工學結合培養模式下大學生管理論文
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事實證明，大學生管理改革從完全的傳統教學模式到過分強調基于崗位工作的教學模式是不可取的。基于一定的理論研究和以往的一些教學經驗，筆者分析并總結了六種比較典型的工學結合人才培養模式，包括訂單培養式、項目驅動式、工學交替式、引企入校式、頂崗實習式、校企融合式。訂單培養式：這種培養模式是根據社會上企業的人才需求標準，數量等以及一些訂單協議要求，高等院校自我進行培養的辦學模式。這種模式使得企業可以擴大經濟的發展，又利于學生的培養，實現與院校大學生雙贏的局面。項目驅動式：這種模式是指企業與院校互派人員到對方任教與培訓，通過具體的項目制定與完善大學生理論與實際結合的人才培養管理制度。這種模式也幫助企業員工提高員工職業素質與能力，形成一種校企直接互惠互利的的機制。工學交替式：這種模式一般是指學生進行一個學期的文化理論的學習知識，一個學期進行企業實習。這種半工半學的模式適合勞動力密集的企業，像一些機械制造業等。學生在企業實踐期間，嚴格按照企業的規章制度執行，并進行考核。引企入校式：這種模式是指在學校內部建立大學生實訓基地或生產車間，學校與企業共同組織學生參與企業化生產，培養學生的基本職業技能，實現理論與知識有效結合，育人與用人的有效銜接。頂崗實習式：頂崗實習式是通過與企業簽訂協議的方式，把學生畢業頂崗位實習期與企業試用期相結合的人才培養的工學結合模式。這種簽訂頂崗實習協議使學生行為規范符合企業的管理規定，明確雙方的責任與義務。校企融合式：這種模式是前幾種模式的深化，將企業的培訓中心與學校的相關教研室融為一體，共同培養高素質復合型大學生。校企雙方交叉兼職、專業共建、師資互通、資源共享。是現階段高職教育比較理想的培養模式。
二、工學結合教學模式的淺析
通過對工學結合六種模式的分析，并結合伯頓•克拉克的“協調三角形”理論，筆者認為，可以從學校，企業的密切配合來提高工學結合的開展有效性，提高大學生管理水平，具體如下。企業首先要轉變觀念，逐步承擔辦學主體的角色，培養，選拔，儲備以工學結合的技術型人才。其次，企業有義務接納學生和教師到企業實習，培養高級技術人才，從而實現整合優化學校資源，實現共贏。高等院校要建立全新觀念與服務于學生的心態，配合企業，與企業融為一體，基于工學結合來培養大學生，實現育人與用人的有效銜接，形成互惠互利的有利機制。筆者有以下幾點建議：
1.高等院校必須建立創新型全力服務于學生的觀念
明確國家與區域經濟社會發展的需要是基于“工學結合”的培養模式；并把“工學結合”模式作為一項高等院校大學生的改革創新的根本方向；把“工學結合”模式作為我們思考高等院校大學生教育管理問題的重要依據，并據此來轉變與創新辦學思想，辦學模式，辦學機制；把“工學結合”的開展作為一種科學的人才觀，讓大學生意識到自己的職業技能與自身的價值，從成功走向成才，充分體現以人為本，以學生為中心的教學思想。
2.高等院校必須建立為全心全意學生服務的心態
高等教育的本質培養目標是“數以億計的高素質勞動者”，因此，高等院校就要建立為學生服務，幫助學生提升自身素質的心態。主要體現在學生的學習生活中提供周密必要的服務，幫助學生就業，提高職業素質。為學生發展，社會進步，國家興旺提供有力支持。
3.高等院校要進行合理的課程改革
“工學結合”的教學模式首先的要求就是設置合理的課程體系，以往傳統的課程都是在課堂中進行教學，但“工學結合”的教學模式需要在企業中進行教學。這種創新型課程模式增加了學生的實踐技能，使課程與實踐操作緊密相關。形成一種不以書本為主，而是以項目為主的技能型課程。幫助學生在完成項目的同時也達到培養能力的教育管理目的。
4.高等院校雙師結構隊伍建設中的工學結合
基于“工學結合”大學生培養模式具有開放性和職業性的特點，高校的師資隊伍不僅需要課堂授課，還需在教學實踐場所進行現場技術性指導。也可在學生頂崗實習的用人單位聘任兼職教師，對其進行教學管理培訓，按照學校的管理條例對學生學習實踐場地嚴格監督與指導。
三、結束語
綜上所述，基于工學結合培養模式下的大學生管理問題已成為一個新型的熱點問題。只有有力的監督與實踐“工學結合”的人才培養模式，才能實現與完善大學生的管理，發展國家的教育事業。
作者：王楠 單位：遼寧省交通高等專科學校
