新型教學模式下的小學教育

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課堂教學的改革是實施素質教育的主渠道。改革課堂教學應著力于諸如教學內容、教學思想、教學方法和教學成果體系評價等等各個方面。我們的社會已為教學改革提供了較為寬松的環境,因此,基層教育工作者們應該樹立起正確的教學觀,重視課堂教學的重要職責,努力提高滿足素質教育要求的課堂教學質量,從而能夠最大限度調動學生的學習積極性,尊重學生的學習興趣,激發其創造熱情,進而成功引導其良好個性的健康發展。自我校《合作教學中師生合作研究》課題揭題以來,師生攜手合作模式在我校深入開展,秉承著“在理論探索中求教學實踐,在教學實踐中求理論升華”的指導方針,我們探索出了一條理論與實際有機結合的教育教學模式,以期能夠更好的培養學生的主體性及創新能力。

1建立良好師生關系,激發學生創新精神

當今教育具有教學內容開放,綜合性強,涉及面廣等特點。其中師生間角色比重的轉變為一大改革熱點。在新課程改革中備受贊譽的“自主學習、合作學習”模式中,教師被定位為學習的指導者,是學生學習和成長的促進者、合作者和鼓勵者[2]。師生關系的轉變可促使學生學習方式的改變,新課程背景下,學生是學習的主體,在教學過程中我們更要關注其積極性、自覺性和創造性的培養,促進其從“要我學”到“我要學”這種學習方式的轉變。因此,在教育教學過程中,我們始終堅持著教師與學生是朋友關系,是合作伙伴的宗旨,學生是一個獨立的且應受到尊重與信任的個體,教師在實際教學中可采用多種方式誘導啟發學生,使其感覺到學習的進步、發展和成功的快樂,以此培養其積極向上的學習態度,使其切實感受到自己是學習的主人。

2改革傳統學習方式,注重學生主體性的培養

主體性是人的最根本的屬性,教育的根本目的就是發展和培養學生的主體性。學生是活生生的、具體的、不斷發展的、有豐富個性的主體,教學要以學生發展為根本,以學生的健康成長為主要目標。小學教學過程是培養學生主體性的重要階段,因此,針對學生主體地位確立的相關探討和研究等問題,是目前小學教學改革中亟需解決的重要課題,也是落實素質教育的重要方面。從當前來看,教師自身教育觀、學生觀、現代教育理念、教育方法和手段等方面的欠缺,是導致課堂教學效率低的主要原因。在課堂上,教師難以嫻熟的掌控學生自主性,這使得學生在課堂教學中的主體地位無法得到真正落實,使得課堂教學的實踐往往無法深入到“以學生為主體”這個核心中去,最終失去了因時、因地、因人,根據學情因勢利導、現場處理的這種可能。那么,在小學教學中如何培養和發展小學生的主體性呢？筆者以為,應該結合小學教學特點,從以下方面著力探討:

(1)找準激發點,引導小學生的主體求知欲。小學教學中,教師的主導作用首先是誘發學生求知欲,進而營造最佳學習氛圍。

(2)引導質疑問難,培養學生“四個能力”。小學教學就是要提倡:學生大膽質疑的能力,獨立思考的能力,表達自己意見的能力,勇于說出不同看法的能力。這一環節的意義在于:質疑是學生主動參與學習的一種表現,對發展學生聽說讀寫能力極為重要。

(3)轉變教師教育觀念,提高教師素質,念好“導”字經,讓學生真正成為教育的主體,積極發展自己的主體性。

3鼓勵學生獨立深入思考,促進學生創新精神的培養

曾深刻地指出“:創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”。我們的教學若只限于“讀死書,死讀書”,僅學習書本上的知識,而不注重培養學生的創新能力,那么我們的教育將落后于時代。培養學生的創新精神,即培養學生再次發現知識的探索精神,培養重新組合知識的綜合能力,首創前所未有事物的創造意識和創新能力。

(1)學起于思,思源于疑。創新意識始于積極思維,而學生的積極思維往往是從疑問開始的。熱情鼓勵學生質疑問難,可以開拓和發展學生的創造思維。因此,在教學過程中教師要積極引導、鼓勵,把學生引入問題的天地,讓他們各抒己見,這樣就會大大提高學生的創新意識。

(2)學生需要體驗成就感。他們總希望自己的知識技能得到表現,得到認可。教師要著重保護學生的質疑精神,對其天馬行空的想法要加以保護,對學生的標新立異要持欣賞的態度,對學生點點滴滴的創新要給予贊揚。要培養學生對創新思想的肯定與認同,只有寬松的環境才能夠促進學生創新意識、增強其創新信心,最終結出學生勇于創新的甜美果實。在教育教學過程中,我們要始終堅持教師與學生間是朋友關系,是合作伙伴的宗旨。學生是一個獨立的且應受到尊重與信任的個體,教師在實際教學中可采用多種方式誘導啟發學生,使其感覺到學習的進步、發展和成功的快樂,以此培養其積極向上的學習態度,使其切實感受到自己是學習的主人。