高校藝術(shù)設(shè)計類軟件課程教學(xué)改革

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摘要:

分析了高職院校藝術(shù)設(shè)計類軟件課程教學(xué)機(jī)制的問題，闡述了教學(xué)改革的基本目標(biāo)和基本思路，就課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等方面作了全面的探討，并對藝術(shù)設(shè)計類軟件課程教學(xué)給出了一些可行性建議和方法。

關(guān)鍵詞:

高職院校;藝術(shù)設(shè)計;軟件;教學(xué)改革;探析

藝術(shù)設(shè)計類軟件可以設(shè)計制作出豐富多彩的畫面效果，在藝術(shù)設(shè)計中幾乎完全取代了傳統(tǒng)手工繪制。［1］在當(dāng)今新媒體時代，隨著圖片、影像的廣泛出現(xiàn)，使得藝術(shù)設(shè)計類軟件的應(yīng)用非常普遍，在當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計類軟件中，Photoshop，CorelDraw、Dreamweaver、3dmax、May，目前是最流行、使用最廣泛的五款藝術(shù)設(shè)計類軟件。在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中占著舉足輕重的作用。但是高職院校對藝術(shù)設(shè)計類軟件課程的教學(xué)效果往往不夠理想，不能實現(xiàn)學(xué)生作為職業(yè)的需求。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生熟練掌握軟件，并且能夠從事藝術(shù)設(shè)計，對課程設(shè)置進(jìn)行合理的安排、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇、采用有效的教學(xué)方法是藝術(shù)設(shè)計類軟件課程教學(xué)的。

1課程設(shè)置改革

1．1課程設(shè)置存在的問題

目前高職院校藝術(shù)設(shè)計類軟件課程的課程設(shè)置還存在著一定的問題。［2］主要表現(xiàn)為課程安排、缺乏實戰(zhàn)這兩個方面。在課程安排方面:一是藝術(shù)設(shè)計類軟件課程易學(xué)難精，需要通過連續(xù)學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生熟練掌握。而目前高職院校一是存在開設(shè)的課程過多，對藝術(shù)設(shè)計類軟件課程往往只能安排一個學(xué)期學(xué)習(xí)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求;二是在同一學(xué)期開設(shè)的軟件課程過多，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來壓力過大。三是軟件課程在開設(shè)的順序上，沒有按照軟件之間關(guān)系來進(jìn)行安排;四是對于三大構(gòu)成課程，教學(xué)方法陳舊。在缺乏實戰(zhàn)方面:藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生除了理論教學(xué)和實踐教學(xué)外，還要能夠真正進(jìn)入到設(shè)計領(lǐng)域去進(jìn)行設(shè)計，否則只能是紙上談兵。

1．2課程設(shè)置改革的思路

在課程安排方面:一是減少一部分不太實用的課程，而對專業(yè)軟件課程增加一個或兩個學(xué)期連續(xù)開設(shè)。以maya為例，maya的功能非常強(qiáng)大，是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程的核心課程。它不是一個學(xué)期或二個學(xué)期學(xué)生就能夠掌握，它需要三至四個學(xué)期連續(xù)開設(shè)，才能夠讓學(xué)生基本掌握;二是在同一學(xué)期內(nèi)最多只能開設(shè)一至二門軟件類課程，這樣既可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以讓學(xué)生專心去學(xué)習(xí)這門軟件課程。三是要按照軟件之間的相互關(guān)系來安排軟件開設(shè)的順序。例如:PS軟件是圖像處理軟件，是其它軟件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，最好放在在第一學(xué)期開設(shè)。四是對于三大構(gòu)成課程的教學(xué)，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)手工繪制的教學(xué)方法，而是利用設(shè)計類軟件來進(jìn)行教學(xué)。這樣即可以使學(xué)生更進(jìn)一步熟悉設(shè)計類軟件，又可使課程能夠真正應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計中。在缺乏實戰(zhàn)方面:可以在每年寒暑假，在實訓(xùn)基地或與專業(yè)設(shè)計公司合作開展時間較長的實習(xí)，利用實際設(shè)計案例，全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和團(tuán)隊合作精神。

2理論教學(xué)改革

在理論教學(xué)的改革中，案例式教學(xué)法被廣泛使用。但實踐表明，案例式教學(xué)法的實際效果也存在差異，能否取得好的效果還要取決于實施的細(xì)節(jié)過程，因此如何實施案例式教學(xué)法是理論教學(xué)改革的關(guān)鍵。筆者在長期的教學(xué)中，總結(jié)了案例選擇法、案例分析法兩種理論教學(xué)模式。［3］

2．1案例選擇法

案例選擇法，應(yīng)遵循以下3個原則:1．銜接法。是指把整個課程劃分為若干連貫的、遞進(jìn)的知識點，為每個知識點設(shè)計若干案例。設(shè)計的案例不僅能夠覆蓋本次教學(xué)內(nèi)容的主要知識點，還能夠很好地連接前后的教學(xué)內(nèi)容。2．興趣法。是指為了提高學(xué)生對這門課程的興趣，在講解案例時，可選擇一些有創(chuàng)意的、有趣味的案例。這樣可以變枯燥乏味為有趣、變被動為主動，讓學(xué)生面對多彩的畫面激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。3．按照軟件應(yīng)用領(lǐng)域的不同來選取不同的案例。

