學生管理工作與德育的結合
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學生一旦產生負面情緒，就有可能導致他們的世界觀和人生觀向著不正確的方向發(fā)展。再次，學校管理工作往往指導了德育工作的開展，換句話說，正是由于管理工作的行政化，才導致德育教育工作的制度化，脫離生活實際。在這種情況下，德育工作開展的范圍大而空洞，很難被小學生理解和接受，難以將先進道德操守與現實生活相結合。而且過于陳舊的政治化德育內容更使其與社會脫節(jié)，這樣，學生在社會現實中的價值觀與理論價值觀產生沖突時，往往不知所措，甚至選擇錯誤的價值觀念。以上情況直接導致的后果就是學生形成了單一的價值評價觀，單純地以成績評價自身發(fā)展，如果難以實現自己的成績價值就會畸形地選擇自己的價值理念，甚至完全與社會主義價值理念背道而馳，最基本的表現就是缺乏少先隊及共青團的先進性標準，理想信念的潛在危險性較大，愛心、孝心、責任心及集體主義的基礎性道德理念欠缺，并且極易產生相互攀比、追求享受的拜金主義價值觀，在人格和性格的塑造方面會導致心理脆弱，對挫折的承受能力較低，甚至漠視生命的問題。
二、學生管理工作與德育工作結合發(fā)展的策略
（一）樹立正確的學生管理與德育工作和諧關系理念
學校的學生管理工作要將教師的教學成績與學校對教師的評價、獎勵及職稱評定等方面分別對待，改變教學成績的絕對主導地位，避免教師的功利化教育，這樣就能使教師在學生管理中加入更多的德育，更加重視學生健康人格的培養(yǎng)。這一策略的實踐需要我們教師提升自身素質，通過自己的言傳身教使德育工作取得更好的效果，如果教師完全依照應試教育的要求去管理班級、管理學生就必然難以實現學生管理與德育的價值目的。學校在學生管理與德育工作中還要充分發(fā)揮學生的主體作用，要發(fā)揮學生的自我監(jiān)督和互相監(jiān)督作用，適當選擇一部分學生協(xié)助老師的班級管理工作，實踐德育教學理論，使學生主動地認知、實踐、探索，進而使學生在體驗中獲得成就感，構建其正確人生觀與價值觀。
（二）重視對學生管理與德育工作環(huán)境的塑造
良好的學生管理與德育環(huán)境能夠對小學生形成積極的影響。因此學校要創(chuàng)建一個文明的與德育相契合的校園環(huán)境，這種環(huán)境的營造主要體現在校風、學風、班風上，校風以其悠久的歷史積淀能夠為學生的健康成長創(chuàng)造重要的精神環(huán)境和心理氛圍；班風更加貼近學生的生活和學習，可以更直接、更具體地影響他們健康人格的培養(yǎng)；學風則能夠凈化學生的心靈，有利于陶冶學生的情操與品行。除此之外，學生管理工作還要學校、社會、家庭相互配合，整體推進，三者共同進步才能形成良性循環(huán)。最后，學校必須十分重視教師的責任意識的培養(yǎng)，使其充分了解自己的社會責任，進而充分激發(fā)其工作能動性與創(chuàng)造性。在新時期，對我國小學教育管理工作進行科學的探討，有利于小學教學工作更好地適應經濟發(fā)展的步伐，有利于學生管理與德育工作的順利開展，能夠更好地提升學生的思想道德水平。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）
作者：鄭楊賈志棟單位：山東省膠州市膠西鎮(zhèn)百盛小學
