高職班級(jí)管理論文3篇

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第一篇

一、高職新生班級(jí)管理模式存在的必要性

1．提高輔導(dǎo)員工作的必要性

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段醫(yī)職高校的輔導(dǎo)員在日常工作過(guò)程當(dāng)中存在隨意性和主觀性，他們或是強(qiáng)制的發(fā)號(hào)施令，讓學(xué)生必須遵循，或者是事事親為，事無(wú)巨細(xì)，有些甚至索性放任自流，任其自由發(fā)展，這些管理方式要么導(dǎo)致學(xué)生反感，要不抑制了學(xué)生的主觀性和自治理能力的發(fā)揮。因此，要想改變這種局面，輔導(dǎo)員和班主任老師必須要轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生自己做班級(jí)管理的主體，使學(xué)生在承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)會(huì)管理他人和管理自己。

2．發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必要性

眾所周知，醫(yī)學(xué)的發(fā)展是一個(gè)不斷探索和創(chuàng)新的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中“人”占據(jù)了核心地位，因此對(duì)人的創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。學(xué)生是教育的主體，只有將培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教育的根本目標(biāo)，教育才能真正發(fā)揮其存在的作用。此外，就職高而言，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才離不開(kāi)學(xué)校文化氛圍的熏陶、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)模式的改革等。就班級(jí)而言則離不開(kāi)營(yíng)造公平、公正、公開(kāi)的班級(jí)文化環(huán)境的制造，所以創(chuàng)新班級(jí)管理模式是現(xiàn)階段促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高人才競(jìng)爭(zhēng)力的必要。

二、現(xiàn)階段高職院校新生班級(jí)管理存在的問(wèn)題

1．高職院校的擴(kuò)招增加了新生班級(jí)的管理難度

隨著高等教育逐漸大眾化，使得當(dāng)前高職院校的學(xué)生人數(shù)也迅速增加，新進(jìn)學(xué)校的學(xué)生具有不同的社會(huì)背景、職業(yè)背景以及家庭背景，且每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力也不一樣，就拿醫(yī)職院校來(lái)講，有些學(xué)生是家里要求來(lái)的，有的是自愿來(lái)的，有些可能在這之前就已經(jīng)接觸了一些相關(guān)知識(shí)，面對(duì)這種局面，以往單一的片面追求剛性化的學(xué)生管理模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)需求。此外，我國(guó)高校一直采用的是學(xué)分制的教育模式，這在一定程度上弱化了班級(jí)管理存在的作用，導(dǎo)致傳統(tǒng)的班級(jí)活動(dòng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，使得班級(jí)缺乏凝聚力，這也增加了對(duì)新生進(jìn)行班級(jí)管理的難度。

2．傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式無(wú)法適應(yīng)教學(xué)變化的要求

過(guò)往高職學(xué)校的管理模式，基本上是將學(xué)生作為被動(dòng)接受管理的對(duì)象，將學(xué)生的順從和聽(tīng)話(huà)作為教學(xué)管理的目標(biāo)，這過(guò)分的夸大了班長(zhǎng)以及團(tuán)支書(shū)的功能，導(dǎo)致班級(jí)其他成員的作用被弱化，進(jìn)而使得班級(jí)同學(xué)參與活動(dòng)的熱情與激情降低，這最終導(dǎo)致了管理者與學(xué)生地位不平等局面的出現(xiàn)。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的管理產(chǎn)生的一種負(fù)面影響，阻礙了學(xué)生自我管理的發(fā)展，也在某種程度上降低了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，不利于班級(jí)和諧局面的形成，最終使得班級(jí)管理效率長(zhǎng)時(shí)間得不到提高。

3．缺乏科學(xué)新生班級(jí)管理制度

嚴(yán)格規(guī)范的班級(jí)的管理制度對(duì)于新生班級(jí)的建設(shè)是十分關(guān)鍵的，特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)講，這是學(xué)習(xí)怎樣適應(yīng)集體生活，實(shí)現(xiàn)自我管理和自我負(fù)責(zé)的重要方法。然而現(xiàn)階段，許多高校對(duì)于新生班級(jí)的管理都缺乏規(guī)范的班級(jí)管理制度，且大部分班級(jí)制度的建設(shè)都是依據(jù)學(xué)校的要求而建立的，這忽視了新生群體的個(gè)性要求，是一種沒(méi)有學(xué)生參與的班級(jí)管理制度，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感，致使班級(jí)管理制度形同虛設(shè)。

