通識教育理念下改革教育公共藝術(shù)論文

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一、高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀促使高校公共藝術(shù)教育改革勢在必行

（一）缺乏保障公共藝術(shù)教育高效開展的運作機制近年來，國家大力提倡素質(zhì)教育，教育部先后頒發(fā)《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》及《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》，確實從某些程度上推動了藝術(shù)素質(zhì)教育的發(fā)展。但從高校總體教育水平來看，公共藝術(shù)教育仍處于相對薄弱的環(huán)節(jié)。學校的投入力度、硬件設施、師資力量等都難以達到公共藝術(shù)教育高效開展和運作的要求。主要原因是認識上的不足。由于藝術(shù)教育實用性不強，尤其不與學生的就業(yè)等切身利益直接掛鉤，因此在當今以就業(yè)為導向的教育理念下，藝術(shù)教育仍處于可有可無的地位。很多學校可以為一些有實用價值的項目一擲千金，但在藝術(shù)教育上的投入?yún)s謹小慎微，致使硬件設施落后，沒有實施藝術(shù)教育和活動的專門場地和場館使得藝術(shù)教育和活動的效果大打折扣，影響了學生的興趣，打擊了教師的工作熱情，制約了藝術(shù)教育和藝術(shù)活動的開展。

（二）缺乏系統(tǒng)完備的公共藝術(shù)教育課程體系縱觀各高校公共藝術(shù)教育的教學，從教學目標到教材選擇、從內(nèi)容設置到評價機制至今沒有統(tǒng)一的標準，各高校基本是自成一家，由任課教師根據(jù)自身經(jīng)驗選擇和確定教學內(nèi)容和教學手法。而許多公共藝術(shù)教育的教師都來自于專業(yè)藝術(shù)院校，接受的是專業(yè)的藝術(shù)教育，其教育理念常常帶有濃厚的專業(yè)背景色彩，并不能完全適應沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的普通學生。因此，師生之間形成一道鴻溝。雖然教師講得熱情投入、絲絲入扣，但學生仍聽得云里霧里。

二、高校公共藝術(shù)教育改革思路探索

（一）處理好普及與提升的關(guān)系，培養(yǎng)“全人”的教育通識教育的內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)“全人”的教育，這里所說“全人”有兩層含義：一是指通識教育應該面向全體學生，保障每一個學生在大學期間都有機會接受到通識教育；二是指通過通識教育使每個學生的個性特點得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)博雅精神和優(yōu)美情感，提高感受世界和通融識見的能力，做一個擁有自由、獨立精神，追求卓越、富于社會責任感的完整人格的“全人”。高校公共藝術(shù)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)家的教育，不應該是小眾化的教育，應該是一個人人參與的大眾化的滲透式教育。藝術(shù)通過美的形式和形象感染人、打動人，激發(fā)起人們對美好事物的向往和追求，這種美的力量甚至可以直擊人的靈魂。因此，要做好藝術(shù)教育的普及工作，讓每個學生都有機會接觸藝術(shù)，體驗美和感悟美，進而用藝術(shù)的思維和美的眼光看待事物，對待生活。同時對于有一定藝術(shù)功底和特長的學生要能給予適當?shù)钠脚_和有效的指導，讓其在自身基礎(chǔ)上有所提升，提高表現(xiàn)藝術(shù)和表達美的能力。當前很多高校由于師資、場地及設備的限制在藝術(shù)課程的設置上不盡合理，也不夠全面，藝術(shù)課程基本上以選修課的形式出現(xiàn)，覆蓋面達不到半數(shù)以上，有些學校甚至在10%以下。針對這種情況，可以借鑒一些知名高校的做法，如南京大學藝術(shù)課程的開設結(jié)構(gòu)就比較合理，從文學、音樂、繪畫、舞蹈、戲劇、雕塑、影視七大分支進行課程設置，范圍廣，系統(tǒng)性強。當然，對于知名高校來說，各方面力量雄厚，增設幾門課程是輕而易舉的事，而普通高校由于受師資隊伍和教學條件的制約，要做到這一點比較困難。因此，這就要各級領(lǐng)導和教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上尋找突破口，在加大硬件設施投入的同時加強對教師的培訓，培養(yǎng)一專多能的教師，既在專業(yè)領(lǐng)域有較高的水平，能擔負起有藝術(shù)專長的學生專業(yè)提升的指導工作，也具備深厚的文化整合的功底，能承擔起藝術(shù)普及教育的工作。

