應用型人才培養下綜合考評體系研究
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前言
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）中提出的要求：牢固確立人才培養是各大高校工作中的重中之重，各高校應著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。這其中包含了“德智教育、體能訓練、社交禮儀、專業技能”等多方面的人才培養內容，在建立科學的人才培養模式的基礎上，建立適用于“應用型人才”培養目標的考核評價體系，是其中重要的環節。科學全面的考核評價模式可以提高學生的學習興趣和學習積極性。同時，調動教師教學積極性，對教學內容、教學方法及教材改革等方面都將起到促進作用。
隨著現代化建設的快速推進，對專業實用型和創新型人才的需求量大大增加。在國家方針政策的指引下，這些高校在應用型人才培養方面越來越重視，開展了大量的研究和探索工作，為地方和業界輸送了一批生產一線急需的應用型人才。然而，近年來社會和用人單位對畢業生的質量卻提出了越來越多的批評。究其原因，一方面是經濟的快速發展對畢業生提出了更高的能力素質要求，就業生的工作能力與企業對人才的要求存在著一定差距。另一方面是由于相關院校人才培養模式質量標準落后，并缺乏相應的綜合能力考評體系，無法促進高素質應用型人才的培養。如何培養既有理論知識又有實踐能力的應用型人才，這是目前高校所面臨的難題。現階段大部分高校均采取考試的方式進行考核，以此來了解學生對專業知識和專業技能的掌握情況，但這種考核方式的缺陷是不能綜合全面地考核學生的綜合能力和專業素質。因此，進行考評體系改革刻不容緩。
二、現階段考評體系存在的問題
1.過程性考評體系欠缺
現行的考核方法較單一，考試成績一般由平時考核或實驗與期末考試構成，期末考試成績所占比例為70%，平時考核或實驗成績僅為30%，但是，大多數情況下平時成績往往只是形式。部分同學在授課的過程中注意力不集中、不認真聽講、甚至于不來上課，在考試前僅僅為了及格的目的進行考前突擊。考試的目的是為了檢驗和評價學生對該門課程的知識和理論的掌握程度，但是現行的這種考評方式無法調動學生在整個學習過程中的積極性，同時也無法綜合全面的檢驗和評價學生對該門課程知識的掌握程度。
2.考核形式過于單一
現階段國內大多數高校均采用比較單一的考核方法對學生的專業知識和專業技能進行考察，考查課大多采取平時成績和隨堂考試相結合的考核方式，考試課采用平時成績和期末考試按比例評分的考核方式。這兩種考核方式的相同點是將考試時間安排于每學期的期末，或者該門課程課程結束的一兩周內，通過者一次考試，來考察學生對該門課程所學知識點和專業技能的掌握程度。即使在最終的考察結果中上綜合了學生的平時成績，對出勤和課堂表現也有一些考量，但是從總體上來看，期末考試的試卷成績依然占較高的分值比例。因此，通過這一次考試判斷學生對該門課程知識的掌握情況這種做法不能全面客觀的反映出學生的綜合素質。
3.考核結果反映不全面
從現行的考核質量來看，考試試卷所包含的試題類型、數量有限，不能全面覆蓋該課程中所有知識點，因此考核結果也很難全面綜合性地考察學生對知識點的掌握情況，更無法做到真正反映教師的教學效果和質量。而且由于重復性試題的出現，學生可依據前幾屆考試內容進行投機性考前復習，導致學生學習效果不佳，也影響了學生學習的積極性和主動性，更會使學生忽略對自身綜合能力和素質的全面培養和提高，以至于大部分學生和教師僅能以期末考試這一次考核的結果來評價這學期的學習情況。
4.欠缺針對實踐能力的考查
學生的理論體系僅限于課本，沒有實際操作經驗，動手能力差，即使在專業課上取得優秀成績的同學，在實際工作中也難以滿足用人單位對于人才的需求。所學知識像空中樓閣一樣，無法將所學理論知識串連到實際工作中。
三、應用型人才培養目標下綜合考評體系改革建議
1.建立過程性考評體系
過程性的考評體系是將該課程的考評體系貫穿于整個課程的學習過程中。通過在授課過程中所進行的各種形式的考評，可以增加學生的學習興趣，提高學生在學習過程中的積極性，也有利于教師及時了解學生對于該項知識的掌握情況，對下一步的教學工作做出相應的調整，該體系對教學工作具有良好的輔助作用。
2.建立綜合性多種方式并存的考評體系
首先，增加考核的形式。鼓勵教師結合自身課程特點，創新符合自身課程需要的考核方式。不僅僅使用傳統單一的試卷考試，還可以引入調研報告、階段性小論文、答辯、小組討論匯報、作品展示、實操制作等全面綜合的考核方式。考核方式的改革同事也促進了教學方法的改革，轉變單純的教師教學生學的方式，促進學生改良學習方法和學習習慣。設置靈活的考核方式以適用于不同類型課程的需要，將考察的側重點轉變為激勵學生將理解轉化為表達，將書本知識轉化為實踐等。其次，考核內容和結果要全面。以往一門課程的考核就是期末一次考試，應鼓勵任課教師根據教學進度和整體課程知識結構間相對獨立性進行多次不同考核方式不同側重點的考核，對學生在教學進程中不同階段知識的理解和掌握情況以及實踐操作能力等方面做出及時全面的評估。多次多方法的考核方式有利于發揮過程考核的優點，便于教師在教學進程中及時掌握學生對知識點的理解情況，并以此了解自身的教學成效，充分發揮考試的診斷性功能，將某一階段反饋的信息進行分析整理，使師生都獲得一個階段教與學的反思機會，及時發現問題，經過相應的調整，為下一階段的學習做準備。
3.建立更著重于實踐能力的考評體系
更著重于實踐能力的考評體系，基于學生實踐能力，課外拓展能力，創新能力等指標，根據課程的性質和特點準確地反映出學生對知識的運用能力和實踐水平，同時也可以通過此信息的反饋，調整和完善今后的教學工作。結語高校人才建設的轉型發展關鍵點在于應用型人才培養目標和方式方法的轉型，轉型涉及到人才培養計劃、模式、教育教學方式和考評體系確立等諸多環節，尤其是考核評價是教學過程中的一個關鍵教學環節，用來評價和改進教學、檢驗教師教學效果、引導學生進行主動與創造性學習的重要手段。因此通過對現有的考評體系進行改革和完善，建立更具綜合性的考評體系，可有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，挖掘學生專業方面的潛力，促進學生學以致用，將所學知識更好的運用于實踐，同時也能幫助教師全方位多層次地了解學生對于知識的掌握和運用程度，對于以后的教學活動有極高的參考價值。
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作者:張歆辰 郝爽
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