網上平臺教育管理發展分析研究

前言：本站為你精心整理了網上平臺教育管理發展分析研究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

[摘要]隨著數字化時代的來臨，充分利用“互聯網+”和大數據資源等方式促進學生學習，是傳統教育教學走向科學實證的重大機遇。通過對遠程教育管理平臺發展的分析和研究可知，該平臺相比于傳統的線下教育，在豐富的教學資源、多媒體學習資源及其共享途徑、教學交互手段與交互功能及動態性等方面都具有很大的優勢，特別是在提升學生學習質量方面成效顯著。

[關鍵詞]遠程教育；管理平臺；學生質量；分析研究

隨著現代教育信息化技術的不斷提高，遠程教育管理平臺已經逐漸在教育領域占據了重要的地位，它可以通過日益發達的網絡技術對高校教育資源進行共享，被人們認為是最有前途的新型教育方式。隨著AI技術的發展及物聯網技術的應用，遠程教育管理平臺未來前景可期，可以產生良好的社會效益。

一、遠程教育管理平臺的發展背景研究

20世紀90年代末，伴隨著網絡技術日新月異的發展，成人教育開啟了新的模式，電大網絡開放式教育應運而生，這也是成人教育在網絡條件下的一次重大的改革[1]。由于成人學習時間、工作性質有著諸多的不確定性，絕大多數無法統一安排課程時間，這就要求在教育方式上針對學生個性化需要做出開放性高、可塑性強的系統性改革。進入21世紀以來，大多數高校在網絡建設上投資力度不斷增強，學校遠程開放教育試點也逐步增加，有的高校甚至專門開設、開放遠程教育網站，為那些不能專門來學校上課的在職人員提供更為豐富的教學資源[2]。但在現實工作中，很多高校還沒有針對遠程開放式教育配以足夠的教學資源，平臺建設簡單落后，有的甚者只是個簡單的交互網站，大多只是做宣傳，實質性教學仍然沿用傳統的方式———線下教學，這種教學模式嚴重阻礙著高校遠程教育的發展，產生很大的矛盾亟待解決。所以，對現有的教學管理系統進行優化和改革，對轉變教學模式、調高教育質量顯得尤為迫切。通過汲取國際上新的思想理念，結合我國的教育制度以及高校教務管理模式，利用目前高校逐漸與國際標準接軌的校園網絡環境以及信息化管理平臺，建設更契合實際需求的遠程教育平臺，使之成為教務管理系統中重要的一部分[3]。針對目前教學資源相對分散、開放性不足的弊端，創新遠程教學管理平臺中教學資源的整合、優化，為授課老師和學生的教與學過程，提供完整的服務體系和內容豐富的教學資源，最終實現教學資源的標準化和廣泛共享[4]。

二、國內外遠程教育管理平臺的發展現狀

在英國，早在19世紀60年代之前，在兩次工業革命的影響下，教育越來越受到人們的關注與重視，大家意識到全日制式的學習已經難以滿足英國工人階級的學習需求，校外教育逐步開始出現，并漸漸發展為函授教育，標志著遠程教育的出現。19世紀60年代后期，人們開始利用攝像機等設備錄制教學課程，利用教學錄像開展自主學習[5]。在20世紀60年代初，黑白電視僅僅存在于我國的少數中心城市，電視臺數量及信號覆蓋面都嚴重不足，就在這樣的情況下，一些發達城市開展了遠程教育，并將這種模式應用到高校，取得了初步的成果。這項教育改革的成果逐漸向全國延展，并且走向了世界，在這種氛圍中，我國的各項科技應用均取得了很大的進步，其中以彩色電視機在全國興起為標記，使得以電視機為載體的遠程教育模式更加能夠被人們所接受。這個時期成立的以遠程教育為主的電視大學，通過采用遠程教育的教學方式，成功培養出了大批專業人才，進而為后續其他院校實行遠程教育辦學起到了較好的指導與借鑒作用，同時也給國際遠程教育做出了重要示范。20世紀初90年代末，隨著我國經濟建設進入快車道，日新月異的社會進步、迭代更新的信息技術以及由此帶來的知識更新，終身學習成為必須，對教育也隨之產生了嶄新的需求，越來越多的在職人員需要繼續深造，這就為遠程教育提供了新的發展機遇[6]。2000年4月，教育部組織了一次專門關于遠程教育未來發展方向的會議，這次會議名為“教育部現代遠程教育試點經驗交流會”，宗旨就是要使目前國家建立的遠程教育平臺得到充分利用，選擇一批有代表性的高校進行試點建設，并將教學過程總結出可行性的政策與措施，為今后工作的開展打好基礎，最大限度地將當前的教育資源能夠利用在遠程教育中[7]。2013年，據教育部統計，當時在全國擁有辦理遠程教育教學資格的高校已達83所。在開辦遠程教育教學領域，各大院校因勢利導，通過積極吸引社會資源的投入，辦學地點已不僅僅局限于高校內部，開設專業和課程更是從現實需求出發，將教育與實際生產緊密結合，并且在通過國家統一考試后，頒發同等學歷的高等教育學歷證書，這些變化促使遠程教育規模迅速擴展。到現在為止，全國各高校在校外建成的遠程教育教學試點已有2200多個，學歷教育覆蓋在職研究生、專科起點攻讀本科以及初高中起點攻讀專科等各個層次，專業數量達到上百個[8]。

