探究式教學(xué)在計算機教學(xué)的作用

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一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)探究欲望

興趣是最好的老師，興趣可以激發(fā)無限的潛能。在計算機教學(xué)中，首先要讓學(xué)生對教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)感興趣，進而全身心地投入其中。課程的導(dǎo)入及教學(xué)或?qū)嵺`內(nèi)容盡量與生活、生產(chǎn)實際相聯(lián)系，讓學(xué)生感到有趣并能學(xué)以致用。例如講Excel中數(shù)據(jù)計算部分時用學(xué)生期末成績單為案例，按真實的平時與期末所占比例進行統(tǒng)計計算。講Flash作品演示時采用本校學(xué)生的作品或現(xiàn)某知名網(wǎng)站正在使用的作品做為案例。講Word中插入形狀時給出印章、名片、春節(jié)對聯(lián)、醫(yī)療入院流程圖等各式各樣的效果實例。待學(xué)生對將要實踐的內(nèi)容感興趣時，教師可提供相關(guān)的知識材料，進一步鼓勵學(xué)生可否自己先嘗試實踐一下？需注意的是，教師對學(xué)生沒有得到正確結(jié)果的嘗試也應(yīng)給予肯定態(tài)度，因為其中的探究過程也是一種體驗、收獲和積累，讓學(xué)生在輕松愉快的情緒氛圍中進行探究式學(xué)習(xí)活動。

設(shè)計問題情境、營造探究式課堂氛圍課堂的氛圍會直接影響或決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和投入程度，而一種課堂氛圍的形成與教師是密不可分的。教師如能巧妙的設(shè)計問題情境、營造出濃郁的探究式的課堂氛圍，對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)會有很大的幫助。例如，講計算機故障與維修部分時，采用先將學(xué)生分成實驗小組、組內(nèi)可合作討論、多次設(shè)計問題情境的形式。首先讓同學(xué)們回憶各自的家用電腦中曾出現(xiàn)過哪些故障現(xiàn)象？或者你曾看到到計算機的哪些故障現(xiàn)象？如何解決的？各組內(nèi)的學(xué)生會饒有興致的回憶與敘述，在相互交流的過程中，學(xué)生可能會質(zhì)疑、討論、得到答案、學(xué)會一種思路等，接著教師再設(shè)問題情境，給出幾種常見的計算機故障現(xiàn)象，如黑屏等，由學(xué)生來分析可能的故障原因與解決辦法，以學(xué)生小組為單位競答。學(xué)生有的從顯示器考慮、有的從主機、主板考慮、有的從外部連接考慮……這種組內(nèi)合作、組外競爭、討論的方式會極大的激發(fā)學(xué)生的思維拓展、也有效的鍛煉了探究思維。競答的結(jié)果由教師來評價總結(jié)，得出更現(xiàn)實可行的分析與解決思路。最后，將理論分析賦予實踐，教師將準(zhǔn)備好的故障樣機分配給各小組，由各組成員來分別處理解決。在真正實踐的過程中，學(xué)生可能還會遇到很多新的問題，此時教師可給學(xué)生提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)、教材等資源，由組成員反復(fù)研究、實踐，最終得到解決。探究意識的形成需要時間和過程，讓學(xué)生遇到問題先不急于尋求教師的幫助，而是自己探究。每一個成功的、不成功的探究過程都將是一種成長，因此，在學(xué)生成長的過程中教師且勿“幫倒忙”。

二、指導(dǎo)學(xué)生探究思路與方法

探究問題的過程雖復(fù)雜漫長，卻也不是漫無邊際、無頭無緒。在具體的教學(xué)過程中，教師除了給予學(xué)生充分的時間空間和環(huán)境資源外，還應(yīng)注重把探究問題的基本思路與方法滲透和影響給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸形成自己的探究習(xí)慣和風(fēng)格。

1.尋找與分解探究目標(biāo)遇到問題，首先要明確探究目標(biāo)。先分清問題的主要矛盾與關(guān)鍵所在，找到切入點與突破口，再將探究的目標(biāo)從上至下逐層分解。例如，《計算機組裝與維護》課中，一臺正常運行的機器音箱卻不能發(fā)出聲音的故障現(xiàn)象分析。面對這個問題，可按照由簡單到復(fù)雜的分析方案，先提示學(xué)生：按照工作原理，聲音的正常發(fā)出與哪些主要部件有關(guān)？學(xué)生大多會想到從音箱和聲卡兩個基本方面入手。再進一步分析：音箱都有哪些常見的、可能的故障現(xiàn)象？怎樣解決？學(xué)生討論：音箱的外部連線是否正確、音箱本身故障、音量調(diào)到最低等，這些故障可通過音箱正確外部連接、音箱替換法、調(diào)整設(shè)置等方法解決。接著分析另一面：聲卡都有哪些常見的、可能的故障現(xiàn)象？怎樣解決？學(xué)生討論：聲卡本身故障、聲卡是否正確安裝、驅(qū)動程序有無異常、有關(guān)聲音的屬性設(shè)置等……這些故障可通過替換法、聲卡與驅(qū)動程序的重新安裝、重新設(shè)置聲音屬性等方法解決。最后，由教師和學(xué)生一起再做分析，如果上述方案都沒有解決問題的話，可考慮軟件沖突及系統(tǒng)等方面原因，可查尋與本款聲卡沖突的常用軟件有哪些并嘗試卸載或重新安裝系統(tǒng)等。這種系統(tǒng)性的尋求與逐層分解探究目標(biāo)的方法有助于學(xué)生培養(yǎng)清晰、有條理的思維方式與風(fēng)格，進而形成有效的探究思路和習(xí)慣。

