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      高職院校藝術設計專業項目化教學思考

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      高職院校藝術設計專業項目化教學思考

      1前言

      近年來,隨著市場經濟的發展,我國藝術行業獲得了長足的進步,為了適應就業市場的需要,很多高職院校都開設了藝術設計專業,為社會輸送大量理論知識夠用、實踐技能突出的高級人才。隨著藝術設計行業的發展,對人才的要求不僅滿足于簡單的素質和技能要求,而是全方位和全面的,藝術設計人才不僅要具備一定的理論知識和熟練的藝術設計技能,還需要具備基本的創新思維和創意設計能力,目前的高職藝術設計畢業生能滿足這一要求的并不多見,這充分說明了藝術設計教學中存在諸多的弊端。為了進一步提高人才培養質量,高職院校進行了一系列的教學改革,圍繞著“工學結合”、“校企合作”“工作室”等諸多教學模式進行了積極的探索,教學質量不斷提高。項目教學是其中有效的一種教學方法,所謂項目教學是指教師在教學過程中,引入真實的企業工作情境,以企業真實項目或者模擬項目為載體,然后將學生分成若干小組,以小組為單位來完成具體的項目任務,在此過程中培養學生發現問題、解決問題的能力。藝術設計是一門實踐性較強的學科,項目教學在高職藝術設計教學中的應用,不僅提高學生的實際操作能力,而且讓學生在學習技能知識的同時感知社會發展的行業要求,幫助學生快速適應職場環境。另外,在藝術設計項目教學中,學生分成若干小組來完成教學任務,鍛煉行了學生的自主學習能力和團結協作能力,有效的提高高職藝術設計教學的質量。

      2高職院校藝術設計專業項目化教學的實施

      2.1選擇真實、可靠的項目

      項目選擇的合適與否直接決定著藝術設計教學的質量。首先,藝術設計項目的選擇要與教學內容相關,事實上并不是所有的教學內容都適合項目教學,教師在授課過程中要選擇那些實踐性強的教學內容進行項目教學。其次,項目的來源要真實可靠,符合設計單位工作的真實情境,并能夠反映整個藝術設計工作的流程,教師將項目分成若干個子項目,每個子項目中都包含藝術設計的基本知識。為了選擇合適的藝術設計教學項目,教師在項目教學實施之前,要充分了解高職學生的認知能力、學習基礎和興趣愛好,選擇那些與學生學習和生活貼近的項目,為了保證項目選擇的有效性,教師可以尋求企業的幫助,將企業中一些典型的、真實性的項目引入課堂,這些設計項目能夠真實反映企業工作流程和業務特點,有很強的說服力,學生完成項目任務猶如在企業從事真正的設計工作,增強其新鮮感,幫助他們發現自己的不足,從而更積極地投入藝術設計學習活動中。

      2.2明確教師的角色和作用

      項目教學是對傳統教學方式的改革,對高職藝術設計教師的素質和能力提出了新的要求。有的教師認為實行了項目教學,大大解放了教師,降低了講師的工作量,教師只負責學生分組和分配任務進行,最后簡單的給個分數,保證大部分學生都能過關,這種想法是錯誤的,沒有教師的全程參與和指導,項目教學的成效將大打折扣。首先,藝術設計教師要了解項目教學的理論、步驟和流程等,并能夠根據課程內容的特點來組織項目教學。同時,項目教學有其獨特的教學規律,涉及面比較廣,需要學校職能部門或者企業的配合,因此教師還要具有一定的溝通和協調能力,保證項目教學的順利實施。其次,高職學生對項目教學比較陌生,加上高職學生基礎差、學習積極性不高,需要教師在項目教學實施之前,要做好項目教學的宣傳和指導工作,讓學生了解項目教學的重要性。然后教師將學生分成若干不同的小組,分組時要充分考慮學生興趣、性別、學習基礎和性格特點的差異,按照組內異質的原則進行分組,并選定一名負責任的同學擔任組長。然后教師告訴學生如何根據項目任務要求去搜集并分析資料,如何進行小組任務分工等。最后,在項目教學實施過程中,教師要進行巡視,一方面對違法課堂紀律的行為進行制止,保證項目教學的順利進行。另一方面進行指導,高職學生初次接觸項目教學,會遇到一些無法解決的難題,在討論過程中會遇到一些爭執和困惑,這時需要教師進行協調和引起,教師不要立即說出答案,而是引導學生自己發現問題、自己解決問題。

      2.3構建多元化的評價機制

      傳統的項目教學主要采用終結性評價方法,在藝術設計項目教學完成之后,教師根據小組上交的最終作品給出分數,為了照顧絕大多數同學的積極性,教師給的分數比較平均、相差無幾,這樣不僅起不到激勵的作用,而且這種終結性評價并沒有充分考慮到學生在項目過程中的努力程度、積極態度和學習能力等方面。因此,我們應該將傳統的終結性評價改為過程性評價,重點考察學生在項目教學過程中的表現,建立多元化、真實性教學評價體系。評價體系主要有兩部分組成,一部分是校內評價,一部分是校外評價,校內評價的主體主要由教師、小組組長和學生個人組成,任課教師針對學生在整個進程中表現給予打分,主要包括學生在市場調研和資料搜集階段的表現,學生在整個小組討論過程中的參與積極性,學生在產品展示階段的表現等,教師打分應該占據較大比例。小組組成對成員的表現比較熟悉,對學生在最終成果中起的作用比較了解,也應該作為評價主體。為了幫助學生更好認識自己,查找自己存在的問題,內部評價也應該引入學生評價,激發學生的積極性。有條件的高職院校可以加入外部評價方式,具體由藝術設計相關專家或藝術設計人員對項目的完成進行評價,保證評價結果的客觀和公正。

      3結語

      總之,藝術設計專業的項目化課程改革為高職學生的成長提供了更寬廣的發展平臺,項目教學與市場、與學生崗位需求緊密相連,培養了學生探究學習、自主學習、合作學習的能力,為學生的個性發展和繼續學習更寬廣的基礎。采用項目教學,藝術設計類專業畢業生專業技能水平和綜合素質明顯提高,受到用人單位的一致好評,出現了很多單位在實習期間就與學生簽訂勞動聘用合同的事件,這充分說明了課程項目化改革的效果是明顯的,作用時間巨大的。隨著社會的發展,觀念的轉變,高職藝術設計專業所有課程開展項目教學的實施任重而道遠。

      作者:王韻 單位:濟南職業學院

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