數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言藝術(shù)研究

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一、注重教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確與凝練

數(shù)學(xué)課程是一門(mén)典型的理科類學(xué)科，很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)有準(zhǔn)確的理解與把握。正是基于此，教師在知識(shí)教學(xué)時(shí)所使用的語(yǔ)言務(wù)必做到準(zhǔn)確凝練，且要符合一定的科學(xué)性。只有這樣才能夠更好地將知識(shí)傳授給大家，保障學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有很好的獲取與領(lǐng)會(huì)。注重教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確與凝練是數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師十分關(guān)注的一點(diǎn)，尤其是在新知教學(xué)時(shí)，教師要確保大家對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有良好獲知，并且能夠很好地領(lǐng)會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的核心。這些都需要教師以準(zhǔn)確與凝練的語(yǔ)言傳遞給大家，這也是提升知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的方式所在。教師如果教學(xué)語(yǔ)言較為隨意，將很多內(nèi)容混為一談，這會(huì)在學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建中造成很多阻礙。比如：“數(shù)位”與“位數(shù)”、“時(shí)刻”與“時(shí)間”等概念如果混為一談，就違背了同一律。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，而且可以突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，還可以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中努力做到語(yǔ)言干凈利落，重要的話不冗長(zhǎng)，要抓重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔概括，有的放矢；并且還要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，說(shuō)他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)。這樣才能夠讓教師的教學(xué)語(yǔ)言更好地發(fā)揮其教學(xué)輔助功效，這也能夠極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，并且很好地提升課堂教學(xué)效率。

二、注重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)與幽默

教師的教學(xué)語(yǔ)言很大程度決定課堂教學(xué)的氛圍，并且能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境的良好營(yíng)造。因此，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師應(yīng)當(dāng)做到教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)與幽默。這將會(huì)給學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們能夠?qū)φn堂教學(xué)更加投入。同時(shí)這也會(huì)幫助學(xué)生以更為自在的心態(tài)投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并且能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)大家對(duì)知識(shí)有更好的理解與吸收。教師可以利用生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言靈活地化解很多教學(xué)障礙。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)教師可以用靈活的語(yǔ)言化解學(xué)生的尷尬，讓學(xué)生能夠不受此干擾。當(dāng)學(xué)生們?cè)谥R(shí)理解上表現(xiàn)出障礙時(shí)，教師也可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言給予學(xué)生相關(guān)點(diǎn)撥，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的良好掌握。如課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)小插曲：老師讓學(xué)生用折紙的方法表示出1/2，可有個(gè)學(xué)生卻折出了1/4，老師并沒(méi)有批評(píng)她，而是借題發(fā)揮，積極地評(píng)價(jià)了這個(gè)學(xué)生：你的想法太有創(chuàng)意了！你不僅想到了用折紙的方法表示1/2，還超前學(xué)會(huì)了如何表示1/4，真不錯(cuò)！其他同學(xué)想不想學(xué)學(xué)她？來(lái)，動(dòng)手試試你們還能表示出哪些分?jǐn)?shù)？這里教師借助生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言巧妙地化解了學(xué)生的尷尬，也激勵(lì)了其他學(xué)生。教師的教學(xué)語(yǔ)言就是課堂教學(xué)中的潤(rùn)滑劑與推進(jìn)劑，教師要善于利用自己的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)良好的課堂氛圍的營(yíng)造，并且要靈活地化解課堂上的各種阻礙。這才是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的體現(xiàn)，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)才會(huì)更加投入。

三、注重教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上非常重要，這也是提升知識(shí)教學(xué)效率的一種模式。教師可以透過(guò)富有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)推進(jìn)知識(shí)教學(xué)，這往往能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來(lái)很好的輔助效用。無(wú)論是在問(wèn)題的研討上還是在問(wèn)題的思考過(guò)程中，學(xué)生們都會(huì)經(jīng)常碰到各種障礙。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)瓶頸時(shí)教師要注重引導(dǎo)方法的選擇。不要立刻告訴學(xué)生該怎么做，而是要留意學(xué)生的思維模式，找到學(xué)生思維過(guò)程中的問(wèn)題，并且有針對(duì)性地給予學(xué)生引導(dǎo)。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并且能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究有更好的發(fā)揮空間。在富有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)下，學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)才會(huì)更好地得到發(fā)展與構(gòu)建。如“20÷4”這道算式，在教師提出：“把20平均分成4份，每份是多少？”以及“20里面含有幾個(gè)4？”兩種說(shuō)法后，問(wèn)學(xué)生還可以有哪些說(shuō)法，學(xué)生就會(huì)踴躍發(fā)言，提出“20除以4得多少？4的多少倍是20？被除數(shù)是20，除數(shù)是4，商是多少？?jī)蓚€(gè)因數(shù)的積是20，其中一個(gè)因數(shù)是4，另一個(gè)因數(shù)是多少？”等各種說(shuō)法。這樣通過(guò)一道題就大大拓展了學(xué)生的思維，可見(jiàn)，啟發(fā)性的語(yǔ)言不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。注重學(xué)生思維能力的激發(fā)在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中非常重要，啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言則能夠極大地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠讓課堂教學(xué)效率更好地實(shí)現(xiàn)推進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師要注重教學(xué)語(yǔ)言的靈活選擇。對(duì)于知識(shí)教學(xué)過(guò)程而言，準(zhǔn)確與凝練的教學(xué)語(yǔ)言往往更為合適，這將會(huì)保障學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的理解與吸收。在有些教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)幽默，這樣才能夠化解課堂上的各種問(wèn)題。教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生的思維遇到瓶頸時(shí)可以透過(guò)啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言給予學(xué)生引導(dǎo)，這將會(huì)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究有更好的發(fā)揮空間，并且提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

作者：顧友春 單位：江蘇省建湖縣慶豐鎮(zhèn)中心小學(xué)