當代高職院校學生管理論文2篇
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第一篇
一、學生管理工作中的問題與原因
五年制學生自控力差、好逸厭學、逆反心理強，致使早戀、曠課、考試作弊等違紀現象嚴重。而造成五年制學生這種表現的原因，一是學生年齡較小，普遍在16歲上下，自制力差，青春期的叛逆性格明顯。二是單親家庭比例較高，部分班級超過50%。三校生存在著自律性差、厭學好動、文化基礎知識薄弱等問題，致使班級紀律渙散，課堂秩序混亂，學生學習動力嚴重不足。普高生職業能力和創造能力相對匱乏，致使活躍度不足，參與活動的積極性不高。兩類問題的出現與其高中階段養成的學習習慣和行為習慣密切相關。這三類班級的管理難度呈現逐漸降低的變化。鑒于上述情況，我們按照“統一”與“分化”相結合的原則，開展學生管理工作。
二、學生管理工作的“統一”
(一)“以人為本，以學生為中心”是學生管理工作的理念與靈魂“以人為本”作為一種價值觀，歸根到底就是要突出人的發展，以人為基礎、以人為前提、以人為動力、以人為目的。在具體的工作中，我們堅持“以學生為中心”，重視學生的主體地位，尊重學生的個性要求，充分調動學生的主體性、能動性和創造性，以學生的成長成才作為考量工作的基點和標準。
(二)完善的學生管理制度和操行評定標準，是學生管理工作的保證我們依據教育部出臺的《普通高等學校管理規定》以及我校的《撫順師范高等專科學校學生管理規章制度匯編》，制定了《撫順師范高等專科學校學前教育系學生管理與操行評定細則》(以下簡稱《細則》)，《細則》詳盡地規定了學生的權利與義務、獎懲標準、貧困生認定、日常操行評定、學生團體管理、學生實踐活動、優秀畢業生評選等各項內容。在日常學生工作中，我們依據“以人為本，以學生為中心”的理念，嚴格按照《細則》中的規定進行工作，在提高工作效率的同時，為學生創造了公正公平的客觀環境。
(三)“養成教育”貫穿始終“養成教育”就是培養學生良好行為習慣的教育。“養成教育”既包括正確行為的指導，也包括良好習慣的訓練，包括語言習慣、思維習慣的培養。為了保證養成教育工作的連貫性，我們在機構設置、課程教學、學生管理等方面付出了努力與實踐。首先，成立專門的機構，委派專人負責，推動養成教育的發展。在推進過程中精心設計，環環相扣，突出理念和精神。其次，在課程設置與教學過程中，注重養成教育的開展，如在課程中開設了“禮儀”、“語言活動指導”、“心理學”等課程，端正學生的學習態度，訓練學生的學習習慣和思維習慣。最后，在學生管理和學生活動的開展方面，一方面，通過日常嚴格的檢查管理，確保學生良好生活習慣與行為習慣的養成。另一方面，開展豐富多彩的學生活動，在愉快的氛圍中，既放松學生的身心，又使得學生有所體會和感悟，提升學生對養成教育的認同感。
(四)班風建設和學風建設穩抓不放我們在班風和學風建設工作中，一是堅定地進行思想政治教育。邀請知名教師和優秀畢業生做現場報告，定期召開班會和座談會，發揮學生組織和學生干部的榜樣性作用。二是依據規章，獎懲并用。一方面，表彰和獎勵在班風學風建設中表現突出的班級和個人，樹立典型，廣為宣傳。另一方面，批評并懲處部分班級和學生，尤其是部分行為偏激和性質惡劣的學生，給予嚴肅處理，嚴明校紀。三是定期對全系學生開展班風學風的問卷調研，問卷的問題均有一定的指向性，能夠給學生以正向的引導，激發學生的潛意識。調研活動還有助于及時了解班級的近況和趨向，便于做出科學的分析，形成有效的應對。
