農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)范文精選

摘要:農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)離不開人才的支撐，培育有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型職業(yè)農(nóng)民是目前亟待解決的問題，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)于培育新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。目前，我國(guó)的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育還存在諸多不足之處，不能滿足大力培育新型職業(yè)農(nóng)民的需求。為此，從提高教育培訓(xùn)的精準(zhǔn)性、拓寬培育模式，健全相關(guān)的制度保障，更多地將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入職業(yè)教育等方面提出農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的路徑，以適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞:新型職業(yè)農(nóng)民;農(nóng)業(yè)職業(yè)教育;發(fā)展

農(nóng)民是農(nóng)業(yè)的主體，農(nóng)村人才是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興最具活力、最能發(fā)揮作用的主體力量。自2004年開始，每年的“中央一號(hào)”文件都會(huì)關(guān)注到農(nóng)村人才的培養(yǎng)，2016年“中央一號(hào)”文件明確提出“加快培育新型職業(yè)農(nóng)民”的要求，為加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，2018年“中央一號(hào)”文件更加強(qiáng)調(diào)人才的重要性，將大力培育新型職業(yè)農(nóng)民作為其中的重要內(nèi)容。

1大力培育新型職業(yè)農(nóng)民的時(shí)代意蘊(yùn)

新型職業(yè)農(nóng)民以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為主，有別于傳統(tǒng)的農(nóng)民，他們具有較高的素質(zhì)、良好的專業(yè)技能、一定的職業(yè)道德素養(yǎng)和較高的自我發(fā)展能力，是推動(dòng)農(nóng)村發(fā)展的重要力量［1］。培育新型職業(yè)農(nóng)民對(duì)于加快實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。

1．1新型職業(yè)農(nóng)民是新型經(jīng)營(yíng)主體的核心力量

一、職教集團(tuán)性質(zhì)、使命和任務(wù)

“使命優(yōu)先”是美國(guó)著名管理學(xué)家德魯克在論述非營(yíng)利組織發(fā)展的時(shí)候提出的重要觀點(diǎn)，在他看來，使命也是區(qū)分營(yíng)利組織和非營(yíng)利組織的關(guān)鍵詞。德魯克把非營(yíng)利組織定義為“改造人類的機(jī)構(gòu)”，認(rèn)為其能夠在知識(shí)社會(huì)的背景下彌補(bǔ)政府和企業(yè)的不足，發(fā)揮不同于政府和企業(yè)的社會(huì)功能。探求農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)的性質(zhì)、使命和目標(biāo)就成為集團(tuán)成立之初就需要確立的問題。

二、職教集團(tuán)管理創(chuàng)新

（一）加強(qiáng)組織再造，提高組織活力

組織結(jié)構(gòu)是指集團(tuán)組織的基本形態(tài)和框架。它雖然是一個(gè)形式問題，但關(guān)系到集團(tuán)性質(zhì)、功能發(fā)揮和發(fā)展前景。職教集團(tuán)組織結(jié)構(gòu)再造有四個(gè)目標(biāo)。一是管理的扁平化。建立一個(gè)基于社會(huì)分工協(xié)作在董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的高效的組織和管理結(jié)構(gòu)。二是組織團(tuán)隊(duì)化。通過集團(tuán)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立集團(tuán)理事會(huì)、專業(yè)委員會(huì)，建立跨職能部門、跨專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，將上層和基層之間的各個(gè)職能部門進(jìn)行分解和重新組合。三是組織關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化。一方面是集團(tuán)內(nèi)成員理事單位內(nèi)部組織關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)化，另一方面是集團(tuán)成員之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)化。通過“都市農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)門戶網(wǎng)站”，實(shí)現(xiàn)政策導(dǎo)讀、合作項(xiàng)目、行業(yè)發(fā)展、工作動(dòng)態(tài)等信息交流與共享。體現(xiàn)組織團(tuán)隊(duì)化和網(wǎng)絡(luò)化的標(biāo)志是建立6個(gè)專業(yè)委員會(huì)。理事會(huì)下設(shè)園林園藝、動(dòng)物科學(xué)、食品安全、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與服務(wù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程和農(nóng)民教育培訓(xùn)等6個(gè)專業(yè)委員會(huì)。專業(yè)委員會(huì)主任由龍頭企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任，秘書長(zhǎng)由學(xué)院相關(guān)系部主任擔(dān)任，建立起集團(tuán)的執(zhí)行系統(tǒng)。專業(yè)委員會(huì)負(fù)責(zé)分析研究國(guó)家和首都經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)崗位變化和人才需求的影響，提出農(nóng)業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)范；指導(dǎo)推進(jìn)學(xué)院與企業(yè)合作、聯(lián)合辦學(xué)、校企一體化和集團(tuán)建設(shè)的其他工作；研究農(nóng)業(yè)職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)基本要求、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)集團(tuán)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制定、課程開發(fā)、教材建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等提出建議；參與集團(tuán)教育教學(xué)基本文件、專業(yè)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及方案制定工作；指導(dǎo)推進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐工作，提高教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力；組織開展農(nóng)業(yè)技能大賽和相關(guān)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，降低集團(tuán)發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)