（二）改革課堂教學模式和評價機制，培養(yǎng)探索精神高校公共藝術(shù)教育課程通常以輔修課的形式出現(xiàn)，每門課的總課時一般在30課時左右，即每周2節(jié)，一學期結(jié)束。而藝術(shù)博大精深，包羅萬象，30課時涵蓋的內(nèi)容非常有限，只能選取一部分知識做一些蜻蜓點水般的總體介紹，課堂教學也一般采取傳統(tǒng)的灌輸式的授課模式，學生難以真正觸及和領(lǐng)悟到藝術(shù)的真諦，沒有達到藝術(shù)教育真正的目的和應有的效果。通識教育主張培養(yǎng)人的思維和獨立思考的能力，藝術(shù)教育的課堂也可以打造成培養(yǎng)學生探索精神的陣地。與其讓學生囫圇吞棗地去了解一些藝術(shù)知識，不如給其自主發(fā)揮的空間，如以課題研究為切入點，把學生分成若干小組，每個小組選擇一個感興趣的課題，課題的范圍由教師提供，也可自擬，然后報教師審批。同時要注意，課題要具有一定的文化內(nèi)涵和學術(shù)價值；弘揚傳統(tǒng)和時代精神的結(jié)合，引導學生通過查閱、探討、分析漸漸深入藝術(shù)的領(lǐng)地，探尋藝術(shù)的價值與真諦。而課堂只作為階段性研究成果匯報和各課題組交流的平臺。在這一過程中，教師作為一個主導者參與進來，從總體上進行宏觀把握，確定方向，給予思路上的點播。課程結(jié)束階段，每個課題小組負責人進行成果匯報，然后該課題組所有成員接受大家的提問，進行答辯。最后要留出相應的課時讓教師對每個課題組的研究過程和成果進行評價，并對所涉及的知識做一個條理性的疏通。由點到面，觸類旁通，使學生既對自己研究的知識有深入了解，同時對該門課程的知識也有一個全面且系統(tǒng)的認識。學生往往對通過自身的努力得出的結(jié)論會非常珍惜，甚至記憶終生。在這一過程中要注意一個問題，即課題組成員不宜過多，4人至6人為宜，為避免有的學生袖手旁觀、工作量不均衡等問題，在前期的課堂匯報中可采取輪流制的形式。在評價機制上，可采用多元化的評價方式，公共藝術(shù)教育的成果有其自身的特殊性，不僅考查學生對理論的掌握程度，更關(guān)注的是對學生藝術(shù)素質(zhì)、完善人格的養(yǎng)成，審美能力的提升和情感的發(fā)展等，這是一個動態(tài)復雜的過程。因此，公共藝術(shù)教育的考核方式應將理論與實踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，過程評價與考核相結(jié)合。例如美國高校上世紀80年代廣泛采用的“檔案袋評價方法”，把學生的藝術(shù)作品、資料、小論文、調(diào)查報告等都搜集起來對學生學習的整體進行評量，應該是行之有效的評價方法。