(五)重視學生干部隊伍建設，發揮團總支、學生會、學生社團等學生組織的進步作用撫順師范高等專科學校學前教育系由學生主任負責全系的學生管理工作，學生主任協同兩名專職輔導員負責學生會的管理工作。我系學生會各部門分工協作，分擔全系的早晚自習檢查、衛生舍務檢查、信息處理、文體活動、普通話推廣、活動宣傳等具體工作。協同專職輔導員負責團總支的建設與管理，設置學生正副書記各一名，職能部門六個，分管全系學生的黨團組織關系存管、信息整理、社會實踐、權益維護、宣傳策劃、社團活動等工作。兩個學生組織分工具體，職責明確。對于學生干部的權利與義務、選拔與任免、獎懲與激勵、監督與管理等都做出了詳盡的規定，實現教師指導下學生的自我約束和管理。
三、學生管理工作的“分化與不同”
(一)規范行為，養成習慣，提高全體學生的綜合素質，是五年制學生管理工作的重點五年制學生管理工作在重視學生心理健康教育的前提下，致力于學生行為習慣的規范和養成。通過社會公德教育，使學生養成文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法的習慣;通過文明禮貌教育，使學生養成尊敬師長、孝敬父母、謙恭有禮、行為得體的習慣;通過生活習慣的教育，使學生養成艱苦樸素、勤儉節約、頑強奮斗、不畏艱辛的精神。
(二)科學的學習方法和思維方法的培養，是三校生管理工作的重心科學知識是人類對客觀物質世界不斷探索的產物，是人類文化傳承的重要內容。我們要重視三校生對科學知識的學習和對知識領域的擴展。科學的學習方法和思維方法是有效推進三校生科學知識學習的有力保障，是三校生工作的重心。通過專題講座、研討交流、觀摩學習等方式，使學生對學習方法和思維方法有了新的認識和把握。通過教學實踐和社會實踐，使學生的學習方法和思維方法得到了鍛煉和升華，實現了科學知識和文化素養的普遍提高，達到了學生管理工作的既定目標。
(三)職業能力和創新精神的培養，是普高生管理工作的重心職業能力的培養包括職業情感培養、職業知識學習、職業技能實踐三個方面。為了有效地提高學生的職業能力，我系在課程設置、教學模式、能力培養、學生評價等方面均作出了調整和改變。在培養學生對學前教育事業的積極性和職業道德素養的基礎上，拓展學生的知識領域，構筑完整的知識體系，強化學生的實踐能力和專業水平，從更寬廣的角度對學生進行考查與評價。
作者：陳陽單位：撫順師范高等專科學校
第二篇
（一）以普通生為本，是緩解高職院校學生管理壓力的最佳途徑近年來，我國高職教育進入一個全面發展的快車道，實現了舉世矚目的跨越式發展，現已成為高等教育的半壁江山。伴隨著高職教育的快速發展，學生管理工作的壓力越來越明顯。一方面，高校擴招促使高職院校生源迅速激增，學生總體素質呈下降趨勢。十一五之后，我國大學教育由精英教育逐漸向大眾教育轉型，高校擴招勢頭日盛。錄取批次列于本科院校之后的高職院校，錄取分數大幅降低，使得原本基礎薄弱、無緣大學的普通生有機會進入高職院校學習，并逐漸成為高職院校學生的主流人群。另一方面，新升格的高職院校，尚未完全做好教育準備就迫不及待地投入到學生管理工作當中。就我省而言，很大一部分高職院校都是近年來在中專學校合并升級的基礎上建立的。學院缺乏二級管理，管理體制建設較為滯后且管理力量十分薄弱，遠不能按國家教育部要求的1∶200比例足額配備專職輔導員，學生管理工作的難度日益加大。面對廣大學生的待教育狀態和高職院校管理條件嚴峻這一矛盾，學生管理部門在面臨巨大挑戰的同時需要認真思考什么才是工作的主要矛盾。高校的使命并不在于進行少數人的英才教育，而在于幫助廣大學生成才。因此從整體來看，優秀生、后進生和普通生在高校學生工作領域中的關系應該是工作的非主要矛盾和主要矛盾的關系。也就是說，在高校學生工作中，抓主要矛盾就是要抓普通生群體。確定“以普通生為本”的工作方針，成為緩解高職院校學生管理壓力的最佳途徑。以普通生為本，既符合高職院校的學生特點，又兼顧學校師資力量不足的教育現狀。它最大程度地詮釋和貫徹了“以人為本”的教育管理理念，緩解學管部門工作壓力，推動學管工作的順利進行和發展完善。