農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展是與一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段相聯(lián)系的。按照國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段可以劃分為初級(jí)產(chǎn)品生產(chǎn)階段、工業(yè)化階段、發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)階段。我國(guó)有些學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了工業(yè)化階段。將一些國(guó)家和地區(qū)進(jìn)入工業(yè)化階段之后的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展情況進(jìn)行比較，對(duì)于研究21世紀(jì)初我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展不無借鑒作用。

一、對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)行國(guó)家干預(yù)1．制定頒布配套的法律法規(guī)以美國(guó)為例，從1917年聯(lián)邦政府通過的標(biāo)志著美國(guó)職業(yè)教育制度最終形成的《史密斯??休斯法案》開始，到1994年的《2000年教育目標(biāo)：美國(guó)教育法》和《學(xué)校??工作多途徑法案》，近80年的時(shí)間由政府的有關(guān)職業(yè)教育法律(案)達(dá)數(shù)10部。政府頒布的一系列法案，極大地強(qiáng)化了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的干預(yù)，使職業(yè)教育在政策的導(dǎo)向作用下，朝政府設(shè)計(jì)的方向發(fā)展。

2．提供經(jīng)費(fèi)支持主要有兩種形式：一是政府直接撥款。如美國(guó)，政府出臺(tái)的每一部有關(guān)職業(yè)教育的法案，幾乎都有一部分內(nèi)容規(guī)定配套專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的數(shù)額。1965年，為開發(fā)經(jīng)濟(jì)教育水平落后的阿巴拉契亞地區(qū)，政府通過了《地方重新開發(fā)法》，在這一地區(qū)實(shí)施了上千個(gè)職業(yè)教育項(xiàng)目，撥款達(dá)3.3億美元。在澳大利亞，聯(lián)邦政府和州政府的投入約占職業(yè)教育總經(jīng)費(fèi)的50％。新西蘭大約70％的職教經(jīng)費(fèi)來自政府。二是通過政府促使企業(yè)投入。如法國(guó)法律規(guī)定企業(yè)完成各項(xiàng)繳稅義務(wù)后必須承擔(dān)至少兩項(xiàng)支出：即按上一年職工工資總額1.5％的比例提取繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，用于本企業(yè)職工的在職職業(yè)培訓(xùn)；按一上年職工工資0.5％的比例繳納“學(xué)習(xí)稅”，用于支持職業(yè)教育的發(fā)展。

3．實(shí)行并強(qiáng)化國(guó)家職業(yè)資格證書制度這是國(guó)家干預(yù)職業(yè)教育的基本策略之一。目前德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家以及新近工業(yè)化國(guó)家如韓國(guó)等，都頒布并實(shí)施了國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞從90年代開始逐步對(duì)各行業(yè)制定全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，頒發(fā)統(tǒng)一的資格證書。英國(guó)1986年由國(guó)家資格委員會(huì)創(chuàng)設(shè)了全國(guó)職業(yè)技術(shù)教育文憑??國(guó)家職業(yè)資格證書，該證書幾乎覆蓋了英國(guó)所有的職業(yè)領(lǐng)域，在英國(guó)境內(nèi)都得到承認(rèn)。1992年又實(shí)施了普通國(guó)家職業(yè)資格，該資格既可作為就業(yè)的依據(jù)，又可作為升大學(xué)的依據(jù)，使學(xué)生在升學(xué)和就業(yè)方面更具靈活性。在法國(guó)，由于農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)制和專業(yè)不同，法國(guó)大學(xué)以下有五種證書：農(nóng)業(yè)徒工證書、農(nóng)業(yè)專業(yè)能力證書、農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)員證書、職業(yè)教育證書、農(nóng)業(yè)高中證書(準(zhǔn)備上大學(xué))。

