小學班級管理情緒管理方法

前言：本站為你精心整理了小學班級管理情緒管理方法范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］小學時期的教育對于學生今后的發(fā)展有著極為重要的作用，學生不僅要學會如何快速掌握知識，也要以樂觀、積極的態(tài)度去對待學習，以此來緩解學習壓力所帶來的煩躁情緒。對此，我們從小學班級管理的角度出發(fā)，通過研究小學教育的特征，探討出合理的教學方式使得教師在班級管理中更好地帶入“情緒”和“理性”，并以此促進教學效率的提高。

［關鍵詞］小學班級管理;情緒管理

近年來，學校和家長對于小學教育的重視度不斷提高，對于教學水平的要求也隨之提高，學校在面對巨大的教育壓力下，不僅僅要提高對學生的要求，也要不斷反思自身的教育教學管理方法，從根本上提高教育水平。針對上述問題，我們結合國內外的教育思想發(fā)現(xiàn)，學生最容易受到影響的階段是幼年時期，該時期受到的影響將作用于其一生。顯而易見，小學階段的教育要更加注重學習環(huán)境的塑造，而班級管理對學生的作用是非常大的，因此，我們要加強“情緒”與“理性”在小學班級管理的作用，為學生塑造良好的班級環(huán)境。

一、小學班級管理中的“情緒”與“理性”

小學班級管理中的主體是學生和教師，那么我們就兩個主體的“情緒”與“理性”分別進行探討。首先，從小學生的情緒角度來講，小學生所處的年齡階段正是貪玩、愛鬧的年紀，其思想簡單、情緒波動頻繁；有些學生在課堂上也無法一直全神貫注地聽講；學生之間的相處也總是充滿矛盾卻又特別容易化解。對此我們不能從自身的角度出發(fā)去評價小學生的思想和行為，相反，我們要從學生的角度出發(fā)加以引導和管理，用溫和的方法影響其情緒。第二，從教師的情緒角度來講，教師在面對特別調皮搗蛋的學生來說難免頭疼，并且對于小學生之間“矛盾”總是不勝其煩，但教師只有更好地了解學生的性格，才能增加管理的藝術性。教師避免將學生的情緒傳導給自己。第三，從小學生的理性角度來說，小學生擁有著天真爛漫的性情，對于任何事情都有著很強的好奇心，所以其無法將所有注意力集中到學習中去，但作為學生，學習仍然最為重要，所以我們要適當?shù)膶ζ湫袨檫M行規(guī)范，讓其從心底里對“對”與“錯”有明確的界限，并且讓其養(yǎng)成良好的自律品格，也是小學管理中所以注意的。第四，從教師的理性角度出發(fā)，教師分為很多類型，一位成功的教師光靠淵博的學識是遠遠不夠的，其中“教師的理性”就是優(yōu)秀教師所具備的品質之一。如何理性地對待每一位學生、如何理性地對待教學壓力、如何理性地制定教學目標以及如何理性地管理班級就是每位教師所需思考的問題。對于小學教師來說，其面對的理性問題遠遠超越了其他階段的教師，面對學生的雜亂無章，面對課堂中持續(xù)不停的交頭接耳，教師如何理性地處理這些問題不僅僅要依靠教學經(jīng)驗，也要提高管理的藝術與智慧，增加小學班級管理的有效性。

二、“情緒”與“理性”之間的相互轉化

小學班級管理中，雖然有諸多的問題看似難以管理，但不能對學生過于嚴格也不能過于松散，所以對于管理要掌握一個合理的“度”，以此來溫和地管理班級。小學班級管理中的主體是教師與學生，并且“情緒”與“理性”是小學管理中必不可少的一部分，那么對于“情緒”與“理性”之間的合理轉換就是我們需要思考的問題了。針對“情緒”與“理性”的轉換問題，我們從兩個方面來進行探討。第一，以理性化解情緒問題，小學生的情緒化是隨時隨處可見的，教師的情緒也因此受到影響，那么在班級管理中，教師就要以自身的理性化解學生的情緒，以學生的理性來化解學生的情緒，以自身的理性來化解自身的情緒，以學生的理性來化解自身的情緒。學生的情緒是極為不穩(wěn)定的，那么在班級管理中，教師就需要理性地處理問題，對待問題不能情緒化，不然只能讓問題更加嚴重；對于學生來說，其好動性是必然的，但是，我們必須通過一些行為規(guī)范來使其理性地對待課堂、班級以及學習；教師的情緒大多數(shù)起因于學生的調皮，那么，教師就應該從學生的角度思考問題，以理性地思維管理班級；當學生由于行為規(guī)范在課堂、班級及學習中克制其情緒的時候，教師的情緒也就會穩(wěn)定下來，也能夠更理性地管理班級。第二，以情緒促進理性發(fā)展，理性管理雖然能夠使得課堂和班級井井有條，但是缺乏彈性的課堂是不能激發(fā)學生學習積極性的，就如課堂嚴格限制學生講話，就會阻礙教師與學生的有效交流，也限制了學生的思考，不利于教學水平的提升，所以，對于學生以及教師的情緒要合理掌控，使其在得到規(guī)范化的同時促進理性思考與管理的發(fā)展。

三、結語

小學學習的知識雖然難度不大，屬于基礎階段，但是其對今后發(fā)展的作用卻是極為重要的，尤其是面對小學生這樣一個情緒變動幅度較大的特殊階段，我們更要注重“情緒”與“理性的轉換”，所以我們要將“情緒”與“理性”合理地應用到班級的管理中，以此為學生塑造良好的學習環(huán)境。

參考文獻：

［1］余忠淑．小學班級管理中激勵機制的構建［J］．教學與管理（小學版）,2012，（12）.

［2］王瑩瑩．小學班級管理中的“情緒”與“理性”［J］．教學與管理（小學版），2014，（2）.

作者:韓萍 單位:山東省棗莊市山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)龍虎坡小學