（二）以普通生為本，是促進高職學生整體發展、提高班級管理效率的特色工作路線“抓兩頭帶中間”，作為班級管理的傳統模式普遍應用于中等教育和高等教育。這種管理辦法著重抓班級典型，一方面督促優等生出成績，為班級爭取榮譽；另一方面教育差等生遵守校紀，避免拖班級后腿，以點帶面地推動全班學生的發展。然而，在紛繁瑣碎的工作實踐中往往是“忙兩頭，丟中間”，忽視了那些既不出類拔萃、也不惹是生非的普通生。這種管理效果顯然與高職普通生的需要背道而馳，容易產生管理疏漏等問題。對此，高職院校的班級管理工作更強調以普通生為本，既要“抓兩頭”，更要搞“中間突破”。中間突破很有必要，也很容易出成果。它既能滿足普通生的教育需求，也能為普通生潛在能力所允許，更能促進班級培優轉差工作的順利開展。首先，長期不受重視的普通生群體，渴望被關注的心理往往比“兩頭生”強烈。他們期望與輔導員的溝通交流，得到輔導員的肯定和幫助。老師一句鼓勵的話，一個肯定的眼神，往往能夠幫助他們樹立信心，堅定信念；其次，普通生有很大的發展潛力。雖然目前普通生的成績和能力不如優等生，但他們有一定的基礎知識儲備和一定的學習積極性，屬于拉一把就可以上一個臺階的學生；再次，調動普通生的學習熱情對營造一個良好的班級氛圍很有幫助。一般來說，班級學生可分為優等生、普通生和后進生三類，呈“橄欖球”狀分布，優等生和后進生比例之和不抵普通生之眾。然而，處于中間位置的普通生既可能是優秀生的后備軍，也可能是后進生的預備軍。在他們身上積極因素和消極因素經常互相斗爭，不斷向兩極分化。關注普通生，加強對他們的教育管理，有利于引導他們向優等生靠攏，而避免滑向差等生。可以說，對普通生的爭取是班級管理中起決定性的一步。它對調動學生積極性，營造良好的學習氛圍有著重要作用，是促進高職學生整體發展、提高班級管理效率的特色工作路線。
（三）以普通生為本，是杜絕學生潛在安全問題的重要途徑當今社會，大學生需要面對和經受的成長問題有很多，例如學業壓力、就業壓力、情感困惑、人際交往障礙等等。如果能夠成功克服這些壓力和障礙，學生將在大學期間迅速成長，反之，這些問題將成為威脅高校學生安全的最大殺手。面對這些問題，高職院校在做好防患于未然工作的同時，要格外認真地對待普通生這個最大的安全隱患群體。第一，普通生人數多，出事幾率較大。前文已經提到表現平平的普通生正逐漸成為高職院校的主流學生群，是一個龐大的學生群體；第二，普通生遇到的難題往往有一定的典型性和代表性（這主要是受普通生群體特征的影響）。這類問題往往不是個別問題，而是群體特征性問題。解決好了可以一舉多得，對廣大學生有著普遍教育意義，有利于促成班級凝聚力的形成。反之，學生的欠安全狀態將嚴重威脅班級乃至學校大局的安全與穩定；第三，普通生性格內向，容易產生自卑、孤僻和焦慮的異常心理。他們易受外界環境的干擾，甚至出現抑郁和自殺傾向；第四，在傳統管理模式下，普通生長期處于“被安全”狀態。經初步調查發現，到學生畢業時不少輔導員仍對10%的學生感覺陌生，20%的學生僅能叫出名字，30%以上的學生不了解他們的性格品性。輔導員“抓兩頭帶中間”的管理方式和功利心理，僅從是否違紀違規、惹是生非上判斷學生安全與否，最容易忽視此階段大學生可能出現的多種心理問題。這樣誤把無事當安全，一旦有事發生就鞭長莫及，為時晚矣！鑒于普通生群體發生安全問題的可能性之大、典型性之強、危害性之廣以及隱蔽性之深，高職院校學管部門必須堅持以普通生為本，推進學生管理工作的進一步深入，徹底消滅安全隱患，打贏這場事關安全與穩定的保衛之戰。
二、高職院校普通生群體特征及成因分析
