小學語文教學的語言藝術

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小學語文教師在進行課堂教學時，如果可以將教材中的內容化抽象為具體、化深奧為淺顯、化平淡為神奇，科學巧妙地運用教學語言的藝術特點，就可以讓學生的課堂思維發散開來，從而達到良好的教育效果，充分表現出語言藝術的非凡魅力。例如：在進行《十里長街送總理》課文教育時，教師可以讓同學們觀看民眾為總理送行的錄像，伴隨著音樂的播放，朗誦以下一段話：一直把人民群眾的疾苦放在心中，他經常去敬老院看望老人；他到了幼兒園，抱著孩子們親了又親；在十里長街上，總理握住清潔工說，對他說：“你辛苦了，國家需要你！”教師講得如泣如訴，學生一定會被這個場景所動容，加深對課文的印象。

生動形象的啟發性語言藝術魅力小學語文教師在進行教學時要對小學生的思維發展特征進行充分考慮。小學生的思維模式多數以形象思維為主，想象力非常豐富，但是在上課時容易注意力不集中，并且邏輯思維能力、觀察力、理解力均不夠成熟。教師在進行課堂教學時可以將學生生活中熟悉的事物呈現在學生面前，可以有效地加深學生的印象，增強學生對教學內容的理解。但是如果教師僅僅將現實中的事物羅列出來，不配合富有想象力的語言，這樣單純直觀的形象更多時候只會讓學生這些事物無聊、單調。例如：教師在進行疑難詞“躁”與“噪”講解時，如果對兩個字的意義及用法直接講解，很容易使學生混淆。如果教師換一種方式，在講解時告訴同學們這兩個字都讀，“噪”字左邊只有一個口，就好像很多學生在說話，使教師一點都不安靜，“躁”字左邊形似一個“足”，就好像一個人在一個地方沒有辦成事情，趕緊跑到其它地方辦事，心情非常著急，這就是急躁的意思。教師對教材內容進行生動形象的描述，就可以讓學生深受到啟發，從而對課堂知識有更加深刻的理解。

風趣幽默的啟迪性語言藝術魅力前蘇聯名師斯維特洛夫曾經指出：“教育工作者最重要的助手便是幽默”。小學語文教師在進行課堂教學時，要將幽默的語言藝術發揮出來，讓學生在幽默寬松的環境中學習到更多的課堂知識，更好地開發學生的學習潛能。課堂上，教師采用幽默生動的語言來對教材中的重點及難點進行講解，會比進行單調、枯燥、毫無特色的說教效果好的多。教師在對學生的課后作業進行批改時，如果也采取比較幽默的語言進行批注，一方面可以讓學生認識到自己作業的不足之處，另一方面可以讓學生更加容易接受，從而努力去改正。例如，教師對作文中喜歡用“了”字的學生可以進行這樣的批注：不該用“了”的時候，你凈用“了”；該用“了”的時候，你不用“了”。最后再說明“了”字用得有些多，希望你以后運用“了”要準確恰當。學生在看了這樣的批注后一定會開心地接受并且努力改正。這樣的評語肯定要比直接說明“了”字用得過多，使全文顯得非常啰嗦的評語效果好的多。因此教師在課堂教學中要加強幽默詼諧語言的良好運用。

機智靈活的敏捷性語言藝術魅力小學語文教師在對課堂秩序維持或者解決學生之間的矛盾時，也要將語言藝術運用好，單純的訓斥批評是不行的，有的時候甚至會造成嚴重的后果。例如：教師在黑板上進行板書，教室后方的兩個學生打鬧起來，一個學生正舉起凳子準備砸向另一位學生，其他學生也順勢向后看。教師在進行處理時一定把握好尺度，充分利用語言藝術的重要作用，在課堂上要將同學們的情緒穩住。教師可以這樣說：“大家以后可以向某某同學學習，我寫板書寫得有些累，某某同學拿著凳子準備讓我休息休息，老師非常感謝你，請你坐下。”這些話說完后，學生一定會感覺到不好意思，然后靜靜地坐下去。這樣，課上的風波就會暫時停止，班級的情況也不會出現混亂的狀況。在下課后，教師再將兩位學生叫到辦公室，問清楚原因后，對他們進行批評與教育。這種處理方式一方面可以讓學生認識到自己的錯誤，從而改正自己的錯誤，另一方面其他同學也會引以為戒，不再出現類似的情況。如果教師不分青紅皂白地在課堂上對兩位批評一頓，雖然說問題可能會得到解決，但是耽誤了課堂教學進度，還會給學生留下非常不好的印象，在以后教學中有可能會出現較大的副作用，使課堂教學的效果大打折扣。所以教師在對課堂教學秩序進行維持時，一定要運用機制靈活的語言將問題進行解決，還可以收獲到非常好的效果。

綜上所述，小學語文教師一定要認識到語言藝術運用的重要性，在進行課堂教學或者維持課堂秩序時要對課堂語言進行靈活運用，這樣才可以達到預期的教學效果，有效地提升課堂教學質量，良好地完成教學目標。

作者：張周城單位：漳州市平和縣安厚中心小學