三、高職新生班級(jí)管理模式的創(chuàng)新策略

1．準(zhǔn)確把握新生的日常管理工作的形式與內(nèi)容

對(duì)新生的日常管理工作的形式與內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，是促進(jìn)新生班級(jí)管理制度建設(shè)的有力保障。高職學(xué)生的日常教育管理涉及的方面具有多樣性，因此，學(xué)校輔導(dǎo)員或者是班主任老師要結(jié)合學(xué)生的特征，在新生入學(xué)之前就要做好充分的準(zhǔn)備，全面梳理與把握管理工作的形勢(shì)與內(nèi)容。

2．制定科學(xué)系統(tǒng)的班級(jí)管理制度

高職院校的新生在其軍訓(xùn)結(jié)束之前，輔導(dǎo)員或者是班主任老師必須要結(jié)合校部與系部的各項(xiàng)有關(guān)管理方式，制定出符合學(xué)生發(fā)展的科學(xué)系統(tǒng)的班級(jí)管理制度。在這個(gè)制度上必須要體現(xiàn)出管理的基本原則以及管理流程的封閉性，要凸顯出管理目標(biāo)的上升性以及民主公平的組織原則。就像英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的5W1H原則一樣，在對(duì)新生班級(jí)進(jìn)行管理的時(shí)候同樣要體現(xiàn)出六點(diǎn)，即做什么、誰(shuí)來(lái)做、為什么做、在哪做、啥時(shí)做以及怎么做，確保人人參與管理，人人承擔(dān)責(zé)任。

3．構(gòu)建民主的班級(jí)管理機(jī)構(gòu)高職院校選拔班干基本上是競(jìng)選形式，在進(jìn)行競(jìng)選的時(shí)候，許多學(xué)生都帶有強(qiáng)烈的個(gè)人情感因素，所以在進(jìn)行競(jìng)選之前要特別注意消除學(xué)生的小團(tuán)體，以促進(jìn)競(jìng)選的民主性，確保學(xué)生在理想思維的指導(dǎo)下來(lái)行使自己的權(quán)利，選出真正具有管理能力的人才來(lái)?yè)?dān)任班干。

4．增強(qiáng)新生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感

現(xiàn)階段，面對(duì)90后的新生入學(xué)，首先要了解學(xué)生的心理狀況，這些學(xué)生基本上剛剛出于心理斷奶期，學(xué)習(xí)上的自主發(fā)展以及情感上的獨(dú)自作戰(zhàn)。在這之中，如果單純的依靠學(xué)校的新生入學(xué)教育是無(wú)法滿(mǎn)足新生的需求的。因此，輔導(dǎo)員或則是班主任老師在平常的管理過(guò)程當(dāng)中可以通過(guò)自身的經(jīng)歷來(lái)給學(xué)生塑造榜樣。此外，指導(dǎo)員和班主任在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程當(dāng)中具有重要作用，因此在管理的過(guò)程當(dāng)中可以開(kāi)展一些跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，一方面，可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力;另一方面，還可以有效提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。

5．充分利用信息手段來(lái)加強(qiáng)班級(jí)管理

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，因此對(duì)班級(jí)進(jìn)行信息化管理是加強(qiáng)學(xué)生工作，提高班級(jí)管理效益的重要手段。通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信設(shè)備，在網(wǎng)上建立溝通平臺(tái)，加強(qiáng)師生交流。通過(guò)建立班級(jí)的信息網(wǎng)，可以將班級(jí)動(dòng)態(tài)的相關(guān)信息及時(shí)，有效提高了班級(jí)管理的效率。

作者；王強(qiáng)單位：興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、生態(tài)學(xué)視角下高職班級(jí)管理存在的問(wèn)題及原因