普通生，也被稱為中等生，指的是由于思想意識、行為習慣、認識能力、價值取向、個性情感、意志和學習狀況等原因形成的，缺乏強烈的競爭意識，自我價值觀念淡薄，定向定位偏離自我，在單位教育教學群體中處于中間狀態的群體。通俗地說，就是班級群體當中那些不易引起教師關注、大多時候處于背景狀態的學生，國外學者稱之為“灰色學生”。就高校普通生而言，他們成績一般、表現平平、性格內向、與人溝通能力、分析和解決問題的能力較弱。這種特質的形成有多種因素，就高職院校普通生的普遍性而言，其形成可從以下兩個主要方面探討。
（一）傳統教育評價體系的不公不允，導致學生“被普通”現象在高職院校集中出現高考模式下的傳統教育評價體系以學習成績高低來評價學生綜合素質水平。中學階段，名牌大學的潛力股學生一直是炙手可熱的“香餑餑”，備受老師的關注和照顧，而成績一般的普通生則處處遭受冷遇。與此同時，家長“恨鐵不成鋼”的心態，也使普通生承受極大的心理壓力。他們每日在題海中追趕，成績以外的其它天分正被日益掩蓋和抹殺。然而，即使他們再努力，名牌和重點院校的低錄取率還是將他們無情地拒之門外。事實上，每個孩子都是天使，這些處于高考拉力賽中下游的普通生，他們并非一無是處，只是他們缺乏表現機會，長期處于被忽視的地位。從缺乏表現的機會，到缺乏老師和家長的鼓勵和肯定，再到缺乏自信的自卑，最后又到了自卑不敢表現的怪圈之中。久而久之，默默無聞、可有可無的普通潛質就被固定下來。從他人的“評價性普通”到自身的“習慣性普通”，從別人說自己不行到自己真不行。就這樣，一批批“被普通”的學生歷經高考聚集到高職院校中來，成為高職院校中的主力軍。
（二）高職教育太過“放手”，缺乏真正的引導、教育與服務一直以來，在學生的眼里高中是煉獄，大學是天堂。大學，被賦予自由、散漫、隨意、輕松等等美好的向往。高等教育，也被認為是“師傅領進門，修行靠個人”的一種散養式教育。這種由被動接受式學習向自覺主動式學習轉變的教育理念，對于高職院校那些缺乏自主學習意識和能力的普通生來說，無疑是一個巨大的挑戰。普通生長期被忽視所形成內向、膽小、自卑、漠然的性格特點，以及他們自身智力與非智力因素的制約，使其在確定學習目標、安排學習任務、分配學習時間、制定職業規劃等方面能力相對缺乏。大學里寬松的求學環境更讓他們放松學習，往往崇尚“60分萬歲”。他們中很少有人能夠規劃好自己的學業和未來的職業方向，需要老師適時地引導、教育與服務，幫助他們度過迷茫、告別麻木，有效地安排學習和生活，在大學這片新天地中活出自己的精彩。事實上，高職院校課程安排較少、自主時間充裕、教學管理松懈。“下課不見老師，下班不見輔導員”的現象普遍存在，加上前文所述學生管理壓力和班級管理模式，很難保證每一位學生都能及時獲得老師的引導、教育與服務。可以說，高職院校強調自主學習、放任自流的管理方式和過分寬松的學習環境，對普通生而言弊大于利，成為普通生問題形成的推動劑。
三、如何以普通生為突破口，推進高職院校學生管理工作
鑒于高職院校學生主體的特性及其特點，以下就從學生管理的角度，談談如何積極爭取普通生的轉變，從而提高學生管理水平。
（一）基于需求理論和期望理論，從心理上滿足普通生的需求管理心理學的需求理論告訴我們：人的行為是由動機支配的，而動機則決定于需要。需要是人的行為產生的原動力，是個體行為的起點和基礎，需要如果得到滿足，個體就會產生一種自豪感、愉悅感和激勵的力量，學習或工作就會更加積極，反之，則會產生消極行為。馬斯洛的需求理論認為人的需要按照重要性依次排序有五個方面：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要以及自我實現的需要。普通生雖然成績平平、表現一般，但在他們內心深處也渴望被尊重、被重視、被信任、被認可，也想要實現自我價值。正是有了這種強烈的渴望，讓他們對于老師寄予他們身上的期望所能夠發揮出的作用就越大。羅森塔爾和雅各布森（R.Rosenthal&L.Jacobson,1968）在奧克學校實施的“教師期望與學生智力發展”的實驗結果表明，中軌兒童（中等生）最能得益于老師的有利期望，而快軌兒童（優等生）得益最少。