三、遠程教育管理平臺優勢分析

與傳統教育相比，利用互聯網技術的遠程教育管理平臺主要具有以下優勢。

（一）具有豐富的教學資源

利用遠程教育管理平臺進行學習，能夠充分發揮線上優勢，通過整合國內外優質資源，全方位地結合社會需求，及時調整和開設具有地方特色的課程，不斷豐富在線教學資源，進而滿足學生的個性化需求。而傳統的線下授課培訓方式，在教學資源上則顯得較為匱乏，由于部分培訓授課老師的能力所限和時間原因，在有限時間的線下課堂上，難以將相關教學資源有效傳授給學生。

（二）具有多種媒體學習資源及資源共享途徑

能夠利用個人終端通信設備應用技術實現教學信息傳輸，向學習者提供電子化、數字化等多種形式的學習資源，更便捷地共享國內外其他教育機構的優質資源，實施多媒體技術融合、多學習方式并行、遠程教育與面授相互支撐、獨立學習與協作學習共融等混合型學習模式。

（三）具有形式多樣的教學交互手段和稟賦天然的教學交互功能

高效的網絡學習交互環境和平臺，可以為師生之間、學生之間進行互動和協作開通便捷通道，使學生獲得所需的教學資源、學習指導和支持服務。

（四）具有較強的動態性

當前，隨著國內政治與經濟的不斷緊密聯系發展，教育授權課內容也隨之不斷發生變化，對教學內容的針對性與時效性要求也逐步提高，隨之發生動態性的改變。通過此種方式，能夠使得平臺具有較好的開放性和動態性，能夠較好地打破之前教師“會什么教什么，學習者教什么學什么”的傳統方式，也正是線上培訓具有較好的動態性，進而有利保障了學生的教育管理，能夠較好地做到教育與社會發展和實際工作的與時俱進。

四、關于遠程教育管理平臺學生學習質量的分析

利用遠程教育管理平臺在內容的教學資源、多種媒體學習資源和資源共享途徑、教學交互手段和交互功能及動態性等方面，相比于傳統的線下教育具有明顯優勢。隨著平臺的逐步推廣與投入使用，在提高學生學習質量上具有顯著效應，具體體現在以下幾個方面。

（一）具有豐富的在線學習資源，有效提升了學生的多元化學習興趣

在學習過程中，學習內容永遠是激發學習者興趣的主要因素。由于遠程教育管理平臺是通過互聯網等信息化手段進行的線上學習，與傳統的線下培訓相比，學生與老師具有明顯的距離感，因此，學習資源的豐富性是平臺的關鍵。遠程教育管理平臺主要通過采取“購買、自建以及共建”等豐富的資源建設方式，全面有效地對國內外以及省內優質資源進行了統籌和整合，堅持多角度安排授課內容。同時，平臺還結合省內各地區工作的實際要求和工作實際，自主開設具有地方特色的學習課程，使得在線學習資源能夠充分適應廣大學生的學習規律與習慣。另外，通過開展線上的知識趣味競賽以及征文評選活動，一方面豐富了在線學習資源，另一方面充分調動了學生的學習興趣，從傳統的線下單一聽課，逐步向學生不斷發揮學習的主觀能動性、自主選擇學習內容、依據課程內容優劣與學習反饋進行選學等多元化的方向發展，學生的學習興趣得以激發了，學習質量更加高效。

（二）學習規模和傳輸載體的充分擴大，有效促進了學生學習質量的全面提升

遠程教育管理平臺采取分期實施、分批次推進的形式，相比于傳統的線下教育，隨著平臺的投入使用，平臺的規模得到大幅度的擴增，各類學生參學人數直線上升，各個相關高校積極有序組織，具有濃厚的學習氛圍。除此之外，能夠實現所有學員利用電腦、手機或者電視均可以通過遠程教育管理培訓平臺進行學習，學習內容的傳輸載體真正做到了多樣化，從而有效地改變了傳統的課堂培訓受眾面小的不足，學生能夠結合實際靈活選取學習介質，使教育突破了時間、空間的限制，隨時查缺補漏，自主學習，在足不出戶的情況下充分享受教育管理平臺所提供的豐富的教學資源。特別是受此次突如其來的肺炎疫情的影響，更加體現了遠程教育管理平臺的優勢，也促進了平臺技術的創新發展，從一定程度上有效促進教學質量的全面提升。

