊伍來看，高職精品資源共享課大多由教學經(jīng)驗豐富、學術(shù)水平高、教學特色鮮明的高級職稱教師主持，并且建設(shè)團隊要體現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型”課程團隊；從教學內(nèi)容來看，高職精品資源共享課應突出學科領(lǐng)域的最新研究成果，并對課程的內(nèi)容及重要知識點進行完整系統(tǒng)地講授；從教學方法來看，高職精品資源共享課的教學應包括現(xiàn)場教學和網(wǎng)絡(luò)教學兩個環(huán)節(jié)，使師生之間既有面對面的互動交流活動，又有自主學習和參與網(wǎng)絡(luò)互動交流的環(huán)節(jié)；從教材來看，高職精品資源共享課應采用國家級專業(yè)出版社出版發(fā)行的規(guī)劃教材；從教學管理來看，高職精品資源共享課應發(fā)揮學校網(wǎng)管中心濾清有害信息的主體作用，達到師生共建文明網(wǎng)站的教學目標。

（二）兩大類型的優(yōu)質(zhì)教育資源

高職精品資源共享課的兩大類型優(yōu)質(zhì)教育資源是基本資源和拓展資源。“基本資源是指能夠反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的核心資源，主要包括教學大綱、教學設(shè)計方案、多媒體教學課件、學習學法指導和全程課堂教學錄像等必備資源。拓展資源是指能夠反映課程特點，應用于各個教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性和交互性輔助資源，主要包括案例庫、專題庫、素材庫、試題庫、作業(yè)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)等拓展資源。”當然，優(yōu)質(zhì)資源不是一成不變的，而是一個歷史范疇的概念，隨著高等教育信息化的深入推進，其內(nèi)涵也在不斷地豐富和發(fā)展。但無論如何發(fā)展，精品資源共享課的優(yōu)質(zhì)資源都必須具備四個要素：第一，系統(tǒng)性，即課程的兩大資源要系統(tǒng)全面地反映教學內(nèi)容和學科專業(yè)的體系結(jié)構(gòu)；第二，前沿性，即課程的兩大資源必須充分反映學科專業(yè)的前沿熱點難點和課程研究的最新理論成果，以滿足社會對高職生及社會學習者應具備的素質(zhì)和能力要求；第三，豐富性，即課程的兩大資源必須充分體現(xiàn)學科專業(yè)的特點及教學內(nèi)容差異性，并通過靈活多樣的教學媒體來呈現(xiàn)，以滿足學習者的個性化需要；第四，實踐性，即課程的兩大資源必須體現(xiàn)出理論知識與實踐應用的有機統(tǒng)一，滿足學習者既掌握課程的基本理論，又具有分析和解決問題的能力。

（三）課程資源的共享性

精品資源共享課建設(shè)目標實現(xiàn)的有效途徑是共享，只有資源共享充分實現(xiàn)了，課程資源建設(shè)與應用的效果及效率才能得以提高。因此，高職精品資源共享課建設(shè)過程中，應樹立共享理念，突破地區(qū)、教育類型的限制，真正實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源網(wǎng)絡(luò)共享。為此，應做到幾個要求：一是學習者對課程資源可以無障礙訪問，課程教學團隊要定期維護資源鏈接的有效性，并及時更新新增資源的目錄及訪問鏈接；二是課程資源要具有針對性，如“概論”課的教學資源首先應滿足高職教師和學生及社會學習者的教學工作及學習的個性化需求，然后再進一步優(yōu)化資源的結(jié)構(gòu)，以提高資源的共享率；三是課程資源要具有易用性，以確保課程學習者通過方便、快捷，并運用簡單的技術(shù)手段和方法即可獲取教育資源；四是課程資源要具有普適性，使不同的風格和不同知識能力的學習者，在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下、不同的終端設(shè)備中都能學習和運用課程資源，提高課程資源的普適性。

（四）完備的網(wǎng)絡(luò)課程

教學內(nèi)容及教學活動通過網(wǎng)絡(luò)來表現(xiàn)的課程總稱為網(wǎng)絡(luò)課程。高職精品資源共享課要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將完整的教學內(nèi)容和教學活動放置到課程網(wǎng)站中，才能充分發(fā)揮其共享的功能。網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)應包括三個層面的體系：一是學科課程體系，即高職精品資源共享課應根據(jù)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，針對不同專業(yè)的高職生及社會學習者開發(fā)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及核心專業(yè)課的課程群，以提高他們的學科知識水平和專業(yè)能力，滿足社會的需求；二是課程要素體系，即每門高職精品資源共享課都要具備課程目標、課程內(nèi)容、課程實施過程和課程評價標準與方法等四個基本要素；三是教學內(nèi)容體系，如“概論”課資源共享建設(shè)的教學內(nèi)容，必須緊緊圍繞課程既有的知識點，去設(shè)置每一節(jié)課的教學目標，并借助恰當?shù)慕虒W媒體，運用現(xiàn)代的教學手段與方法傳遞新時期黨的路線方針政策，以此提高學習者的學習積極性，幫助他們樹立正確的“三觀”。

