高職院校思想政治

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一、思政課教學面臨的困境

(一)社會大環境的負面影響

在經濟全球化和社會轉型時期，各種思想文化相互激蕩，西方敵對勢力對我國加強西化、分化的政治圖謀愈演愈烈；同時，隨著改革開放的不斷深入，我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，各種社會矛盾凸顯，熱點難點問題逐漸增多。這些新形勢對學生的思想觀念和生活方式產生了巨大的影響。一是網絡的出現，使學生的價值觀多元化。由于網站的龐雜、良莠不齊，各類網站對傳播內容、方式、時間等的選擇具有一定的價值傾向，有些不良的價值觀和理念與我國主導的價值觀念、倫理道德相偏離。尤其是西方一些別有用心的國家更是利用其信息技術的強勢，進行意識形態、價值觀的滲透和輸出。同時，由于網絡的匿名制特點，使對應于現實物理空間的虛擬空間的存在成為可能。在匿名的情況下，也即在虛擬空間中，交流不需要傳遞蘊涵豐富情感的表情、動作和姿勢，人們可以擺脫現實生活中的偽裝和顧忌，敞開心扉隨心所欲，久而久之易形成雙重人格，易造成誠信的缺失和法律意識的淡漠，最終可能導致行為失范。二是經濟全球化帶來的社會主義信仰危機，部分學生的社會主義信仰產生動搖，對社會主義的優越性和生命力產生質疑。三是知識經濟的挑戰。知識經濟需要創新人才，即需要具有自覺的創新意識、科學的創新思維和持續的創新能力的人才，需要善于發現、分析、解決新問題的人才。但長期以來，傳統的教育觀認為教育就是讓學生接受知識掌握知識、傳承文化，而沒有意識到教育不僅是傳承文化，更重要的是培養學生的創新能力。四是市場經濟的負面影響，使個人主義、拜金主義、享樂主義、實用主義等在當代大學生中流行。因為在市場競爭中，人的價值追求被實實在在地量化、指標化、工具化、物化、功利化，這些深深地影響和沖擊著我們的學生。很多大學生更關注的是自己的前途、生活等，對馬克思主義并不關注；有些學生經不住商品、貨幣的誘惑，把獲得豐厚的物質待遇當作自己追求的主要目標，把時尚的消費和物質享受當作自己生命的渴望體驗，忽視人自身的價值和意義，出現精神追求和理想信念淡漠等等。這些負面影響對思政課教學提出了新的任務和更高的要求。

(二)培養目的定位不準確

高職高專院校與普通高等本科院校的思政課的培養目標都是為了學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生分析解決問題的能力。但在具體的培養目標上應有所不同。高職高專院校作為職業教育的院校，而“職業教育就是就業教育”，不能像培養本科生一樣要求全面高素質。但是我們在實踐中，由于有的教師思想政治素質相對較高，對學生的要求高，經常抱怨學生的不足，在教學中講究學科的體系性和邏輯性，求全求多，空洞說教，這種脫離高職高專的培養目標，脫離學生生源復雜及學習基礎相對薄弱的實際的教學，因缺乏針對性而減弱實效性。

(三)傳統教育觀的束縛

在教育觀念上，有的教師還是傳統的“培養塑造教育觀”，其較多地關注在確定的教育目標下按傳統的認識論來培養塑造人的目的，而較少考慮到被培養對象的個體情況，較多的是塑造，即重視教師教的主導作用，認為當前學生的科學文化思想素質低、認識低，需要引導，需要灌輸，進而在教學中只重視培養學生是什么的問題，而較少重視培養學生思考為什么的問題。表現在課堂教學中，教師“一言堂”忽視了學生的主動性、創造性，導致學生的學習積極性嚴重受挫，產生厭學情緒，并且會使學生對思政課缺乏正確的認識和了解，很多學生往往把思政課當作中學時期的思想政治教育課，不過是講授一些大道理而已，離現實生活很遠，對學生沒有切實的指導意義，體現在思想上不重視，學習態度上抱著應付考試的心理。有的教師抱怨教學內容多而課時少、教學大綱相對穩定而理論實踐不斷發展的問題，其實質也是教育觀念上的問題，同時也是教學方法的選擇問題。他們總認為要用較少的課時講授內容豐富的思政課很難講通講透，沒有想到思政課的教學是一個過程，是引導學生形成正確的世界觀與方法論的過程。