在教育生態(tài)學(xué)的視野中，可以把班級(jí)視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中包括學(xué)校、輔導(dǎo)員、學(xué)生、環(huán)境等多個(gè)生態(tài)因子，這些生態(tài)因子相互之間發(fā)生著各種各樣的生態(tài)關(guān)系。這些生態(tài)關(guān)系就是班級(jí)的主體和中心。當(dāng)這些生態(tài)因子之間相互對(duì)話(huà)、融合、和諧、共生發(fā)展，班級(jí)生態(tài)就得到一種平衡，這種平衡會(huì)促進(jìn)每一個(gè)生態(tài)因子的優(yōu)化和發(fā)展。反之，如果哪一個(gè)生態(tài)因子出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)打破整個(gè)生態(tài)圈的平衡，所有的生態(tài)因子的發(fā)展都會(huì)受到阻礙。因此，可以從生態(tài)因子入手，尋找班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。筆者長(zhǎng)期從事學(xué)生管理工作，通過(guò)多年的調(diào)查研究與經(jīng)驗(yàn)積累以及與輔導(dǎo)員的訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)了高職班級(jí)管理中各因子及其之間存在的一些問(wèn)題，正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，才導(dǎo)致高職班級(jí)管理水平相對(duì)不高，這些問(wèn)題主要涵蓋學(xué)生、輔導(dǎo)員和學(xué)校三個(gè)方面，具體表現(xiàn)如下。

(一)學(xué)生方面存在自我認(rèn)知相對(duì)較差的現(xiàn)象

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)院學(xué)生普遍存在自我認(rèn)知相對(duì)不足的情況，學(xué)生們往往低估自己的潛力;教學(xué)生態(tài)不活躍，相當(dāng)一部分學(xué)生有曠課經(jīng)歷;參與班級(jí)管理的積極性不高，大部分同學(xué)認(rèn)為自己的參與對(duì)班級(jí)管理建設(shè)水平提高關(guān)系不大;對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感不高。這是與這些學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境分不開(kāi)的，他們由于普遍成績(jī)較差，在中小學(xué)屬于不受重視的群體，一直處于被邊緣化的狀態(tài)。他們?nèi)狈β殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃，難以融入班級(jí)文化。存在上述狀況的學(xué)生占到一半以上，給班級(jí)管理帶來(lái)較大難度。另外，班干部的責(zé)任心意識(shí)也有待加強(qiáng)，調(diào)查同樣顯示，有近50%的學(xué)生認(rèn)為，班干部應(yīng)該最需提高的是責(zé)任心問(wèn)題。“多元文化的相互碰撞不僅帶來(lái)了西方重自我、重現(xiàn)實(shí)利益的價(jià)值追求，同時(shí)也帶來(lái)了工具理性的極度膨脹、價(jià)值理性的急劇萎縮和科技理性對(duì)人倫情懷的吞噬，帶來(lái)了人文關(guān)懷對(duì)物欲追索的讓位。”大眾文化和西方文化的商業(yè)性和功利性，會(huì)不同程度地造成大學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的世俗化傾向。這種現(xiàn)象致使許多大學(xué)生更加關(guān)注自身利益，班干部競(jìng)選的目的不是服務(wù)同學(xué)，而是出于功利性，如入黨、當(dāng)“官”、獲取某種利益等。持有此類(lèi)價(jià)值觀的班干部難以被學(xué)生認(rèn)同，也難以勝任現(xiàn)代班級(jí)管理的需要。

(二)輔導(dǎo)員方面存在管理觀念陳舊、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的問(wèn)題

由于輔導(dǎo)員是班級(jí)管理的主導(dǎo)，班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)方式受輔導(dǎo)員自身素質(zhì)和管理理念左右。高校學(xué)生事務(wù)管理不僅僅包括思想政治教育和黨團(tuán)建設(shè)，其領(lǐng)域已經(jīng)拓展到心理教育、勤工助學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)與處分、職業(yè)生涯規(guī)劃以及校園文化活動(dòng)等方方面面。教育結(jié)構(gòu)的分化使學(xué)生事務(wù)管理工作從教學(xué)中分離出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生工作的相對(duì)獨(dú)立，從而也就促進(jìn)了學(xué)生工作的專(zhuān)業(yè)化。當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化程度還是比較低的，在專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力等方面的發(fā)展都存在明顯的欠缺。

1．專(zhuān)業(yè)精神欠缺。專(zhuān)業(yè)精神是在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中逐漸形成的，包括崇高的敬業(yè)精神、高尚的職業(yè)道德和積極認(rèn)真的工作態(tài)度等。我國(guó)高校輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍很不穩(wěn)定，專(zhuān)業(yè)思想淡薄，許多人只是將學(xué)生工作作為今后進(jìn)入行政部門(mén)、評(píng)職稱(chēng)的一種經(jīng)歷，而不是一種職業(yè)，因而缺乏責(zé)任意識(shí)和長(zhǎng)期承擔(dān)輔導(dǎo)員工作的積極性與主動(dòng)性。