4．實(shí)行普職分流英國(guó)的義務(wù)教育是到16歲，義務(wù)教育階段后實(shí)行普教與職教分流，據(jù)1993?1994年統(tǒng)計(jì)，普教職教就學(xué)人數(shù)分別為42％和58％。法國(guó)的義務(wù)教育也是到16歲，義務(wù)教育階段后普教職教是在16～19歲這4年逐年分流．重點(diǎn)是在16歲分流，據(jù)1993?1994年統(tǒng)計(jì)，普教職教就學(xué)人數(shù)比例分別為47％和53％。

二、實(shí)行多層次、多形式、多元化辦學(xué)上述國(guó)家和地區(qū)，除國(guó)家舉辦職業(yè)教育外，還積極鼓勵(lì)各部門、行業(yè)、私人企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人舉辦多層次多形式的職業(yè)教育。在西德，許多大型企業(yè)把執(zhí)行職業(yè)教育法作為企業(yè)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步應(yīng)盡的義務(wù)，企業(yè)提供的職教經(jīng)費(fèi)達(dá)155億馬克，是各級(jí)政府支付額的7倍多。日本職業(yè)教育的辦學(xué)類型有正規(guī)學(xué)校教育中的職業(yè)教育、企業(yè)內(nèi)部的職業(yè)訓(xùn)練和公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的職業(yè)訓(xùn)練。還有一些歐洲國(guó)家由于地理位置冬長(zhǎng)夏短，學(xué)生不能在漫長(zhǎng)的冬季進(jìn)行農(nóng)田作業(yè)，在短暫的夏季為了抓緊農(nóng)田作業(yè)，就不安排課堂教學(xué)，而采用季節(jié)制；農(nóng)村職業(yè)中學(xué)以完成義務(wù)教育后的農(nóng)村青年為對(duì)象，利用2～3個(gè)冬季，每季有4個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)；為便于農(nóng)民子弟就近上學(xué)，這些學(xué)校的位置都距家近，學(xué)校規(guī)模小但分布廣。

一、堅(jiān)持改革，服務(wù)“三農(nóng)”

改革和創(chuàng)新是教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。改革農(nóng)業(yè)教育首先要從革新思想觀念人手，堅(jiān)持“三個(gè)面向”是我們改革的根本。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的核心是“三農(nóng)”問題，在發(fā)展趨勢(shì)上主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:一是對(duì)農(nóng)業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代化改造，轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞力，消除經(jīng)濟(jì)中二元結(jié)構(gòu);二是加大對(duì)農(nóng)村的科技投人，革新傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，增加農(nóng)產(chǎn)品的科技含量，不斷提高農(nóng)村勞動(dòng)生產(chǎn)率;三是在農(nóng)村發(fā)展中提倡參與式，各種發(fā)展決策、發(fā)展項(xiàng)目的管理都要求農(nóng)民直接、自主的參與其中。這樣，進(jìn)一步加大農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的力度，增加學(xué)生的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)意識(shí)，掌握一定的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能，培養(yǎng)新一代農(nóng)民的自主發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，就成為農(nóng)業(yè)類職業(yè)教育重要而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。著名的管理學(xué)家彼得•德魯克對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)分析后指出:幾乎所有的就業(yè)機(jī)會(huì)都是由創(chuàng)業(yè)型和革新型的組織創(chuàng)造的，創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿徒?jīng)驗(yàn)發(fā)展的“寒署表”。因此在美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育引起了人們廣泛的關(guān)注。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展史也證明:經(jīng)濟(jì)貧困的根源在于知識(shí)的貧困，知識(shí)貧困的直接原因又在于教育的貧困。所以要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，首要的任務(wù)是要大力發(fā)展農(nóng)林職業(yè)教育。所以，當(dāng)前農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不是要不要的問題，而是如何改革與發(fā)展的問題，改革的關(guān)鍵是:立足農(nóng)村，面向城市，堅(jiān)持為“三農(nóng)”服務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型的勞動(dòng)者。

