高職學分制教學護理專業(yè)論文

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一、實施學分制意義

學分制通常被認為是在1892年由美國哈佛大學提出，于西方國家已經(jīng)存在百年。然而于我國高校內(nèi)，學分制并未得到全面推廣，很大一部分高校依舊使用學年制。如今的教育對學生素質(zhì)全面發(fā)展更加看重，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性更加強調(diào)。對于職業(yè)教育而言“讓每個學生都可以獲得與自身特色相適應的最優(yōu)教育與全面發(fā)展”才是他們追求的目標，職業(yè)教育實施學分制就是為了將這一教育目標實現(xiàn)。學分制指的是將選課當作基礎，采用績點與學分對學生學習的質(zhì)與量進行計算，并將此當作學生學習與畢業(yè)的標準，這是一種綜合性教學管理的制度?！傲俊惫芾硎恰皩W分”關注的重點，“質(zhì)”管理則是“績點”強調(diào)的重點。職業(yè)教育因為于培養(yǎng)目標方面對“合格”強調(diào)的較多，對“選拔”并不重視，所以職業(yè)教育在管理學分制方面更需強調(diào)合格就是學分這一總量，而對選拔就是“績點”這一計算方式比較忽視。它核心內(nèi)容是對學生在興趣與智能方面存在的差異的認同。因此，在培養(yǎng)應用型的人才與強化素質(zhì)教育的高職學校，將學分制建立起來具備積極的意義。

二、學分制優(yōu)點

1.增強學生學習自主權(quán)采用學分制，優(yōu)秀學生能夠借助多科目的選擇來獲取更多能力與知識，學習存在困難的學生能夠放緩學習進度，也能夠暫時少修部分課程，將精力集中于幾門課程上，將這幾門課程學好。學分制的實行，使學生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變成主動的學習知識，即將“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。學習的教育方式由原本的“哺育式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙捜∈健保蟠筇嵘龑W生學習自主性。通過學分制的實行，學生不在機械地圍繞教師與學校轉(zhuǎn)，展現(xiàn)出更多的主動性。

2.體現(xiàn)因材施教這一教學原則學分制的實行充分的對學生個體的差異表示尊重，學生能夠按照自身想法選擇課程，真正地將因材施教體現(xiàn)出來。學分制的實行將新的要求提了出來，在教師與管理者的觀念方面、管理的模式方面、教師業(yè)務素質(zhì)方面、教學的條件方面都出現(xiàn)新要求，教師必須對學生需求加以適應，必須將學生實際的基礎當作起點，對教學加以組織與安排，這樣對學生才有幫助。

3.適應臨床與社會一線需求通過及時的對選課模塊的調(diào)整，就能夠?qū)I(yè)方向及時的實現(xiàn)調(diào)整，更為靈活地對臨床與社會一線需求變化加以適應。學分制的實行，對于高職護理的專業(yè)教學而言，是發(fā)展的必然趨勢。按照社會的需求對專業(yè)限選的課程模塊加以調(diào)整，確保畢業(yè)生能快速適應自身角色，減少崗前的培訓周期，對實現(xiàn)教育服務臨床與社會功能有利。

三、學分制建設難點與對策

1.課程的開發(fā)和師資的培訓課程建設是選修制的基礎，為使學生差異性的需求得到滿足，就需要盡量地開發(fā)出更多新課程，不斷地提高選修的比例。在實行學分制的最初階段，嚴重地缺少教材、師資與課程可能是實行學分制的薄弱之處。所以，我們需要對培養(yǎng)師資與建設課程高度的重視。重點由以下幾方面進行努力：第一，學分制的實施不但要將一定量選修課開設起來，還需持續(xù)地開發(fā)出能滿足實際需求應用的全新的課程，所以，學校不僅需要設立多種渠道將師資力量不足這一問題解決以外，還需要積極地將教師的特長與能力發(fā)揮出來，采用各種激勵的機制對教師加以鼓勵，使他們能夠?qū)Χ嚅T課程教學的要求加以適應。第二，老師需要對自身老舊的教學方式加以改善，不能還只是采用一塊黑板、一支粉筆這種單調(diào)的教學手段，需要積極地實施教學的改革，運用現(xiàn)代化教學方法、教學模式與現(xiàn)代化的教學手段與教育的技術(shù)，將學生的學習積極性調(diào)動起來，提升教學的效益與教學的質(zhì)量。第三，教師需要主動地對市場加以適應，使自身的教學水平能夠滿足市場提出的要求，將老舊教學內(nèi)容摒棄，將新內(nèi)容與新知識引入，如若不然就會對學生選修興趣造成負面影響。第四，將指導自學考試的課程開設起來，將較為詳細的考試大綱與學綱制定出來，讓學生能夠有精力去最大限度擴展自身學習范圍。第五，逐漸地添加選修的課程，能夠?qū)πＭ獾膶W者專家加以聘請，針對學生發(fā)展創(chuàng)造性思維有幫助的方向，將新課程開設起來。

2.組織與管理教學為確保實施學分制，我們將導師制建立起來，對學生選課有序的加以引導，對學生學習加以指導，對教學資源進行合理分配。學分制的實施，需要對一切能夠物化的教學資源加以利用，并以此當作保障。所以，我們要求延長開放實訓場地、實驗室、計算機房的時間，將原本橫向的同時開放更改為縱向的延時開放，提升利用教學資源的效率。學分制的實施需要較為寬裕的教室數(shù)量。我們將全校的自選課集中于同一的時間段內(nèi)，如此不僅能方面對選修課進行教學管理，還能夠充分地將教室空閑時間利用起來。學校制定的管理制度也需要與“學分制”相適應，將一個全新的管理體系建立起來，以確保順利的實施“學分制”，為其提供充足保障。

3.課程模塊化的進一步構(gòu)建與完善課程模塊化能夠幫助實施“學分制”。課程模塊化具備的一個最大特征為“活”。每一部分模塊都具備相對可連接性與獨立性，每一模塊都具備內(nèi)容的相對獨立性、目標的明確性、考核標準的明確性。所以我們認為“活模塊，寬基礎”對“學分制”的實施非常有幫助，能夠更好地實現(xiàn)在此背景下的教學管理。“活模塊，寬基礎”的課程模式將良好的條件提供給學生，使他們能夠更好地發(fā)展自身興趣、特長、能力、愛好。學生對課程模塊與專業(yè)自主選擇，將學習的計劃與奮斗目標制定出來，進而將其學習的能動性調(diào)動起來，這一模式能夠更好地將學生個人潛能發(fā)掘出來。在不斷調(diào)整教育結(jié)構(gòu)與提升教育普及度的過程中，職業(yè)教育由原本的精英教育發(fā)展成為大眾教育。實現(xiàn)全面的職業(yè)教育必然是發(fā)展教育的最終結(jié)果，體現(xiàn)出教育的民主化與社會的進步。高職學校不可以總是埋怨學生沒有高素質(zhì)，而是需要將一個和他們自身特征與條件相符合的教育選擇模式提供出來，讓他們能夠得到最好的發(fā)展，因此，高職學校將學分制推行出來，會和教育選擇需求及學生個體的差異相適應，幫助學生更好地去主動學習，提升學習的興趣。如此高職教育才能獲得家長、學生與社會的喜愛。

作者：黨帥單位：山東省泰山護理職業(yè)學院