(四)教師素質低

教師的知識面寬廣、基礎雄厚，對于學生而言，本身就是一種無形的教育影響力。當今世界科技突飛猛進，新知識、新技術頻繁出現，新信息、新觀念迅速傳播，思政課作為一項綜合性極強的社會科學，教育者自身沒有豐富的知識是無法駕馭它的。作為一名合格的思政課教師必須掌握一些與本專業密切聯系的學科知識，如教育學、心理學、社會學、倫理學、管理學等，還要了解一些與本專業相關的學科知識，如法學、歷史學、美學、文學、市場經濟學等。在我們的思政課教師隊伍中仍存在著知識面狹窄、基礎理論不夠深厚的問題，這影響到思政課教學效果的發揮。同時，隨著高校擴招后學生人數的急劇增長，授課任務大幅度增加，教師隊伍數量不足，教師忙于應付，疲于奔命，學習進修和科研的時間相應大大減少。教師缺乏時間和精力去更新知識，自身可持續發展無法保證。此外有些思政課教師自我評價價值低、地位低、收入少，在為人處事中缺少“為人師表”的責任與意識，在學生中也造成了不小的影響。另外，社會觀念的變化、知識的更新、信息的接收，學生接受的速度遠比教師要快得多，使教師的說教顯得軟弱無力，針對性不強，更談不上“及時”甚至“超前”了。

(五)教法不當

一些教師在上思政課時仍然采用傳統的教師講、學生聽的“填鴨式”、“滿堂灌”方式，缺少民主、平等的師生互動平臺，學生被動地接受教育，缺乏主動性和積極性，難以產生共鳴。雖然也采用了現代化教學手段，但沒有新意，大多還是停留在文字搬家層面上，還不能很好地把多媒體與教學內容、教學目的結合起來。特別是在大班授課的情況下，如果教師講授的內容局限于書本時，學生的學習興趣會大大降低，于是就會產生你講你的、學生忙自己的狀況。而且，有的院校將教師的教學進度、講課重點、難點、作業及其批改、考試和標準答案、閱卷等方面，統一安排和要求，教師的自主性非常弱，教學缺乏個性和特色。久而久之，造成教師厭教，學生厭學。與普通本科高校相比，高職高專院校生源比較復雜以及學生人文素質相當薄弱的現狀，必然極大地影響著他們對思政課學習重要性的領會以及對具體內容的理解。如果采取簡單生硬的理論灌輸，學生在沒有理解時往往不易接受甚至產生抵觸。如果施以人文關懷，融入心理學方法，在尊重學生認識水平的同時，通過案例教學，深入淺出。給予學生理解和悟出的過程，然后在適宜的時候給出價值判斷，效果就會截然不同。

(六)學生思想認識水平的影響

在社會轉型時期，怎樣為自己定位，成為強者，體現自己的價值，是當代青年學生思考的主要問題。由于青年學生對社會主義市場經濟認識不足，易產生認識誤區，使自身價值觀念發生扭曲：部分學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊，對社會主義、共產主義的前途信心不足等問題；部分學生艱苦奮斗精神淡化，崇尚拜金主義、享樂主義；一些學生以自我為中心，誠信意識淡薄，社會責任感缺乏，團結協作觀念較差，心理素質欠佳等。他們特別關注就業去向，把主要精力大多用在有利就業的專業課學習和外語水平的提高上，名目繁多的“考證”和各種技能培訓紅紅火火就是證明；他們一般都不太重視思政課學習，不少學生是為學分而學。某高校的問卷調查結果顯示：對上思政課很感興趣的占1％，有點興趣的占9％，一般興趣的占41％，毫無興趣的占49％；認為思政課對自身發展有很大影響、思想有很大轉變的占7％，比較有影響的、思想有一定轉變的占43％，基本沒影響從來不上心的占45％，其他的占5％。也就是說，對思政課不太感興趣的占學生總數的一半以上。

(七)少數院校認識不到位

沒有把大學生思政課教育教學擺在首位、貫穿于教育教學的全過程，辦法不多，投入不夠。與新形勢相適應的思想政治教育領導體制和工作機制亟待建立完善，學生管理工作與形勢發展要求不相適應，思想政治教育工作隊伍建設亟待加強。表現為：一部分高職高專院校為了節約成本，往往采用大班形式上課，教室空間大，學生人數多，一般都有100人以上；投入少，思政課教學經費嚴重不足，只是滿足于教師的培訓經費，而對教師考察學習極為反感不給予支持，認為是旅游而不是學習，使教師教學缺乏生動性、吸引力；學科建設比較薄弱，甚至有的院校根本上談不上學科建設，能完成教學任務就已經是很好的了。同時，許多高職高專院校只片面地強調突出職業特色，突出對學生專業技術、專業技能的培養，而忽視了人文環境的建設，導致不少學生認為思政課學得好與壞對自己的未來影響不大，再加上思政課教學內容的相對陳舊與龐雜、教學方法的呆板性、教學手段的滯后性都造成了學生的厭學情緒，有的甚至有抵觸情緒。這種狀況將導致高職高專學生普遍缺乏抽象思維能力、思辨能力和分析能力。