二、堅(jiān)持創(chuàng)新，辦出特色

2004年，教育部將著力實(shí)施二大工程。一是現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)技能型緊缺人材培訓(xùn)工程;二是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程。在第二項(xiàng)工程中，農(nóng)林職業(yè)教育是可以大有作為的，而在其發(fā)展的道路上，堅(jiān)持創(chuàng)新，辦出特色是關(guān)鍵。職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)是實(shí)踐性和就業(yè)性。因此從她一創(chuàng)辦開始，就必須緊扣我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，前瞻世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，把握市場(chǎng)變動(dòng)轉(zhuǎn)換的脈搏，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合。產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)模式本身即屬于教育發(fā)展史上的一個(gè)重大創(chuàng)新，而產(chǎn)教結(jié)合的具體形式也要不斷的有所突破，這是職業(yè)教育發(fā)展的生命力之所在。就目前來看，產(chǎn)教結(jié)合的具體形式有以下幾種:一是以校為本模式。這種模式是職業(yè)院校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要而建的與專業(yè)密切相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，既為各種實(shí)習(xí)提供了基地，又為學(xué)校擴(kuò)大辦學(xué)創(chuàng)造了物質(zhì)條件。二是產(chǎn)業(yè)化模式。主要是指農(nóng)業(yè)職業(yè)院校依托當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，依托特色專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，加人農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化鏈條，走農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的路子，在專業(yè)教學(xué)過程中緊密地實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)養(yǎng)教、以教促產(chǎn)、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)實(shí)用人才的目的。三是以企業(yè)為本模式。這種模式是企業(yè)結(jié)合自身的產(chǎn)業(yè)類型，配套性的開辦中、高等職業(yè)院校，針對(duì)性比較強(qiáng)的設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)人才。四是校企合作模式。這種模式多為職業(yè)院校選擇現(xiàn)代化程度較高、規(guī)模較大、與自己所設(shè)專業(yè)相同或相近的企業(yè)作為合作伙伴辦學(xué)的方式。除此之外，近幾年還有校校聯(lián)合、學(xué)校集團(tuán)與企業(yè)集團(tuán)的聯(lián)合等模式。不論什么模式，其核心必須是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，符合經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

三、堅(jiān)持質(zhì)量，緊扣市場(chǎng)

質(zhì)量是教育的生命，這是辦學(xué)過程中所必須遵守的基本準(zhǔn)則。但不同的教育類型，其質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是各不相同的。把握職業(yè)教育質(zhì)量之關(guān)鍵正如眾所周知的那樣，凸現(xiàn)能力為本，注重實(shí)踐為重，滿足需求為先，知識(shí)夠用為底。學(xué)生能力的培養(yǎng)主要是指實(shí)際動(dòng)手能力、白手創(chuàng)業(yè)能力、工藝革新能力、技術(shù)擴(kuò)散能力等的培養(yǎng)，正如厲以寧教授所說，未來人才要有新觀念，未來人才要能創(chuàng)新，未來人才應(yīng)該善于經(jīng)營(yíng)、善于開拓市場(chǎng)和融資，未來人才應(yīng)有團(tuán)隊(duì)精神，為此在教學(xué)管理中就必須建立嚴(yán)格的能力認(rèn)可制度，我們的教師也應(yīng)努力成為職業(yè)教育家和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這是值得深人研究課題。而注重實(shí)踐必須從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)考核等環(huán)節(jié)上系統(tǒng)把握，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，所有環(huán)節(jié)是統(tǒng)一的。在培養(yǎng)目標(biāo)上，由于職業(yè)教育是從知識(shí)、理論學(xué)習(xí)走向職業(yè)生涯的中間媒介，其定位在于培養(yǎng)未來的產(chǎn)業(yè)大軍，所以應(yīng)在所有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域提供更多的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)看成是職業(yè)技能的重要組成部分。從目前我國(guó)教育的現(xiàn)狀來看，高等教育在一定程度上還屬于賣方市場(chǎng)，但職業(yè)教育這一類型則有所不同。職業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵在于所培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)的成功率，在于其畢業(yè)生能否順利進(jìn)人所謂的“綠色就業(yè)通道”，因而緊緊扣市場(chǎng)，實(shí)行以市場(chǎng)為導(dǎo)向的辦學(xué)機(jī)制就顯得非常重要。只有以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)、根據(jù)市場(chǎng)變化及時(shí)整合課程結(jié)構(gòu)、面向市場(chǎng)拓寬辦學(xué)思路，才有可能使職業(yè)教育成為就業(yè)的通道，才能吸引生源，才能積累財(cái)源，學(xué)校的辦學(xué)道路才有可能形成良性循環(huán)。當(dāng)前，我國(guó)正面臨著政治轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)轉(zhuǎn)型的大轉(zhuǎn)型時(shí)期，職業(yè)教育在面臨發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，廣大的職業(yè)教育工作者應(yīng)努力抓住機(jī)遇，勇敢迎接挑戰(zhàn)，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展走出一條富有特色的道路。

分析制約中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的深層原因，加大對(duì)中國(guó)職業(yè)教育改革的力度和措施，如進(jìn)一步調(diào)整職業(yè)教育體制；深化辦學(xué)體制和管理體制改革；調(diào)整職業(yè)學(xué)校和專業(yè)的布局結(jié)構(gòu)；實(shí)施“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”；積極扶持中西部地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育等，中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展前景是光明的。

