學生中心微生物與免疫學教學體系構建

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摘要：微生物免疫學是醫學院校各專業的一門公共基礎課程，對于培養現代化人才具有十分重要的意義。以“教”為中心的傳統教學模式弊端日顯，為調動學生學習積極性與主動性，培養學生創新能力，對微生物免疫學理論與實驗教學內容、方法進行改革，創建以學生為中心順應現代化發展的新教學體系已成為必然趨勢。

關鍵詞：以學生為中心；微生物與免疫學；教學體系

病原生物與免疫學（簡稱微免）主要包括病原微生物學、免疫學與寄生蟲學三大內容，是基礎醫學科的重要專業基礎課程之一。根據我國最新醫學人才培養原則“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”和專業基礎課程教學目標“素質教育、能力培養、創新精神”，微免教學應當緊跟時代腳步，建立以學生為中心，教師為主導的新教學體系。此外，微免學是一門理論性極強，內容極為復雜的學科，而學生基礎知識較為薄弱，往往在學習過程中死記硬背，不善于總結，最終導致學習積極性較差、教學效果不理想。因此，培養學生的自學能力和創新素質，構建以學生為中心的新教學體系，顯得尤為重要。

1以學生為中心創新微免實驗教學方法

1.1優化實驗內容,合理安排實驗課程

初次實驗課程時，有些學生可能因為主動性不夠，興趣不濃，對實驗內容不了解而出現課堂紀律渙散，養成不良實驗習慣。教師應當嚴格要求學生端正學習態度，強調實驗課程學習的重要性，并認真講解實驗室規章制度，實驗儀器使用方法，讓學生在潛意識中重視微免實驗學習并且對微免實驗課程有一個感性的認識。良好的實驗習慣不僅體現學生嚴謹的科學素養，而且對學生日后學習工作有很大益處。因而剛開始教師就應當嚴格要求學生做好實驗前準備預習、實驗儀器的正確使用和規范操作以及實驗過程的認真觀察、詳細記錄等。微免實驗教學內容多而復雜，因而合理地安排課時，優化實驗內容，才能培養學生對實驗課程的學習興趣。轉化“以教師為主”為“以學生為主”理念，激發學生的學習興趣，對實驗目的、原理以及實驗結果有更加深入的感性認識。實驗課可以由簡入難，由簡入繁地進行安排，如：ABO血型、類風濕因子乳膠凝集等實驗原理簡單，實驗結果易于觀察，并且可以讓每個學生動手參與。這些實驗過程均較為簡單，自主性較強，可以使學生對抗原異物性、特異性以及抗原抗體反應特異性有了深刻的認識也可為以后學習免疫學打下扎實基礎。或者結合學生身邊最常見的“細菌”開始，開展細菌形態、接種培養、生化反應、革蘭氏染色和消毒滅菌方法等相關課程，讓同學對微生物有更多全面的了解。在學生對微生物與免疫實驗原理有了初步理解后，可以安排一些實驗過程相對復雜的實驗教學，如藥物敏感實驗、革蘭氏染色實驗。教師循循善誘教導學生這些實驗的目的、原理，并認真示范實驗中關鍵操作規范后，要求學生自己再重新操作，在其過程中不斷觀察學生的操作并對不規范操作進行指導改正，不斷改進學生的操作技能。

1.2開發研究設計性實驗,鍛煉學生自主創新的能力

研究設計性實驗目的在于培養學生的創新意識、提高學生運用理論知識解決實際實驗問題的能力。目前較多實驗教學中學生只是被動了解實驗目的、原理、操作步驟，機械地完成實驗過程，最終無法真正掌握基本知識。集成眾多老師科研經驗，結合本校專業特色，引導學生參與中醫對病原微生物或者免疫機能相關設計性實驗中，培養學生獨立思考、設計、操作、分析、總結的綜合能力[1]。教師引導學生以小組形式在指定范圍內選定課題，分工自行上網搜索文獻，設計實驗方案，自主完成實驗過程，認真觀察并討論分析實驗結果，最終以論文形式呈現出來，讓學生切實體會參與科研的全過程。開發研究設計性實驗不僅調動全體學生的積極性，開拓學習思路，培養和鍛煉學生的創新精神和自學能力，而且有利于學生分工協作，充分認識團隊合作在科研工作中的重要作用。