二、解決高職高專院校思政課教學困境的主要對策

高職高專院校思政課教學面臨以上因素的影響，如何解決這些困境成為當前增強思政課教學實效性的關鍵。

(一)加強宣傳教育，轉變教育理念

要加強對院校管理者和教育者的宣傳教育，使他們轉變教育理念，從“培養塑造教育觀”轉變到“引導生成教育觀”。所謂“引導生成教育觀”就是突出教育回歸生活、探究學習、生命教育、和諧教育等教育理念，更多的關注被培養對象的個體，以更適應于社會轉型時期對創新人才培養的要求。因此，新形勢下的思政課教育，不僅要關注受教育者的政治方向、思想觀念等意識形態方面的問題，而且要關注受教育者的身心健康發展的問題；不僅要注重受教育者的知識、技能、思維培養，而且要十分重視受教育者的情感、意志、興趣、需要、信念等個性素質等，即既重視教師的主導作用，又重視學生的主體作用。(二)加大培訓監管力度，提高教師素質

知識就是力量，作為思政課教師，擁有豐富的知識是最基本的要求。這不僅是思政課的性質和特點決定的，也是學生的需要決定的。因此，作為思政課教師必須勤奮好學，孜孜不倦，努力掌握馬克思主義的基本原理及思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想的精髓，并且與時俱進，不斷豐富和發展這些理論；同時教師還必須掌握廣博的社會科學和自然科學的基本知識，不斷更新知識結構，以廣博的知識贏得學生的心，從而達到提高思政課教學效果的目的。而如何提高教師的素質呢?這不僅是教師本人的事情，也是學校和政府相關機構的責任。學校和政府機關部門要加大培訓監管力度，層層落實責任并進行監查評比，對于不達標者并有強制懲戒措施。近年來，廣西區教委、區高校工委利用每年的寒暑假對廣大教師進行“05方案”課程培訓，并時不時進行檢查考核，在評估中作為一票進行否決，這樣也避免了一些高職高專院校不重視教師培訓的狀況。

(三)凸顯高職高專特點，創新教學內容

當前，全國高等院校的思想政治理論課教材全部統一使用經全國統編的高教出版社出版的教材，本專科通用，高職高專通用。這樣的教材使用狀況有利于國家對教材的管理和國家對大學生的培養目標的實現，但是又存在有簡單劃一、針對性不強的缺陷。這就要求我們高職高專院校的教師在教學的過程中，要以教材為基礎、以學生為本位對教學內容進行創新。對重點講什么，講到什么程度要心知肚明。我們說“職業教育就是就業教育”，就是“工作過程”的教育，為此，我們的思政課教學必須凸顯高職高專教育的特點，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀教育為核心，以就業為導向，突出職業道德教育和創新創業意識的教育。本著立意要高、起點要實的德育原則，在教學內容上，把樹立堅定正確的政治方向放在首位，將理想信念教育、弘揚民族精神教育和公民道德教育與學生未來的職業生涯結合起來，引導學生樹立正確的擇業觀、創業觀，并且結合實踐，探索引領學生就業的新思路、新途徑。這樣，就會使思政課教育的導向價值和動力價值得以充分體現，精神價值和物質價值相統一，以更好地展現出理論學習的魅力。要教給學生分析問題、解決問題的基本方法，要引導學生形成獨立思考的習慣，又要根據青年學生的個性特征和思想水平差異選擇有針對性的教育手段和教育內容。

(四)深入學生實際，加強教學的針對性

當代的高職高專院校學生朝氣蓬勃，他們處在傳統與現代相遇、新生與陳舊交鋒、先進與落后對壘、東西方文化碰撞的變革時代，他們的心理、思想觀念、生活方式也發生急劇變化，使他們的人生觀在一定程度上呈現出充滿矛盾的多元取向。很顯然，面對這樣豐富多彩、易變的教育客體，作為教育主體的教師，如果把握不住時代的脈搏，不知道他們在想些什么，干些什么，臺上臺下無形中就會形成“代溝”，其教學的效果可想而知。而解決這一問題的惟一方法就是了解學生最關注的“熱點”是什么，癥結在哪里?貼近社會、貼近學生思想實際，實事求是地剖析社會上存在的種種問題，解答學生的疑難困惑，只有這樣，才能激發學生學習的興趣和積極性。為此，教師平時要深入學生實際之中，傾聽學生的心聲，了解學生的所思所想，而不能上課出現在講臺上，課后就消失得無影無蹤。要保持與學生交流信息渠道的暢通，要主動將有關聯系方式告知學生，開展網上留言，課間交流，作業交流等，進而了解學生的實際，加強教學的針對性。筆者在教學的過程中收集了大量學生的思想問題，并在教學中有針對性地予以解決，受到了學生的普遍歡迎。很多學生還將長期以來積壓在心里的個人煩惱或隱私說了出來，并得到解決，學生心里覺得很痛快。

