循證護理應用下的精神科護理論文

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一、資料于方法

1．臨床資料。選取2012年6月至2013年6月在我院精神科實習的護生50人，其中專科護生36人，本科護生14人。按隨機數字表分為觀察組及對照組，各25人。其中觀察組男1人，女24人，年齡18-23歲，平均(21．3±1．2)歲;對照組男1人，女24人，年齡18-23歲，平均(22．2±1．0)歲。兩組護生在年齡，輪轉時間及學歷等方面均無統計學差異(P＞0．05)，具有可比性。

2．教學方法。對照組護生采用常規精神科護理教學，護生進入精神科后由臨床教學老師指派老師進行帶教。采用1對1帶教模式，先由老師按照教學計劃將精神科護理基礎知識，護理要點進行詳細講解，并對精神科護理常規操作及儀器的使用進行指導。觀察組護生進行循證護理模式教學，護生進行精神科后由臨床教學老師指派老師進行帶教，帶教老師按照教學計劃將精神科護理基礎知識，護理要點進行詳細講解，并指導護生進行上網查文獻。教師也根據精神科護理教學需要及目的將有關學習資料及教學要求整理成冊，分發給學生，該冊中主要包括學習資料，數據庫資料及相關文獻。護生根據學習資料，數據庫及相關文獻進行學習。可先對整體學習進行規劃，明確學習目的，選擇合適學習方法，再進行自我學習。充分利用數據庫資源及相關文獻，以保障學習時所需的物力資源。護生在學習時對精神科護理主要問題進行思考和分析，并自主尋找解決方案，這既培養了獲取知識的能力，也培養了創新學習意識，最終建立循證學習的基礎。護生在完成學習后需提交一篇學習報告，主要應包含兩個方面，對循證護理內涵的理解，并談談循證護理對護理事件及護理教學的意義;制定可行的精神科循證護理方案，內容應包括根據精神科護理特定問題，介紹自己的循證解決方案，并如何將該方案應用于精神科臨床護理實踐中去。觀察組護生在進行精神科相關方面自我學習時，還需在指導老師的帶領下進行護理實踐，并將護理實踐中反映的問題用循證的模式解決，并將解決方案再次運用，以促進自身能力的提高。

3．效果評價。實習結束后對兩組護生理論及操作水平進行測試，滿分為100分，分數越高代表成績越好。同時統計兩組護生對兩組教學法的評價。

4．統計學分析。應用SPSS13．0進行數據統計與分析，以(x±s)表示數據，計量資料采用t檢驗，計數資料采用2檢驗，以P＜0．05表示差異具有統計學意義。

二、結果

觀察組護生理論成績及操作成績分別為(92．32±3．63)分和(89．91±3．36)分;對照組護生理論成績及操作成績分別為(83．39±3．12)分和(82．43±3．21)分。觀察組護生兩項成績均高于對照組，且差異具有統計學意義(P＜0．05)。兩組護生對可減輕課業負擔及對教學方法滿意這兩項評價差異無統計學意義(P＞0．05);其余三項評價均有顯著性差異(P＜0．05)。

三、討論

循證護理教學模式可指導護生根據實際情況查閱相關文獻，并對文獻進行歸納總結，最后形成能力。護生在查閱相關文獻的同時再進行臨床實踐，將在實踐中遇到的問題，通過檢索相關文獻進行解決。精神科不同于醫院其他科室，具有獨特性和復雜性等特點。對于精神科中遇到的疾病的治療及護理涉及多個醫學領域，所有精神科護理人員需具備廣博的醫學領域知識，而運用循證護理教學模式正可以增加護生醫學知識水平，提高學習能力，有利于護生未來的發展。在本文中運用循證護理教學模式的觀察組護生理論及操作成績均顯著性高于對照組，而且觀察組護生對本組的教學模式認可程度也較高，這表明在精神科中運用循證護理教學模式效果優于常規教學模式。總之，循證護理模式在精神科護理教學中應用效果顯著，可激發護生學習興趣，培養學習能力及提高學習成績。

作者：齊慧娟王婧單位：臺州市第二人民醫院