三、高職精品資源共享課建設(shè)的基本路徑

精品資源共享課建設(shè)不是一蹴而就的，需要較長的建設(shè)周期才能上線使用。根據(jù)《辦法》建設(shè)標準和高職院校“概論”課采用大班授課的實際，筆者認為高職精品資源共享課應從以下基本路徑去構(gòu)建：

（一）做好前期調(diào)研準備工作

高職精品資源共享課建設(shè)的目的是為了滿足高職院校師生和社會學習者自身的需求。從高職生的實際出發(fā)，他們不僅要學習專業(yè)技能，提高動手能力，他們還要“學做事先學做人”，只要政治方向明確了，科學的人生價值觀才能樹立，才能正確處理好國家、社會和個人的關(guān)系。因此，高職生除了學習專業(yè)課外，如何使他們真心喜歡“概論”課？如何才能讓他們由原來的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”？這是課程教學團隊在開發(fā)資源共享時必須做好前期調(diào)研的必備工作，否則，達不到預期效果，甚至會將事倍功半。

（二）按照“一流教師隊伍”組建課程教學團隊

“概論”課是全校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，這門課程都是采用大班授課形式完成教學任務(wù)的，因此，同是這門課程，通常由多位教師共同承擔教學任務(wù)。要想建成資源共享的課程，就必須組建一個結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”課程教學團隊。在組建團隊中，要明確核心成員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和骨干教師；分工要具體，做到優(yōu)勢互補、各顯神通，發(fā)揮他們整合及開發(fā)基礎(chǔ)資源和拓展資源的優(yōu)勢。同時，還應借鑒過去在精品課程建設(shè)中開發(fā)人員與使用人員相分離所造成的慘痛教訓，在互動交流及體現(xiàn)個性化學習活動的精品資源共享課建設(shè)中，讓任課教師從共享內(nèi)容的完善到技術(shù)應用上都能成為課程建設(shè)的主力軍。

（三）構(gòu)建符合高職生實際的課程資源與活動平臺

豐富的課程資源與活動是滿足不同學習者多樣化需要的關(guān)鍵，也是高職“概論”課精品資源共享建設(shè)能否成功的基礎(chǔ)和前提。按照教育部頒布的《辦法》要求，精品資源共享課建設(shè)有兩種途徑：一種是由原有的精品課程向資源共享課升級轉(zhuǎn)化而來，另一種是由高校自主建設(shè)。前者在轉(zhuǎn)化升級的過程中最大的難題不外是資源的重組。當然，新建的精品資源共享課也要結(jié)合高職大班授課的實際，圍繞不同的學習主題，將教學內(nèi)容以專題化的學習資源布局到網(wǎng)絡(luò)學習資源和活動中，這樣更易于整合和調(diào)整課程資源，拓寬知識的廣度和深度，增強學生學習的積極性和主動性。如“概論”課的資源共享，應將每章的共享資源設(shè)置為“概要”（內(nèi)含學習目標、導學、重點難點和參考資料目錄）、教學設(shè)計、電子教案、演示文稿、教學視頻、習題作業(yè)、問題互動、“微課程”等多個模塊。同時，還應在每章中設(shè)置相應的學習活動內(nèi)容，并輔之以相關(guān)的學習導航功能。這樣的平臺更能滿足移動學習工具即智能手機、掌上電腦的普及需求，使“概論”課的“微資源”和“微課程”成為高職生“簡單學習”和“移動學習”的潮流。

（四）在資源整合中建立公共資源區(qū)

根據(jù)教育部2005年高校課程改革方案，高職院校思想政治理論課必修的課程是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（簡稱“基礎(chǔ)”）、“概論”、形勢與政策三門課程。而“概論”課在資源共享建設(shè)中難免會出現(xiàn)某個專題的資源在其他兩門課程中重復出現(xiàn)，如有的學生經(jīng)常跟老師抱怨“中國夢”、“社會主義核心價值觀”等內(nèi)容在“基礎(chǔ)”課學了，到“形勢與政策”和“概論”課還要重復學習。因此，為了節(jié)省人力資源，避免不必要的資源重復，思想政治理論課三門必修課的教學團隊應該互相溝通，在資源整合中建立公共資源區(qū)，最終實現(xiàn)師生“雙贏”的效果。

（五）在課程使用中應適時跟蹤與反饋問題

精品資源共享課建成上線后，在課程使用過程中，課程團隊應通過訪談、問卷及網(wǎng)上留言等調(diào)研方式，去了解課程實施后師生及社會學習者的學習態(tài)度及行為效果，以便得出預期與實際效果的差距，從而對課程建設(shè)加以完善和修改。當然，學習者不斷變化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也在不斷變化，我們只有不斷地跟蹤和反饋，才能創(chuàng)建一個保持永久生命力的高職精品資源共享課程。

作者：李秀芳韋文榮單位：廣西機電職業(yè)技術(shù)學院