微課聯合翻轉課堂教學應用于護理教學

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摘要：社會經濟和科學技術水平的不斷發展，促使護理教學方法不斷創新。微課聯合翻轉課堂教學法在護理教學中的應用，明顯優于傳統的護理教學模式。通過對微課聯合翻轉課堂教學法在護理教學中的應用進行分析研究，進而探討其在教學中的應用價值。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；護理學

社會經濟和科學技術水平的不斷發展，促使微課聯合翻轉課堂教學法在護理教學中得以應用。而歐美等一些發達國家在這方面的研究和應用也比較深入和廣泛，鑒于本教學法在護理教學中的價值，我國也將其引入護理教學中。實踐證明，對微課聯合翻轉課堂教學法的研究非常重要，能夠促進教師的教學質量和學生的學習效率。

1微課聯合翻轉課堂教學法的概述

1.1微課的概述

微課就是指教師在課堂的教學中利用視頻展開教學，并在教學中將知識點通過視頻的方式向學生展示的過程。微課最主要的應用形式就是課堂教學中的短視頻，短視頻雖然短，但卻包含教學內容的設計、素材的選取等一系列的內容。通過視頻的展示讓學生迅速獲取知識，并能夠有效地理解微課的內容。微課雖然不同于傳統的教學模式，但是在傳統的教學模式中發展起來的一種現代化的教學模式。

1.2翻轉課堂概述

翻轉課堂是一個比較新的概念，是對傳統教學方法進行改革的一種教學方式。它重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，將學生確立為課堂主體。在翻轉課堂形式下，學生在項目的學習中不斷提升自主學習能力與探究能力。從技術層面來看，翻轉課堂很重要的條件在于教師，教師在上課之前，需將不同的項目和教學課件制作好，使學生在課堂上更好地進行學習、交流。在翻轉課堂的模式下，能為學生提供個性化的教學內容與方法，提升學生參與教學活動的積極性，減輕學生的學習壓力，提升學習成績。

2研究對象與方法

2.1研究對象

為了方便研究和分析，本文通過對某護理院校的學生采取隨機抽樣和方便抽樣的方法進行分析[1]。選取兩個班級一共127個學生作為本次研究的研究對象，這些學生的年齡都在18歲左右，分為兩個小組，一組是實驗組，人數為62人；一組是對照組，人數為65人，兩組都是女生。設定研究對象的教師、學時、課程等都一樣，而年紀和性別、成績等一般資料比較，差異無統計學意義。

2.2研究方法

實驗組應用微課聯合翻轉課堂的教學法進行教學，對照組則采用傳統的教學法進行教學。兩個組的課程學習都為第三學期的老年護理課程。通過一定時期的教學后組織期末考試，對兩組的期末成績進行分析，看兩組之間是否存在差異。

2.2.1傳統教學法

傳統教學法遵循的原則是讓學生事先預習，教師在課堂上講解，學生進行復習，最后進行考試。傳統教學法在教學的過程中可以利用多媒體等方式對學生進行教學，讓學生加深記憶。

2.2.2微課聯合翻轉課堂教學法

（1）課前的活動。在利用此教學方法進行教學的時候，在課前要做好分組。將學生分為11個小組，每組的人數為5~6人，再在每組中選出組長。教師要根據教學的目標制訂微課教學視頻，每節課的微課視頻控制在兩個左右，并在每個微課視頻中對一個知識點進行分析和研究。微課的制作過程是教師親自參與拍攝，并讓教師出鏡，然后通過視頻的剪輯完善視頻。教師將制作好的微課視頻提前發給學生，讓學生通過各種設備觀看微課。在這個過程中教師要提前告知學生學習任務，讓學生主動發現問題并做好總結，督促組長收集問題并發送給教師。（2）課中活動。在課堂學習中，教師要以提問題的方式讓學生對微課學習中的知識進行回顧和記憶，將課前收集來的問題和學生一起進行分析，并對學生提出的問題進行解答和指導。在學習的過程中一定要對學過的知識進行鞏固，通過課堂練習的方式讓學生有效解決課堂知識的難點。最后，教師要做好反饋評價工作，鼓勵學生做好課后的復習。（3）課后活動。鼓勵學生在課后對所學內容進行總結，通過學習筆記的整理加強對知識點的理解及記憶，促進自身學習效率的提高。

2.3評價方式

2.3.1理論考核

理論考核可以通過試卷的形式，對主觀題、客觀題等進行分析和研究。操作的考核主要通過對實際的案例進行分析，通過抽簽的方式對項目進行考核，教師通過嚴格公平的標準對學生的操作進行評分。

2.3.2問卷調查

在學期末課程結束之后，通過問卷調查的方式對實驗組的意見進行統計，并對教學效果做出評價。調查的內容應該包括學生對這種教學方法的看法，這種方法與傳統教學之間存在哪些優勢，學生對這種教學模式是否喜歡？并讓學生說出喜歡的理由以及存在的問題，對這些問題的改進方法提出建議。

3結果

3.1兩組考試成績分布比較

通過分析兩組的成績，發現對照組的考試成績遠低于實驗組。

3.2實驗組學生對微課聯合翻轉課堂教學模式的有效評價

分析考試成績發現，對微課聯合翻轉課堂教學法在護理教學中的應用有超過98%的學生是持積極態度的，94%的學生認為這種教學方法對提高知識的掌握和學習效率有非常重要的影響，82%的學生則認為這種教學方法能提高學生的自主學習能力，98%的學生認為這種模式的教學方法讓學生對學習更加有興趣，還有超過72%學生認為這種模式的教學方法對自身的發展有積極作用。