在中國(guó)教育史上，農(nóng)業(yè)中學(xué)及其他職業(yè)中學(xué)的基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從1958年開始到1965年停止，15年后，即1980年才恢復(fù)統(tǒng)計(jì)。1980年，中國(guó)改革開放的第三個(gè)年頭，迎來了職業(yè)教育發(fā)展的春天。這一年的10月7日，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部、國(guó)家勞動(dòng)總局關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告，明確提出：“我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)十分薄弱”，“中等教育結(jié)構(gòu)改革勢(shì)在必行。”據(jù)1979年統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)高中階段教育的畢業(yè)生中，普通高中畢業(yè)生為726.5萬人，而職業(yè)教育僅有中專和技校兩種，畢業(yè)生分別為18.1萬人和12萬人。當(dāng)年高中畢業(yè)生的升學(xué)率僅有3.8％，96.2％的高中畢業(yè)生既不能升學(xué)，又沒有一技之長(zhǎng)可以就業(yè)。1980年，中國(guó)一舉出現(xiàn)了3314所農(nóng)業(yè)中學(xué)及職業(yè)中學(xué)，加上3069所中等專業(yè)學(xué)校、3305所技工學(xué)校，使高中階段接受職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到224.2萬人。比前一年增加了22個(gè)百分點(diǎn)；而普通高中的在校生則降為969.8萬人，比前一年下降了25個(gè)百分點(diǎn)。1980年高中階段接受職業(yè)教育的在校生占高中階段在校生的18.7％，比前一年提高了6.3個(gè)百分點(diǎn)。此后，中國(guó)的職業(yè)教育迅速發(fā)展，到1985年，高中階段的中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和農(nóng)業(yè)職業(yè)高中的在校生分別比1980年增長(zhǎng)了26.4％、9.1％和4.8倍，總?cè)藬?shù)達(dá)到415.6萬人，而普通高中的在校生則比1980年減少了24.6％，總?cè)藬?shù)為741.1萬人。高中段接受職業(yè)教育的學(xué)生人數(shù)占高中段總學(xué)生人數(shù)的35.9％，比1980年提高了17.2個(gè)百分點(diǎn)。經(jīng)過“七五”、“八五”兩個(gè)五年計(jì)劃，到“九五”計(jì)劃的第三年，即1998年，中國(guó)職業(yè)教育的改革發(fā)展取得了輝煌成就，中國(guó)的中等職業(yè)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，從根本上改變了中國(guó)中等教育結(jié)構(gòu)不合理的局面，初步形成了初等、中等、高等三個(gè)層次的職業(yè)教育體系框架。培養(yǎng)了大批有理想、有道德、有知識(shí)和有職業(yè)技能、有紀(jì)律的高素質(zhì)勞動(dòng)者，有力地改善了我國(guó)勞動(dòng)力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展，為推動(dòng)勞動(dòng)就業(yè)和穩(wěn)定社會(huì)生活秩序作出了重大貢獻(xiàn)。

一

據(jù)中國(guó)教育部1999年5月22日的《1998年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，中國(guó)職前高中階段的各類中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校共有17106所，在校生達(dá)1126萬人。其中，職業(yè)高中8602所，在校生454.9萬人；普通中等專業(yè)學(xué)校4109所，在校生498.1萬人；技工學(xué)校4395所，在校生173萬人。普通高中1.39萬所，在校生938萬人。職前高中段各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的在校生占職前高中段學(xué)生總?cè)藬?shù)的54.55％。如果加上成人高中教育的人數(shù)，則高中段接受職業(yè)教育的在校生人數(shù)為1467.87萬人，占全國(guó)高中段教育的在校生總?cè)藬?shù)2445.5萬人的60.02％。

80年代開始起步的中國(guó)高等職業(yè)教育，也有了較大的發(fā)展，一大批高等專科學(xué)校和成人高校正在進(jìn)行高職實(shí)驗(yàn)，一批中專也開辦了高職班。1998年，全國(guó)高等專科學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院達(dá)432所。高職對(duì)口招收中職校畢業(yè)生，不僅有助于推動(dòng)中等職業(yè)教育的改革發(fā)展，而且為高等教育如何適應(yīng)中國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)提供了寶貴的探索。

職業(yè)教育也沖開了各級(jí)職業(yè)學(xué)校的圍墻，嘗試著與普通教育相融合。如初中的“3＋1”、初二分流的“2＋2”，一些普通初中和高中開設(shè)的為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的職業(yè)知識(shí)技能課等，推進(jìn)了中國(guó)職業(yè)教育的擴(kuò)大和發(fā)展，強(qiáng)化了職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)文化功能。