2．專(zhuān)業(yè)能力欠缺。系統(tǒng)而科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是專(zhuān)業(yè)化學(xué)生事務(wù)管理人員必須具備的。所以，它不僅要求輔導(dǎo)員要具有較高的政治理論素養(yǎng)，同時(shí)還要具有廣博深厚的文化基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)視野;不僅要通曉心理學(xué)、教育學(xué)理論，還要掌握管理學(xué)、行政學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等方面的知識(shí)。而我們的輔導(dǎo)員來(lái)源復(fù)雜，選拔培訓(xùn)缺乏規(guī)范，專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，不能快速應(yīng)對(duì)學(xué)生事務(wù)管理工作的變化。輔導(dǎo)員工作不論是工作方法、工作內(nèi)容還是管理隊(duì)伍建設(shè)，都沒(méi)有提升到專(zhuān)業(yè)理論的層面，這不可避免地會(huì)影響到輔導(dǎo)員工作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3．學(xué)校管理方面存在制度設(shè)置不合理，不人性化等問(wèn)題。高校為實(shí)現(xiàn)有效管理，針對(duì)學(xué)籍管理、考勤考紀(jì)、獎(jiǎng)勵(lì)處分、宿舍等制定了一系列內(nèi)部規(guī)章制度。這些制度的合理性、合法性一直受到質(zhì)疑:個(gè)別規(guī)定與法律相抵觸;或缺乏公開(kāi)、公正性;或?qū)W校的自由裁量權(quán)過(guò)大;或?qū)W生不能有效行使救濟(jì)權(quán)利等。實(shí)踐中發(fā)生的案例如:重慶某高校因因?qū)W生戀愛(ài)懷孕而被勒令退學(xué);武雅訴暨南大學(xué)拒絕頒發(fā)學(xué)位案件等，都是高校管理制度非法治化、人性化的表現(xiàn)。輔導(dǎo)員受制于學(xué)校的制度，在管理過(guò)程中有很大的局限性，導(dǎo)致師生矛盾，成為班級(jí)建設(shè)的阻礙。

二、生態(tài)學(xué)視角下班級(jí)管理建構(gòu)

目前，我國(guó)的高校學(xué)生班級(jí)管理仍然堅(jiān)持“灌輸”和“說(shuō)教”的方法，其群體本位價(jià)值取向是高揚(yáng)社會(huì)價(jià)值，貶低個(gè)體價(jià)值，在一定程度上造成了大學(xué)生個(gè)體意識(shí)的缺失，這種“服從”式工作方式忽視了社會(huì)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的教育環(huán)境、教育對(duì)象的生態(tài)變化，導(dǎo)致了學(xué)生事務(wù)管理在解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決矛盾沖突等方面趨于蒼白，不能有效發(fā)揮其教育、管理及服務(wù)的職能。班級(jí)生態(tài)管理觀念遵從生態(tài)規(guī)律，以競(jìng)爭(zhēng)、共生、自生的生態(tài)控制論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生資源的高效利用;強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理的整體性、互助性與和諧性。每位學(xué)生調(diào)整自身以適應(yīng)班級(jí)環(huán)境的變化，實(shí)現(xiàn)自我更新。因此，樹(shù)立班級(jí)生態(tài)管理觀念是班級(jí)管理良性發(fā)展的前提。輔導(dǎo)員、學(xué)生、規(guī)章制度等諸多因子構(gòu)成的教育生態(tài)環(huán)境是與學(xué)生發(fā)展最為密切的“小系統(tǒng)”，具有十分特殊的地位和不可替代的生態(tài)價(jià)值。

