批評的后現代藝術綜述

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文曲星之后又有了MP3、MP4、手機等電子小說的最佳載體。師生間為此展開了激烈的“較量”，也讓老師在征查、沒收及批評教育的怪圈中疲憊著。這種怪圈式的教育背后體現了學生的叛逆心理。叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。主要表現為：不喜歡按照別人說的去做；認為絕大多數規章都是不合理的，應該廢除；如果父母、老師再三叮囑同一件事會使他感到厭煩；對于那些與老師對著干的同學大加贊賞；大人的批評常引起他們反感和憤怒；一旦決定做某件事，不管別人怎樣勸阻也不會改變主意。形成這種心理的主要原因：青少年生理發育逐漸成熟，性別意識、性意識逐漸強化和建立，進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識和成人意識。

叛逆心理是青少年成長過程中經常會出現的一種心理狀態，在高中階段表現尤為突出。高中教師在教育孩子的過程中要避免讓孩子出現叛逆的強烈反應，特別是批評孩子的過程中應多給孩子一些時間、空間，讓孩子在自我教育中成長，并在適當的時候教師的教育參與進來從而促進孩子的轉變。這就需要將批評延后，讓批評在延后中體現她的藝術。批評在延后中的藝術稱之為批評的后現代藝術，主要突出一個后字，體現主體的自我教育，強化教師在教育過程中的指導作用，回避教師的強勢行為。根據孩子認知發展特點將批評在延后的過程分為四個階段：冷靜期；溝通期；觀察督促期；進步審視期。批評的后現代藝術以階段化、循序漸進的方式促進孩子的發展并有效的避免孩子叛逆的強烈反應。

一、冷靜期

上例中，教師沒收孩子的書本時已用行動讓他意識到犯錯了，之后進行冷處理進入冷靜期。冷靜期是讓孩子對自己的行為進行自我認識，讓學生進行自我教育。冷靜期對老師來說是一個情緒平息期，如果老師帶著憤怒、激動去處理問題往往表現出教師的強勢行為，有時甚至魯莽的對孩子進行一頓批評，既起不到教育的目的，更挫傷了孩子的自尊心，從而激發孩子的叛逆心理。面對孩子犯錯，先用言語或行為告知孩子：你犯錯了。再給孩子一點時間、給自己一點時間，讓孩子去反思自己的行為，讓老師去了解事情的整個過程及孩子行為背后的想法，這一階段對教育效果起到關鍵性作用。在玄幻小說事件中，教師在冷靜期從學生的學習興趣、家庭狀況、同學關系、個性特點等方面對學生作一個全面的了解，為與學生交流而準備第一手資料。

二、溝通期

經過冷靜，教育者和被教育者對事件有了自己的認識，而且能做到不帶情緒色彩來處理。在此基礎上彼此溝通，交換自己對事件的看法，闡述自己的觀點。教師在這一階段從多角度幫助孩子去認識事件的前因后果，幫助孩子從不同的立場去理解當事人的感受。從而讓孩子意識到自己的錯誤行為并責令其加以改正。同時還可以與孩子一起約定懲罰措施、再犯處理意見等，這樣，今后若出現反復時能用彼此的協議加以約束而不至于產生叛逆心理。

三、觀察督促期

經過冷靜期和溝通期，孩子對錯誤有了一定的認識。教師應關注孩子的發展變化，在發現反復或苗頭性問題時加以適時的提醒或以溝通期約定的處理方式加以懲罰。在觀察與督促的同時讓孩子感受到你對他的關注，感受你對他的重視，這種關注和重視無形中會建立彼此的信任和尊重，有利于建立友好的師生關系，同時也在促進孩子的轉變。

四、進步審視期

在觀察督促期，孩子對自己的問題有了一定認識后在行為方面會表現出往好的方面轉變。此時應及時抓住教育的契機，用表揚和激勵代替批評和訓斥，讓孩子感受進步的快樂。在取得階段性成果后和孩子一起重新審視犯錯及轉變的全過程并分享彼此的感受。譬如“玄幻小說”事件在征得孩子同意的情況下，讓更多的學生參與“有關玄幻小說與學習的關系”主題討論會，結合該同學的切身體會讓更多的孩子受到教育。

面對青春期的孩子，他們叛逆不是錯，叛逆是他們必經的階段。如何在叛逆期呵護孩子的成長，避免出現叛逆心理的強烈反應，避免出現教育者與被教育者對抗式的內耗對孩子的成長顯得尤為重要。給彼此一點時間、一點空間；少一些疾風暴雨多一些耐心細致；讓批評遲來一些、全面一些、藝術一些，從而讓教育在藝術中水到渠成。

作者：陳海軍單位：張家港市沙洲中學