（三）注重藝術(shù)實踐課程的開發(fā)，培養(yǎng)“博雅”的教育目前很多高校的公共藝術(shù)課程多是以藝術(shù)導論、藝術(shù)欣賞等理論課的形式出現(xiàn)，而藝術(shù)團也一般只招收有一定基礎(chǔ)的藝術(shù)特長生。所謂的藝術(shù)實踐課僅僅是針對少數(shù)藝術(shù)團的藝術(shù)骨干提升水平而設，真正讓大多數(shù)學生參與進來的藝術(shù)實踐課程在很多學校還是空白。藝術(shù)實踐課程是學校藝術(shù)教育的重要組成部分，是學生直接參與藝術(shù)活動的平臺。當代大學生很多在中小學階段并沒有接受過系統(tǒng)的藝術(shù)教育。對于很多藝術(shù)愛好者來說，其迫切希望將壓抑多年的“藝術(shù)夢”得以釋放，而藝術(shù)實踐課程恰恰可以給他們提供親密接觸藝術(shù)和感悟藝術(shù)的機會。藝術(shù)實踐課程應不設門檻的面向所有學生，只要有意愿者就可以參與進來。選擇一些方便攜帶，簡單易學的樂器，開設一些難易適中的技能訓練課，學生興之所至時，在環(huán)境允許的前提下隨時隨地可以拿出來練習。學習樂器豐富了學生的課余生活，還可以把很多學生從虛擬的網(wǎng)絡世界里拉出來，用藝術(shù)愉悅心靈，豐富情感體驗，感受現(xiàn)實生活的美。同時也讓學校的每個角落都充滿濃郁的藝術(shù)氣息，營造一種禮樂融融、弦歌聲聲的校園文化氛圍。

（四）加強藝術(shù)團建設，關(guān)注文化藝術(shù)活動的學術(shù)內(nèi)涵，提升校園文化品位學校藝術(shù)團一般匯集了學校的文藝骨干，是校園文化藝術(shù)活動的生力軍。但目前許多高校的藝術(shù)團常常成為學校各類活動的點綴，沒有發(fā)揮出自身應有的價值。要定期舉行各種形式的藝術(shù)團活動，為學生搭建展示才華的平臺，讓學生充分感受舞臺的藝術(shù)魅力。同時要增加具有學術(shù)氣息的活動，目前許多學校的文化藝術(shù)活動政治性、娛樂性突出而學術(shù)性不夠，學校是傳授知識的主陣地，要充分發(fā)揮出藝術(shù)團在弘揚傳統(tǒng)，傳播先進文化中的作用，多舉行具有學術(shù)內(nèi)涵的文化藝術(shù)活動可以提升校園文化品位。1967年，美國反思了教育中重科技輕人文所導致的不良后果，為了均衡人才知識結(jié)構(gòu)，發(fā)起了著名的“零點計劃”，即從頭開始發(fā)展人文藝術(shù)素質(zhì)教育，在實施的過程中取得了良好的效果。沈致隆在《中美兩國大學非職業(yè)藝術(shù)教育的幾點比較》中提到：“從1993年起，哈佛大學舉行一年一度的藝術(shù)節(jié)。藝術(shù)節(jié)的名稱為‘藝術(shù)第一：哈佛慶典’，持續(xù)4天時間”，在藝術(shù)節(jié)期間有200多個活動舉行，除了在音樂廳和露天劇場的正式演出外，在圖書館、校園廣場和草地上隨時會上演一場精彩的藝術(shù)秀。因國情不同，我們不能照搬美國的做法，但我們可以像美國推行“零點計劃”的決心一樣，從零開始，讓藝術(shù)一點一滴地滲透到學生心靈，打造多元化的豐富多彩的校園文化生活。

三、結(jié)束語

高校公共藝術(shù)教育的改革和提升是時展的要求，也是藝術(shù)教育工作者面臨的現(xiàn)實問題，藝術(shù)教育完善人的知識結(jié)構(gòu)，豐富人的精神內(nèi)涵，喚醒人重新審視人類社會物質(zhì)和精神的價值，藝術(shù)教育是高校教育的重要組成部分，是專業(yè)教育在精神領(lǐng)域里的延伸和拓展。藝術(shù)教育質(zhì)量的高低直接影響一個學校的人文內(nèi)涵。任何事情的改變都不是一蹴而就的，必將是一個艱辛的摸索過程，在推進高校公共藝術(shù)教育改革的過程中，還要注意加強校際間的合作與同行間的交流，共同探索行之有效的教育途徑，同時要逐步理順各種關(guān)系，如意識觀念的轉(zhuǎn)變、相應的管理模式的建構(gòu)等，最終形成完善的教學模式和管理體系。

作者：李慧單位：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院