1.3多種實驗教學模式,激發學生學習興趣

豐富實驗教學手段，調動學生學習興趣，認真利用好每一次實驗課。教師根據不同實驗內容制定不同教學模式，鼓勵推動學生成為實驗課主力核心，將學生被動學習轉變成主動學習。對于原理簡單，實驗過程簡單易懂的實驗，教師可以采用師生角色互換的模式，讓學生自己組織實驗課，如備課、實驗前準備、實驗操作、實驗分析總結。這樣既可讓學生體會老師的辛苦，也可以調動學生積極性，讓學生主動學習更多知識。然而對于實驗原理抽象，復雜難懂的實驗課程，教師應當因勢利導，巧妙利用多媒體教學，直觀形象生動地向同學展示肉眼觀察不到的實驗過程。此外，還可利用PBL教學模式[2]，以解決實際問題為核心，打破學生潛意識中的專業知識“條塊劃分”體系，使之將各種知識融會貫通，從而使學生整體、系統、綜合地解決問題。根據不同專業，不同教學內容，綜合多種教學模式，引導學生學習，增強學生對學習的興趣與理解能力。

2加強理論與實驗相結合強化理論知識基礎

2.1積極開展課堂討論,將主動權交給學生

以學生為中心理念由來已久，其最重要的是實現從以“教”為中心向以學生“學”為中心轉變，讓學生不斷自己去探索和創造知識。微免理論課程內容復雜，專業知識枯燥乏味，抽象不易懂，導致學生對學習缺乏積極性。教學中形象思維及直觀教學法的運用可以將實驗課程化繁為簡、化抽象為形象，給學生以深刻印象，提高學生對學習內容的理解能力。教師可在每章結束前設置一節課堂討論，學生以小組形式進行討論學習，最終以報告形式提交討論結果，將主動權交給學生，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。

2.2使用多媒體教學,革新教學手段

隨著科技的發展，多媒體教學技術目前已經開始應用于教學工作中。微免學中許多研究對象或教學內容看不見摸不著，非常抽象復雜，多媒體教學技術可以將文本、圖片、聲音融為一體，圖文并茂使學生對微生物形態結構、免疫機理有更加感性地認識[3]。當今屬于高科技智能化時代，智能手機與互聯網的普及使用，可以實現移動學習模式，實現教師與學生間的隨時交流學習活動。微信已經成為目前青少年必不可少的社交軟件，有教學實踐探索通過建立微信公眾平臺，進行微免學教學移動學習的可行性，以期提高學生的學習積極，提高微免學的教學質量[4]。另外，互聯網的普及，使得“網絡教學”成為教學手段的創新點，建立多資源的網絡教學，可包括教學視頻、教案、課件或者章節討論、在線測評等幾個板塊，學生隨時隨地可以自主學習。對教學軟件進行升級，在線跟進學生學習進度，對學生提出的問題，及時給予指導，便捷有效的網絡教學既可以提高學生的學習熱情，增加學生與老師的溝通，及時解決學習上的疑問，還可以減輕老師的教學“負擔”。

3堅持完善考試考核體系

建立合理有效的考核體系不僅可以考核學生對微免課程內容的掌握程度，還可以檢驗教學質量，對教學體系的創新改革有著非常重要的作用[5]。傳統教學中，多采用常規的試卷考試對學生理論學習進行考核。這種考核方式會讓學生被動地死記硬背一些重點知識，但往往缺乏主動性和自主創新性。建立健全的考核評價系統不僅可以考核學生對理論知識的掌握程度，而且可以進一步培養學生自主學習能力。建立多元的考核體系，可以規避傳統單一考核方式的弊端，全面評價學生的學習能力。傳統教學對于平時學習態度為給與重視，使得學生在實驗與理論學習過程中養成了不良習慣，因而可將學生平時出勤、課堂學習態度，實驗報告書寫情況納入成績考核中。此外單獨出題單獨操作、實驗技能的掌握熟練程度以及規范性考核應當成為考核的一部分，這樣可以調動學生的學習主動性，也可以讓學生對實驗規范操作更加記憶深刻，還能讓學生鞏固和提高所學的理論知識與實驗技能。傳統教學考核常用的試卷考試仍然應當是成績考核的重要組成部分，試卷考試可以對學生理論知識掌握程度、實驗原理目的的了解有客觀的了解，且在試卷中可增加實驗設計問答，觀察學生對實驗設計的熟悉程度。一個行之有效的考核體系對于調動學生學習積極性、督促學生更全面、更深刻地掌握微免理論知識、實驗技能已經成為一個必然趨勢。

參考文獻

[1]許冬青，詹瑧，佟書娟，等.中醫藥院校微生物學創新性實踐教學探索[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)，2010（1）:43-45.

[2]劉金生.PBL教學模式在微生物實驗教學中的應用[J].齊齊哈爾醫學院學報，2010，31(7):1109-1110.

[3]袁力.多媒體技術在微生物與免疫學教學中的應用研究[J].生物技術世界，2015（8）:196.

[4]李林珂.微信應用于微生物免疫學輔助教學的可行性分析[J].中華少年，2015（17）:220-221.

[5]郭海勇，孫穎，程云清，等.高師院校微生物實驗教學體系建設與實踐研究[J].江蘇師范大學學報(教育科學版)，2013（4）:29-32.

作者：張春兵 吳錦萍 單位：南京中醫藥大學附屬醫院檢驗科