2．2案例分析法

案例分析法，是指教師在講解案例時，不是簡單、機(jī)械地教授學(xué)生案例的操作步驟，而是先帶領(lǐng)學(xué)生去分析案例。待案例分析結(jié)束后，再進(jìn)行案例制作的教授。分析案例可從兩個方面進(jìn)行分析:1．設(shè)計層面。在設(shè)計層面來進(jìn)行分析時，可從創(chuàng)意思維、色彩、構(gòu)圖、風(fēng)格等方面進(jìn)行分析，這樣會讓學(xué)生了解整個案例的思想、目的、作用，運用了哪些藝術(shù)理論知識;2．技術(shù)層面。在技術(shù)層面來進(jìn)行分析時，可先帶領(lǐng)學(xué)生分析這個案例中做了什么樣的效果;然后和學(xué)生分析在這個案例中使用了什么工具，并且這些工具做了怎樣的設(shè)置，這樣一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去分析了解工具的使用。另外在分析時還可以提問學(xué)生，以此來提高他們的注意力和分析能力。

3實踐教學(xué)的改革

藝術(shù)設(shè)計類軟件實踐教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)該是“提高學(xué)生實踐能力，為學(xué)生進(jìn)入設(shè)計領(lǐng)域打下堅實的基礎(chǔ)”。筆者在長期的教學(xué)中，總結(jié)了實驗教學(xué)+課外任務(wù)+任務(wù)評價三者相結(jié)合的實踐教學(xué)方法。

3．1實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是指學(xué)生在實驗室自主實踐課堂理論。實驗教學(xué)規(guī)劃的創(chuàng)建既有利于提升教學(xué)質(zhì)量又有利于提升實踐教學(xué)的有效進(jìn)度。軟件類課程作為一門實踐性和操作性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的動手操作能力是至關(guān)重要的。教師在理論教學(xué)中講解案例制作過程，是為了讓學(xué)生能夠更好地掌握各知識點，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生需要利用在實驗室實踐時間進(jìn)行鞏固。在上機(jī)時，通過安排學(xué)生實踐上課時教師所講解的案例，并由教師從旁輔導(dǎo)，學(xué)生在理論教學(xué)中所遺留的問題都可以得到及時而有效的解決。

3．2課外任務(wù)

課外任務(wù)，即定期給學(xué)生布置實踐任務(wù)并鼓勵他們獨立或相互討論完成。孔子曰:學(xué)而不思則罔。［4］學(xué)生如果只是機(jī)械的去學(xué)習(xí)，很難讓他們真正的開動腦筋去思、去想。課外任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并且能讓學(xué)生更深刻地鉆研、理解、運用知識，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力。教師在一學(xué)期內(nèi)可布置四或五個課外任務(wù)，并且隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)度而逐步加深任務(wù)的難度。

3．3任務(wù)評價

當(dāng)學(xué)生完成課外任務(wù)之后，需要對學(xué)生的課外任務(wù)進(jìn)行評價。對學(xué)生作品進(jìn)行評價可以通過學(xué)生互評與自評、教師點評二種方式來進(jìn)行。學(xué)生互評與自評是指將學(xué)生分為若干小組，在各組中進(jìn)行自評、互評。評價的內(nèi)容包括作品內(nèi)容和表現(xiàn)手法。開展同學(xué)之間的自評、互評，是為了讓學(xué)生學(xué)會評價別人，也學(xué)會評價自己。經(jīng)過這樣的不斷訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能使學(xué)生的知識面得到豐富的積累。教師點評是指教師對學(xué)生作品進(jìn)行評價。教師點評不僅僅是對學(xué)生作品的優(yōu)與劣做出評價，最主要的任務(wù)是幫助學(xué)生能夠正確了解自己作品的問題。

3．4課外輔助教學(xué)

課外輔助教學(xué)是指教師利用社交軟件，如微信，QQ等來進(jìn)行課下指導(dǎo)的教學(xué)方式。它是除了課堂教學(xué)、實踐教學(xué)之外，達(dá)到在有限的課堂教學(xué)中實現(xiàn)無限的教學(xué)效果所必不可少的一環(huán)。通過在社交軟件中建立與學(xué)生互動的教學(xué)群，教師可以及時回答學(xué)生的相關(guān)問題，同時學(xué)生之間也可以討論在學(xué)習(xí)中遇到的問題，還可以在群中展示自己的作品或自己喜歡的作品。另外教師上課時的案例(包括素材、制作說明、源文件)或錄制的講課視頻等都可上傳到群里，供學(xué)生下載。這樣學(xué)生在課下也能夠得到指導(dǎo)和資料，擴(kuò)展了教學(xué)的空間。

4結(jié)束語

在藝術(shù)設(shè)計類軟件課程教學(xué)中，可以采用多種不同的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)在有限的教學(xué)空間里產(chǎn)生無限的教學(xué)效果。教師不但應(yīng)該將知識傳授到位，還要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如此不但可以保證學(xué)生能夠熟練掌握好操作技能，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

［1］賀智明，彭桃發(fā)．高校軟件類專業(yè)課程教學(xué)改革探討［J］．江西理工大學(xué)學(xué)報，2011(02):47．

［2］何秋生，李虹．項目驅(qū)動的創(chuàng)新綜合實踐教學(xué)模式的探索與實踐［J］．中國電力教育，2014(30):83—84．

［3］趙紅玉．對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)軟件教學(xué)方法的探究［J］．教學(xué)論壇，2013(9):145—146．

［4］李燕飛．高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)軟件應(yīng)用類課程的實用性探索［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(10):157—158．

作者:張萍 單位:安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院信息工程系