（三）提高學生學習資源的整合

在數字化和網絡化的學習環境中，利用大數據技術精準推送，學生可以得到的信息內容豐富，數量巨大，獲取的方法更加高效，這又向學生提出了有效整合各種資源及自主學習的問題。接受遠程教育的學生，必須加強自主學習的能力，才能把這種能力轉化到優質高效課堂學習與探索中去。音像教材、CAI課件、網絡上的輔導和教學信息、直播課堂、VBI教學信息、電子閱覽室等運用現代化信息技術制作和提供的教學資源，僅僅是方便學生獲得，如何靈活運用這些資源，并根據學生自己的學習計劃和目標進行動管理，系統集成為適合每個學生的解決方案，也是遠程教育管理平臺發展中需要注意的方向。

（四）提高教育工作的管理效率，有效完善學生教育

學習質量評價方式開展遠程教育管理平臺是大幅度提高學生素質的需要，是適應教育培訓學分制考核管理的需要，是全省教育事業轉型跨越式發展的需要。在線學習其本質是面向社會提供開放式遠程教育，通過遠程教育管理平臺，學生可以在學校、家中利用電腦或者5G手機，隨時隨地進行學習，主管學校可通過平臺對在線學習的學生學習情況進行管理和分析，為學校管理者提供科學的決策依據，提高學校教育工作的管理效率。在學習過程中，無論是通過線上還是線下方式，考核和評價都是需要充分考慮的。利用遠程教育管理平臺雖然在學習資源以及學習模式等多方面優于線下學習，但是由于線上方式在教師與學生之間面對面交流是難以做到的，教師或管理者對學員的實時學習狀態與情況也難以掌握。因此，為了能夠提高教育工作的管理效率，整個遠程教育管理平臺在建設過程中充分借鑒了國內外在線教育學習的豐富經驗，能夠較好地將學生的具體學習過程與評估作為遠程教育管理的重要內容，充分學習了“歐盟教育聯盟數字化考試系統”的相關做法，在學生學完相應課程模塊后，需要向平臺申請參加相應的模塊測試，測試合格后才能得到該課程模塊的相應學分，進而能夠有效地對學生的培訓質量進行評價。同時，為了進一步完善教育評價質量，平臺也采取了多種評價模式，如部分課程通過采取“學時+心得體會+交流討論”三位一體的方式，即通過采取學生在學完相應學時后，提交學習心得，并在討論區發帖討論的綜合性考核評價方式，全方位地對學生進行考核，改變了傳統線下學習質量考核的單一方式，有效完善了學生教育培訓質量評價方式。開展遠程教育管理平臺是大幅度提高學生素質的需要，是適應當前新的學生教育培訓學分制考核管理的需要，本文通過充分結合學習型理論，分別從遠程教育管理平臺在豐富的教學資源、多媒體學習資源和資源共享途徑、教學交互手段和交互功能及動態性等角度分析了遠程教育管理培訓平臺的具體優勢，并結合其優勢，對平臺在提高學生學習質量上的顯著效應方面展開了深入分析，分析發現，通過平臺提供的豐富在線學習資源，充分擴大了學習規模和傳輸載體，教育工作的管理效率得以提高，學生的多元化學習興趣得以促進，學生的學習質量得以全面提升。

參考文獻：

[1]王濤，陳懷義.基于Web的遠程教學平臺的設計與實現[J].計算機應用研究，2013（7）：102-104.

[2]李康.遠程教育理論中幾個基本概念的探討[M].北京：中國遠程教育出版社，2013：70-71.

[3]艾倫•泰特.開放和遠程教育中學生學習支持之理念與模式[M].北京：中國遠程教育出版社，2013：16-17.

[4]劉名卓.現代遠程教育支撐平臺的設計開發與實踐[J].中國電化教育，2014（5）：11-13.

[5]祝智庭.網絡教育技術標準研究[J].電化教育研究，2015（8）：55-58.

[6]鄧尚民，袁玉珍.中美現代遠程教育發展狀況比較分析[J].中國遠程教育，2015（2）:35-36.

[7]李穎慧.中國現代遠程教育發展的現狀和問題[J].北京城市學院學報，2016（2）：18-19.

[8]宋茜，張成華.我國網上遠程教育規劃管理中的若干問題探討[J].開放教育研究，2013（5）：118-121.

作者：梁志凌 單位：山西省交通干部學校