(五)加強實踐環節，提升教學效果

理論只有在實踐中才有生命。社會實踐是思政課教學的重要環節，是理論聯系實際原則的具體運用。根據思政課的教學任務，通過有計劃、有目的地組織學生投身社會現實中，把課堂學到的基本理論拿到社會實踐中去消化、升華，同時把實踐中發現的問題帶回到課堂上研討，它能起到任何一種教學形式都不可能替代的提升教學效果的作用。但是值得注意的是，加強實踐教學環節不是簡單地組織學生參觀愛國主義教育基地，也不是簡單地讓學生到社會上去活動。筆者認為，實踐教學環節是思政課教學的重要組成部分，但是其形式應是多種多樣的，不要簡單劃一，其還應包括教學中運用多媒體播放影視片、記錄片、科教片；運用生動典型的實踐例子；引導學生有計劃有目的地進行社會調查或分析社會現象與問題，開展討論、辯論等。據某些高校反映，參觀愛國主義教育基地也還存在經費不足、安全隱患、學生參與面低以及效果不明顯等問題。而有計劃有目的的多樣化的教學實踐環節，不僅活躍學生、學生參與面大，而且綜合作用教學效果明顯。

(六)創新教學方法，提高教學實效性

傳統教學以教師為中心，采取“滿堂灌”“教師講，學生聽”的方式，但教不一定產生學，更不一定產生學會解決問題的能力。要使學生學會、會學，收到“人心”、“入腦”的良好教學效果，必須培養其自主學習的精神，讓學生成為課堂的主人，因此，改革原有的教學手段及教學方法勢在必行。思政課教師在教學中，應力求吃透教材，理順教學的整體思路，引入生動的教學案例，變“闡述”為“闡發”；充分利用網絡優勢，將多媒體教學引入課堂，制作符合學生特點的教學課件，豐富講課內容，從而提高思政課的教學質量；將優秀影視作品引入教學之中，不僅可以避免以往教學方式單一的缺陷，而且以其形象性、生動性吸引學生的注意，以其能突破時空限制并提供豐富的信息作用于學生的感官，使學生對抽象材料的學習不再感到枯燥；同時引入啟發式的教學法，拓展大學生的思維空間。同時，改變傳統的單向注入式教學，實行啟發式和討論式相結合的雙向互動教學，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。雙向互動，展開平等的討論交流，教師和學生共同結合自己的體會談收獲與提高，共同研究探討存在困惑的問題，課堂活躍起來，激發學生的學習興趣和求知欲望，達到入耳入腦的目的。在雙向互動的討論交流中，教師的啟發和引導至關重要。教師要認真思考，深入分析，根據不同情況進行正確引導，清楚明白地闡述自己的觀點，說真話、說實話、說心里話，真實誠懇地談自己的體會和看法，有理有據地解開學生的疑問和困惑，讓學生感到教師值得信賴。只有通過和學生進行討論交流，才能得到真實的反饋，才能了解學生的思想活動，從而能夠使教師有針對性地深化教學內容，更加貼切地聯系學生關注的實際問題。在對某校的學生問卷調查中，對思政課學習的最好方式一項，學生選自學占11％，系統講座占12％，集體討論占16％，多樣化教學占57％?？梢妼W生的選擇給思政課教育改革提供了很好的空間，可以充分利用和整合各種資源，采用多種教學手段相結合的模式，即聽教師講課、專家講座，讀教材、原著及其他參考資料、參觀、調查研究、觀看影視資料、討論、演講、辯論、寫讀書報告、論文等形式，全方位地調動學生學習的積極性和主動性。

總而言之，在高職高專院校思政課的教學中，教師深入學生實際，把握學生的脈搏，創新教學方法，全面駕馭課堂，加強實踐環節，提倡雙向互動交流，提高教師的理論水平，達到“入座”、“入耳”、“人腦”的目的，從而提高思想政治理論課的教學效果。

[摘要]高職高專教育在我國高等教育體系中占有相當比重，但其思政課教學面臨著一系列困境：社會大環境的負面影響、培養目的定位不準確、傳統教育觀的束縛、教師素質低與教法不當、學生思想認識水平的影響以及少數院校認識不到位等。為此，高職高專院校思政課教學要加強宣傳教育，轉變教育理念；要加大培訓監管力度，提高教師素質；要凸顯高職高專教育特點，創新教學內容；要深入學生實際，加強教學的針對性；要加強實踐環節，提升教學效果；要創新教學方法，提高教學實效性。

[關鍵詞]高職高專院校；思想政治理論課；教學；困境；對策