教學改革醫(yī)學生醫(yī)學心理學論文

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一、教學對象和方法

1．教學對象。

教學對象為我校2007級、2008級臨床醫(yī)學八年制學生，對照組28人;實驗組29人。

2．教學內(nèi)容。

對照組和實驗組所用教材均為人民衛(wèi)生出版社出版的統(tǒng)一教材。

3．教學方法。

對照組按傳統(tǒng)講授法教學。實驗組在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上開展研討教學，實驗組和對照組基本由相同教師授課。研討教學由教師指導、學生主持，學生以班級單位參與。臨床醫(yī)學八年制醫(yī)學心理學課程授課總學時為40學時(每學時40分鐘)。對照組授課采用傳統(tǒng)講授法教學。實驗組中，研討教學共計29學時，占總學時數(shù)的72．5%;傳統(tǒng)教學共計11學時，占總學時數(shù)的27．5%。研討教學中，學生需按照專題準備研討內(nèi)容、組織研討活動，每人負責組織研討教學1學時(1學時/人，29人，共計29學時);傳統(tǒng)教學中，教師總結(jié)教學內(nèi)容、提煉知識點，強調(diào)重點、解釋難點;與此同時精選經(jīng)典專題進行知識拓展。準備階段:教師提前兩個月將準備好的課程標準、教材、任務(wù)分配及要求分發(fā)給實驗組每位學生，要求實驗組29名學生根據(jù)任務(wù)分配及要求組織與設(shè)計研討內(nèi)容，主持研討1學時研討教學。繼而，以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”為宗旨，教師引導學生進行主動建構(gòu)和學習。學生利用暑假及課余時間進行研討教學準備，對教學內(nèi)容進行深入理解和整合并以幻燈片的形式進行研討教學，并可通過電子郵箱、QQ等交流平臺與教師進行交流。每次上課前兩周，學生對研討內(nèi)容進行細化與準備匯報，老師提出修改建議和進行內(nèi)容指點。在實施階段，每次教學中，教師首先介紹本次教學的主題，隨后由名學生主持研討教學，其他學生可進行提問，同時進行討論，最后教師就本次教學內(nèi)容進行補充和總結(jié)，注重引導，及時糾正錯誤、發(fā)現(xiàn)問題等，并就主題相關(guān)的知識進行適當專題拓展。

4．教學評價。

(1)考試成績。課程結(jié)束后組織統(tǒng)一期末考試，將對照組和實驗組的平均成績以及在各分數(shù)段分布情況進行比較。(2)學生對教學滿意度評價。以教學內(nèi)容、教學實施、教學效果、教學師資等為指標設(shè)計問卷調(diào)查表。問卷的每項均按4點量表計分:不滿意為1分，基本滿意2分，滿意3分，非常滿意4分。5．統(tǒng)計處理。應用SPSS18．0進行統(tǒng)計分析，計量資料以(x±s)表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料組間比較采用2檢驗。

二、結(jié)果

1．教學改革對期末考試成績的影響。

課程結(jié)束后組織統(tǒng)進行期末考試，滿分為100分。實驗組學生平均得分高于對照組(P＜0．01)，且成績在70分以上人數(shù)明顯多于對照組(P＜0．01)。

2．教學改革對學生教學滿意度的影響。

以問卷調(diào)查的形式了解兩種教學方法對學生教學滿意度的影響，實驗組與對照組在眾多指標的滿意度上無顯著性差異，而對于教學中教員講解、教學方法采用指標的滿意度上，實驗組明顯低于。

三、討論

本研究中，為了充分調(diào)動學生學習的主動性，引發(fā)其提出問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力，特在臨床醫(yī)學八年制學生醫(yī)學心理學專業(yè)必修課教學過程中引入研討教學模式。結(jié)果表明，采用研討教學模式的班級期未考試平均成績和分數(shù)段分布均優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學模式的班級，證實研討教學模式能提高學習的積極性和主動性，提高學生的學業(yè)成績，從而提高教學效果。學生對教學的滿意度，是從教學內(nèi)容、教學實施、教學效果、教學師資四個方面對教學過程進行評價，是評價教學效果不可或缺的一個指標。本研究教學結(jié)束后的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，從整體上看，兩組在眾多指標的滿意度上無顯著性差異，但實驗組在教學方法與教員講解的滿意度低于對照組。因此，本研究結(jié)果顯示，相對于傳統(tǒng)教學模式，研討教學模式雖能提高學生學業(yè)成績，但學生對該教學模式的滿意度卻在一定程度上并未表現(xiàn)出優(yōu)勢。在后續(xù)的教學聯(lián)系會上，實驗組大多數(shù)學生指出，研討教學比傳統(tǒng)講授法更適合自己，更能提高學習興趣、激發(fā)創(chuàng)造性思維，并希望繼續(xù)在課堂中采用此種教學方法進行授課。但由于本門課程的研討教學比例較大，需要學生進行大量的課前準備和課后消化，學習負擔與壓力較大，故而學生滿意度有限。因此，學生希望適當減少研討教學比例，從而適度減輕課前和課后的壓力。通過對醫(yī)學心理學研討式教學的探索，我們認為在實施研討式教學的過程中，需要注意以下幾方面的問題。首先，教師的宏觀指導能力是決定研討教學成敗的重要因素，教師不僅要有豐富的學科知識，而且還要具有良好的組織、協(xié)調(diào)能力，善于從學生的評論和觀點中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如果教師本身不能適應這種教學法、課堂掌控能力差，學生的匯報和研討易流于形式，達不到預期的效果;其次，需要提高學生的積極性，讓學生自覺自愿地參與整個教學過程。如果學生自學能力差或者有抵觸情緒，也無法保證研討教學過程順利進行。最后，研討教學模式的實施較為消耗時間、精力，故而該教學模式在整個教學中所占比例不易過大，否則會增加學生學習壓力和負荷，反而影響學生的學習熱情與積極性。因此，作為教師不僅需要不斷從學術(shù)素養(yǎng)、人格魅力、敬業(yè)精神等各方面提高自己，還需要進一步尊重學生、了解學生、以平等的身份和學生進行更多的交流，才能真正實現(xiàn)“學有所獲，教學相長，日學日進”的教育目的。

作者：王立菲 馮正直 單位：第三軍醫(yī)大學心理學院