(一)讓學(xué)生參與管理，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的班級(jí)管理

生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)生態(tài)因子要想取得生態(tài)發(fā)展的有利位置和較好的發(fā)展趨勢(shì)，必須各就其位，在各自的空間位置和時(shí)間位置各盡其能，充分發(fā)展。根據(jù)此理論，教育系統(tǒng)的各個(gè)生態(tài)因子一旦出現(xiàn)錯(cuò)位、缺位等現(xiàn)象，高校學(xué)生事務(wù)管理生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部和諧的秩序與平衡狀態(tài)就會(huì)被打破，整個(gè)系統(tǒng)功能的有效性就會(huì)降低。每個(gè)學(xué)生都有自己的生態(tài)位，并且每個(gè)人的生態(tài)位都有其一定的優(yōu)勢(shì)。因此，要確立以學(xué)生為本的理念，準(zhǔn)確認(rèn)知每個(gè)學(xué)生的生態(tài)位。“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的管理活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和管理的服務(wù)功能。讓學(xué)生進(jìn)行自我管理并參與到管理過(guò)程中是班級(jí)管理的關(guān)鍵。(1)提高學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。管理不是老師來(lái)約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我約束。減少學(xué)生對(duì)管理的抵觸以至對(duì)抗的情緒，提高管理的實(shí)效;(2)強(qiáng)化決策過(guò)程中的學(xué)生民主參與。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班紀(jì)等，既使學(xué)生的意志與愿望通過(guò)合理渠道得到了滿(mǎn)足，又密切了師生關(guān)系，同時(shí)，由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得”。以學(xué)生干部帶動(dòng)普通同學(xué)，通過(guò)自我管理提高學(xué)生對(duì)自己所在班級(jí)的參與度、愿意為班級(jí)做貢獻(xiàn)。

(二)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化與管理模式的建構(gòu)

生態(tài)學(xué)中當(dāng)某種生物所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)降低到該種生物最小需要量以下時(shí)，這種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)就會(huì)限制該種生物的成長(zhǎng)，因而這種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)就成為該種生物的限制因子。限制因子多種多樣，在班級(jí)管理過(guò)程中，如果能分析各種限制因子的作用，在眾多限制因子中找出主導(dǎo)限制因子，并設(shè)法排除主導(dǎo)限制因子的束縛，就能使班級(jí)管理收到很好的效果。在學(xué)生事務(wù)管理生態(tài)系統(tǒng)的諸多因子中，輔導(dǎo)員是學(xué)生事務(wù)管理生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)因子，是其核心性資源。所以，要建立一支專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍，要制定輔導(dǎo)員管理人員的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)入機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、晉升機(jī)制和考核機(jī)制，不斷提升他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，不斷提高他們的專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)地位，從而造就一支專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍。以濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，制定了專(zhuān)門(mén)的學(xué)生輔導(dǎo)員工作條例和考核辦法。輔導(dǎo)員在全院范圍內(nèi)遴選，學(xué)院實(shí)行統(tǒng)一考核，評(píng)優(yōu)單列，職稱(chēng)加分，專(zhuān)項(xiàng)津貼。調(diào)動(dòng)了一批學(xué)歷層次高、責(zé)任心強(qiáng)的青年教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，并采用定期培訓(xùn)、輔導(dǎo)員論壇、先進(jìn)班集體評(píng)選等方式，提高輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)技能，形成了穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，全院的學(xué)生管理、班級(jí)建設(shè)水平走在全省前列。

(三)管理制度的合法化與人性化

目前，我國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理一直沿用著“替代父母制”的經(jīng)典模式，造成輔導(dǎo)員與學(xué)生之間關(guān)系的緊張，影響班級(jí)管理的效果。當(dāng)下高職院校競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，高校決策層尤其是學(xué)生管理主管領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該變換管理理念，由說(shuō)教式向服務(wù)式轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持依法管理，注意制度設(shè)計(jì)的人性化。以法治要求改革完善現(xiàn)有高校學(xué)生管理制度。法治社會(huì)的發(fā)展和高等教育改革，上學(xué)交費(fèi)變成了一種投資，使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)的教育客體，變?yōu)橐环N主動(dòng)關(guān)系，由原來(lái)只有義務(wù)和服從的個(gè)體變?yōu)橛凶约旱暮戏?quán)益的個(gè)體。高校應(yīng)以學(xué)生權(quán)利為本位設(shè)計(jì)學(xué)生管理制度，全面把握學(xué)生管理制度制定的依據(jù)，嚴(yán)格學(xué)生管理制度制定的程序。涉及學(xué)生重大權(quán)益事項(xiàng)的規(guī)定，高校應(yīng)采取學(xué)生代表大會(huì)等形式征求學(xué)生意見(jiàn)。