3.3學生問卷調查的研究分析

在調查中發現，對微課聯合翻轉課堂教學法能夠適應的學生超過80%，有76%的學生則喜歡在這種教學模式中進行學習。以往很多教師在教學中使用的是傳統教學方法，無法調動學生的學習積極性，也讓學生在學習的時候感到非常吃力。而微課聯合翻轉課堂的教學方法，極大地調動了學生的學習積極性，并在教學的過程中增加了師生之間、生生之間的交流，讓學習變得更加有趣。同時，在小組討論的時候，學生能更好地理解知識，發現學習中的錯誤，并予以及時改正。

4微課聯合翻轉課堂教學法應用于護理教學的價值

我國對微課聯合翻轉課堂的研究還不是很多，對其在教學中的應用也不是很廣泛。但微課聯合翻轉課堂的教學方法，在課堂中的作用非常明顯。具體來說，這種教學法在護理教學中的應用價值有以下幾方面。

4.1激發學生的學習興趣

通過研究發現，有超過98%的學生認為通過這種教學方法能激發自己的學習興趣。從心理學視角出發，學生對知識的渴求和興趣，對以后的學習有非常重要的影響[2]。微課聯合翻轉課堂的教學方法讓護理教學的課堂活躍起來，也充分調動了學生的學習積極性，促使學生更好地投入學習中去。

4.2提高了學生的學習成績

研究表明，實驗組的成績明顯高于對照組，說明在這種教學模式下，能夠有效提高學生自主學習能力和思考能力，加強對知識的理解，在不斷的討論中解決實際問題，提高學習效率。

4.3增強學生在學習中的交流、合作與分享

微課聯合翻轉課堂的教學方法是通過分組學習的方式實現的，教學過程中一直以小組的方式進行討論和學習，使得學生之間不斷增強交流，并通過合作加強分享，完成學習任務。學生在小組的交流討論中，相互協助，提升合作能力，使學生的綜合素養得到提升。

4.4提升學生自主學習能力

微課能滿足中職學生個性化和碎片化的學習需求。學生通過微課的教學模式進行學習，增強了學生的學習興趣，提高了學習積極性[3]。在小組的討論中，增強了學生對知識的探求欲和自主學習能力。在翻轉課堂的學習中，學生自主學習能力的提高，也讓其實踐能力得到加強。

4.5促進教師的專業成長

微課聯合翻轉課堂教學模式的應用，改革了傳統的教學模式，縮小了學生和教師之間的隔閡。教師通過對課堂的設計及對微課視頻的制作，結合學生的實際需求和社會發展的新趨勢，將適合的內容以微課的形式呈現到學生面前。在這個過程中不僅促使教師思想觀念的轉變，專業素養也不斷得到提升，同時也促進了教師教育教學水平的提高。

5實施微課聯合翻轉課堂教學法的注意事項

5.1微課教學不能取代傳統教學

現在很多護理類院校引入了微課教學，并在教學過程中發揮了重要作用，但微課還不足以取代傳統教學[4]。因為在課堂教學中，微課的最大作用是對課程中的重點和難點等零散的片段進行分析，但這種片段性學習方式，讓學生在學習整體知識的時候很難進行銜接。容易讓學生以偏概全，誤以為微課的知識是課堂的核心知識。所以微課只能作為一種輔助教學，對傳統的課堂進行合理的補充，讓學生在學習中能夠集中注意力，并讓緊張的情緒得到舒緩。所以在微課教學中一定要設計好內容，切不可與課程的沖突過大。

5.2微課的設計必須要嚴謹

在設計微課時，一定要把握好時間，最好控制在10分鐘以內。設計要精簡，盡快進入主題，并以一個知識點進行闡述，否則會讓微課顯得沒有重點。另外，教師在對微課進行設計的時候，要對內容進行篩選，精心編輯，使得微課的內容簡潔、精煉。

5.3推動學生的個性化學習

傳統的教學模式很難做到因材施教，不能針對每個學生的特點進行差異化教學，而微課結合翻轉課堂的應用，為個性化學習提供了可能。翻轉課堂在教學的過程中，在滿足學生不同學習時間的基礎上，還要兼顧學生的學習興趣，且在教學中可以針對學生的差異性，制定不同的微課視頻，使不同層次學生的學習需求得到滿足。

5.4改革教師的教學觀念

教師對微課聯合翻轉課堂教學法的重視是推動該教學法應用到護理教學中的關鍵，而對這種教學法的有效開展，只有教師不斷改革教學觀念，才能發揮新教學法的作用[5]。所以教師應加快轉變思想認識，主動應用并創新微課聯合翻轉課堂的教學方法，讓學生主動參與到學習中。教師還要轉變對學生的看法，讓學生真正成為課堂的主人，并通過學生的自主學習獲取知識。所以教師的微課設計要對教學內容等進行合理的把握，還要對學生的個性進行很好的理解，并滿足他們的需求。

參考文獻：

[1]溫萌，魯興梅，張婭妮，等.基于微課的翻轉課堂教學模式在護理教學中的應用探索[J].衛生職業教育，2015，33（13）：76-78.

[2]郭靜芹，朱洪巖，李建偉，等.微課在高職護理教學翻轉課堂中應用效果的探討[J].中國繼續醫學教育，2017（24）：29-31.

[3]趙紅，姚平波，劉玉環，等.基于微課的翻轉課堂教學模式在護理學基礎教學中的應用[J].蛇志，2016，28（1）：108-109.

[4]張慧敏，吳小婉，邵珍珍.基于微課的翻轉課堂模式在基礎護理教學中的應用[J].護理實踐與研究，2017，14（2）：127-129.

[5]宋琦，祖國勝，宋偉.微課結合翻轉課堂模式在外科護理教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2017，35（16）：105-106.

作者:王曉靜 單位:山東省青島第二衛生學校