2.善于利用探究資源教材、書籍、課件、網(wǎng)絡(luò)……都是學(xué)生身邊常有的探究資源，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于并合理的利用好這些資源、使其更有效的為探究活動服務(wù)。如在講Excel特殊數(shù)據(jù)的輸入前設(shè)計問題：請同學(xué)們在Excel中輸入“001”、“-5”、“5/6”等數(shù)據(jù)。學(xué)生按一般方法直接輸入操作失敗后，教師可提供相關(guān)教材、課件、網(wǎng)絡(luò)資源。經(jīng)查閱，學(xué)生得到答案：文本編號“001”的輸入可先將其所在單元格設(shè)置為文本類型或用單引號做前導(dǎo)、負(fù)數(shù)還可用括號的形式輸入、分?jǐn)?shù)輸入前應(yīng)先輸0和空格。當(dāng)然這只是理論知識點，部分學(xué)生在應(yīng)用其指導(dǎo)上機實踐中，又發(fā)現(xiàn)“001”的輸入用單引號方法達不到預(yù)期效果，單引號會留在單元格里的情況。教師提示：操作成功與不成功的同學(xué)可一起討論，尋找他們在操作上的不同，或是再次利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來查看操作中的注意事項。學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)：在用單引號輸入文本編號時輸入法應(yīng)處于關(guān)閉狀態(tài)。這些看似簡單的小問題如由教師直接講授，雖快捷省時，卻使學(xué)生失去了一次探究能力鍛煉的機會，同樣也不會使學(xué)生得到探究成功所帶來的快樂、喜悅與自信。再如：在講《計算機組裝與維護》課中硬件識別、組裝、CMOS設(shè)置等部分時，產(chǎn)品說明書均是很好的探究資源。教師可指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀相關(guān)說明書來了解本機配置、主板接口、CMOS各設(shè)置選項等并實踐操作，其間會有查閱與實踐反復(fù)進行的過程，甚至如說明書不全還需通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)機型來擴展解決。此過程會對學(xué)生的探究能力有很大提高。

三、引入探究項目，提高與檢驗學(xué)生的探究能力

在計算機的教學(xué)中，適時的引入探究項目，讓學(xué)生以個人或小組的形式參與進來，負(fù)責(zé)與完成整個項目的全過程，其間所發(fā)生的新問題、新狀況對學(xué)生來講都是全面的、極大的檢驗和提高。如組織相關(guān)職業(yè)技能大賽。給學(xué)生一階段時間，讓學(xué)生做完整的大作品，把日常課程中零散的知識點轉(zhuǎn)化為成果，會讓學(xué)生提高的更快。以比賽的形式組織對學(xué)生更是一種很好的激勵。在整個作品完成的過程中，學(xué)生可能會遇到很多平時沒有遇到過的問題、上課時沒學(xué)過的知識，這些可以給學(xué)生提供相應(yīng)資源，讓學(xué)生自己來解決，如難度過大可求助教師共同解決。如果說在課程教學(xué)中學(xué)生已初步形成一定探究能力，而此階段則會讓學(xué)生的探究能力大幅度的提高。需注意的是，作品評比中應(yīng)既注重作品的質(zhì)量、又要注重學(xué)生的提高。比如，像Flash、PhotoShop等動畫、圖形設(shè)計類作品，通常漂亮的作品會得到較高的分?jǐn)?shù)，但做為教師還應(yīng)注重學(xué)生的探究過程，可以讓學(xué)生在講述自己的作品過程中說說創(chuàng)作的過程、所遇的困難及克服辦法、得到的收獲，然后將作品質(zhì)量與探究能力提升以一定的比例結(jié)合起來做為作品的總成績、也可以增設(shè)一些“最佳進步獎”、“最佳研究員”等獎項對學(xué)生給予肯定。總之，教學(xué)的方法千差萬別、知識的更新日新月異，尤其對于計算機體系這一飛速發(fā)展的領(lǐng)域，更需要從業(yè)者具有較強的探究能力來應(yīng)對。因此，在今天的計算機教學(xué)中，只要把更多、更好的有利于學(xué)生今后發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的東西傳遞或是影響給學(xué)生，這樣的教學(xué)就是有益的、科學(xué)的。

作者：王述張玉嵐單位：遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院