作者：李保民單位：濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇

1做好班干部組建、培養(yǎng)

培訓(xùn)優(yōu)秀班干部應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，深思熟慮，組建班干。班干部不能隨意指定，而應(yīng)深思熟慮、綜合考察之后方可敲定。良好的做法是：新生入學(xué)后結(jié)合軍訓(xùn)著力組織一系列活動(dòng)，如：推銷(xiāo)自我主題班會(huì)、班級(jí)座談會(huì)、小型演講會(huì)、各種文體比賽等，從中發(fā)現(xiàn)、挖掘有頭腦、有能力、有口才、有吃苦精神、有自信心的學(xué)生；還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校、系組織的各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)更多有特殊才能的學(xué)生，做到心中有數(shù)；多肯定、宣傳這些優(yōu)秀學(xué)生，在學(xué)生中樹(shù)立他們的威信；有的放矢地做個(gè)別同學(xué)的工作，同學(xué)自薦、互薦，然后做競(jìng)職演說(shuō)；全班同學(xué)無(wú)記名投票，選舉班委組成人員，當(dāng)場(chǎng)宣布投票結(jié)果；召開(kāi)班委會(huì)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)，分配所負(fù)責(zé)的工作；班長(zhǎng)代表班會(huì)向全班同學(xué)宣讀值班方略、決心、目標(biāo)以及對(duì)同學(xué)的要求等。其二，精心培育，促其成長(zhǎng)。班委會(huì)組成后，要盡快培養(yǎng)和提高他們各方面的能力。每個(gè)月末，要求每個(gè)干部總結(jié)自己的工作，找出存在的問(wèn)題，為下個(gè)月的工作制定出計(jì)劃；最后進(jìn)行民主評(píng)議，教師進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)應(yīng)側(cè)重表?yè)P(yáng)、突出教育，重點(diǎn)是給予指導(dǎo)。民主評(píng)議的目的是教育班干部具有寬廣的胸懷，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，使班干部在同學(xué)信任、鼓勵(lì)、批評(píng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，繼續(xù)前進(jìn)。其三，大膽放手、提高能力。在使用班干部時(shí)必須大膽放手，不能限制太多，不要有太多不放心，凡是班干部能解決的，班主任不要插手，要讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉，提高工作能力。

2確定班級(jí)量化管理方案

為了減少對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主觀性和隨意性，避免評(píng)價(jià)中的教師印象因素，通常在班級(jí)管理通過(guò)“量化管理”的方式來(lái)解決這一問(wèn)題，也就是說(shuō)用指標(biāo)來(lái)表示班級(jí)管理的內(nèi)容，最終從相關(guān)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中得到比較客觀的評(píng)價(jià)。實(shí)際上就是通過(guò)各項(xiàng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生行為規(guī)范，而各項(xiàng)中再分出各個(gè)層次，給各層按重要程度安排不一樣的分值，學(xué)生完成一項(xiàng)，就得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，在學(xué)期末的時(shí)候?qū)⒏黜?xiàng)分?jǐn)?shù)相加得到的就是該生的最終評(píng)價(jià)。在校園中，每位學(xué)生都希望能夠有一個(gè)好的評(píng)價(jià)，因此他們就需要根據(jù)各項(xiàng)要求得到更多的分?jǐn)?shù)。在實(shí)踐中為克服量化管理本身的不足，要特別注意以下幾項(xiàng)問(wèn)題：第一，做好動(dòng)員工作，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣。各項(xiàng)量化管理在具體實(shí)施之前，各班主任要先對(duì)全班學(xué)生做好相關(guān)的思想工作，培養(yǎng)他們從內(nèi)心中接受這種方式，培養(yǎng)他們這方面的興趣，提高他們完成各項(xiàng)指標(biāo)的積極性，要讓“我要做”和“我愿意做”的思想在學(xué)生心中根深蒂固，要讓他們都能夠自覺(jué)地去完成各項(xiàng)指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備更強(qiáng)的自我教育、自我約束等能力。第二，量化指標(biāo)的確定要有利于學(xué)生的全面發(fā)展。若想順利地進(jìn)行量化管理，首先要做好量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，它既是量化管理的基礎(chǔ)，又為量化管理指引方向，若量化指標(biāo)劃分的太細(xì)，那么會(huì)對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展起到限制的反作用。所以，我們只要求通過(guò)粗略的量化指標(biāo)來(lái)對(duì)班級(jí)量化內(nèi)容進(jìn)行反映。比如：將管理內(nèi)容分成德、智、體、美、勞幾項(xiàng)；每項(xiàng)只要求完成或提高一個(gè)層次的分?jǐn)?shù)，并不設(shè)置最高分；各項(xiàng)之間沒(méi)有明顯的區(qū)別和劃分，都是彼此相互聯(lián)系的。量化積分時(shí)可采用某項(xiàng)“無(wú)限累加，積滿(mǎn)（100分）為止”，最后總積分采用各個(gè)方面“逐項(xiàng)累計(jì)，積滿(mǎn)（100分）為止”的方法，這樣不僅能夠保障學(xué)生的全面發(fā)展，又能夠較好的發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，避免平均用力而影響個(gè)性發(fā)展。第三，量化評(píng)價(jià)應(yīng)注重激勵(lì)。班主任在進(jìn)行量化管理時(shí)，既要注重行為結(jié)果，又要注重行為過(guò)程，將獎(jiǎng)勵(lì)分配在學(xué)習(xí)比較用功的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。如：設(shè)置“進(jìn)步”“、干部考評(píng)”兩個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)鼓舞學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