這是因為，“對他們（中軌兒童）智力的原有期望既不像快軌兒童那樣有利，也不像慢軌兒童（后進生）那樣不利和具有挑戰性。”教師對學生的期望較高，就會使學生的動機水平提高，就會收到較好的教育效果。而對于普通生的期望，更能幫助他們走出“自卑、膽小、內向”的陰影，提升奮斗的內在動力，從而取得更好的管理效果。以普通生為本，即在了解普通生心理需要的基礎上，予以一定的期望，幫助他們主動發展自己。高職院校為廣大普通生搭建展示自我的平臺，盡可能幫助他們展示包括學習在內的多種特長和能力。一旦普通生在集體中實現良好的自我價值，他們渴望受到關注和想要表現的心理就會得到滿足，自信心和自豪感得以增強，就會帶來更大的進步。具體到教學工作中，任課老師可將教學內容的深度和廣度定位在普通生的發展區，適時引導他們參與課堂討論、大膽發言，使他們從膽怯、緊張、漠然中擺脫出來，從而建立自信心，產生被重視和被關注的感覺；在班級管理中，輔導員為每一位普通生量身定制有一定期望值的目標，用愛去鼓勵他們展示自我、發展自我，引導他們看到自身的優點，對他們的不良情緒和錯誤行為予以引導和指正，培養他們的班級意識，增強集體榮譽感和自豪感；在家庭生活中，家長要讓普通生感覺到自己是獨立的具有一定價值的人，多表揚、勤鼓勵，激發他們奮發向上的決心，從而形成對自己的正確認識。將學校和家庭兩股力量很好地凝聚起來，給普通生以期望的成就，并在其發展的道路上予以鞭策，讓所有的計劃、想法、期待都在腳踏實地的學習中得以實現和升華。
（二）基于公平理論和激勵效應，從制度上激發普通生的內在潛力面對普通生長期積累的不良心理情緒，要想喚醒他們對群體的歸屬感，增強其進取心和積極性，就需要在制度上予以公平。公平理論認為，人能否受到激勵，不但取決于他們自己得到了什么，還取決于他們看到別人得到了什么，從比較中產生公平或不公平的感覺。學生對公平的理解往往體現在個人努力程度及所作貢獻與獲得的榮譽是否對等，與其他條件相同的學生所獲得的榮譽是否相當。公平理論引入到高職院校學生管理工作中，就要求管理者樹立高度的公平意識，不因學生能力、表現的不同而區別對待。此外，公平理論引入高校，還需切實改變以往教師權威和學生從屬的觀念，讓學生體會到自己與老師之間是平等的，只有這樣才可能讓學生從內心上接受老師的管理和服務。所謂激勵，就是通過設定某種條件或獎勵，激發人們追逐目標的積極性、主動性和創新精神，從而達到預期的管理效果。科學運用激勵效應可以極大限度地激發學生實現自我價值的熱情。而對于內心渴望、表面平靜的普通生而言，激勵他們需要更多來自外界的刺激。為此，高職院校健全相關機制，完善獎懲制度顯得尤為必要。首先，在學生干部的選拔任用、獎學金及其他個人榮譽評選等工作中堅持公開、公平、公正原則，摒除“暗箱操作”。高職院校要想充分發揮普通生的主動能動性，可以從完善已有的獎助學金評選辦法入手，讓學生了解評選原則及程序并積極參與到實施評選的過程中去；其次，適當放寬獎勵條件，降低獎勵門檻，擴大獎勵的范圍和力度，多維度地衡量學生的發展水平。打破過去優等生包攬獎項的局面，使更多學生都能體會得獎的滋味，幫助他們樹立自信，促進他們在不同方面上能力的發展和進步；再次，在期望理論的基礎上，推行縱向激勵政策。鼓勵普通生與優等生一較高下的同時，更強調普通生要不斷反省自我，與自己比，與過去比。學會總結發展中存在的問題與教訓，評估目標的完成程度，進一步認清自己的優勢與劣勢以及有待發展的方面，有目的地激發自己潛在能力，向更高更好的目標邁進。這種公平理論下的制度激勵點燃普通生內心深處被激勵的需要，促進內部激勵模式的形成和良好循環，幫助普通生找回自信、改變平庸，才是“以普通生為本”推進高職院校學生管理工作的真正體現。
作者：程慧單位：安徽商貿職業技術學院