3實(shí)行班務(wù)公開(kāi)

創(chuàng)建一個(gè)平等、和諧、有凝聚力和戰(zhàn)斗力的集體，關(guān)鍵要實(shí)行班務(wù)公開(kāi)。所謂班務(wù)公開(kāi)，是指凡是涉及到學(xué)生切身利益的財(cái)務(wù)和政務(wù)都要公開(kāi)，如：班費(fèi)的收支情況、獎(jiǎng)助學(xué)金、班干部的考核、優(yōu)生優(yōu)干的評(píng)選、班集體建設(shè)項(xiàng)目及其實(shí)施等等。在班級(jí)管理中實(shí)行班務(wù)公開(kāi)，有以下幾點(diǎn)好處：其一，有利于班集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有學(xué)生知班情、參班政、團(tuán)結(jié)一致，心情舒暢，才能上下一心，形成合力，積極投身到班級(jí)建設(shè)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。其二，有利于形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。班務(wù)公開(kāi)包括班級(jí)量化管理方案的公開(kāi)，根據(jù)量化考核內(nèi)容及考核辦法學(xué)生可確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，各顯其能，有利于良好競(jìng)爭(zhēng)局面的形成和班級(jí)工作的開(kāi)展。其三，可以杜絕以教謀私等違紀(jì)、違規(guī)現(xiàn)象的產(chǎn)生。由于受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，一些班級(jí)管理制度不健全，班費(fèi)帳目不清，以“禮”評(píng)優(yōu)、以“關(guān)系”評(píng)優(yōu)的丑惡現(xiàn)象在小范圍內(nèi)依然存在。班主任如能在班級(jí)管理中公開(kāi)班務(wù)，并切實(shí)做到客觀、公正、廉潔，不僅可以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)有效地開(kāi)展工作，而且可以由此養(yǎng)成學(xué)生良好的品德。其四，可以防止壓制民主、強(qiáng)迫命令等錯(cuò)誤行為的發(fā)生。在班級(jí)管理中，某些班主任總是表現(xiàn)出“一言堂”的行為，忽略學(xué)生意見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)事情并不了解的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)體比較分散，而缺少凝聚力。實(shí)踐證明只有學(xué)生當(dāng)家作主、“參政議政”，做到民主選擇、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督，班集體才會(huì)有凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力。班務(wù)公開(kāi)就是就充分體現(xiàn)了民主，這樣能夠從基礎(chǔ)上抓好學(xué)生民主認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其民主意識(shí)，為學(xué)生在未來(lái)更高層次的管理工作中的民主意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

班級(jí)管理工作不僅要做好以上幾點(diǎn)，同時(shí)還要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到“管“”放”結(jié)合“、堵”“導(dǎo)”結(jié)合，并充分運(yùn)用“師愛(ài)”的力量，在實(shí)踐中不斷提高、完善班級(jí)管理工作的能力。

作者：韓桂英單位：阜新高等專(zhuān)科學(xué)校財(cái)經(jīng)系