趣味課堂論文范文精選

一、創設情趣，為趣味課堂的創建埋下伏筆

1．導入設趣一堂好課導入方式非常關鍵，那么如何在數學課堂上做好導入新課這一環節，體現趣味課堂的理念，這里我們可以采用設趣導入法．傳統的復習以往所學知識的導入法往往不能吸引學生的注意力，學生在上課一開始思維就容易游離走神，對后期教學工作的開展形成阻礙．開堂設趣導入，要求教師善于將課程內容有關的富有娛樂性、啟發性的知識、事件引入課堂，讓學生以愉悅、輕松的心情迎接新課．案例列舉:當學生學習拋物線原理時，教師可以將生活中與拋物線有關的事物列舉一二，再讓學生列舉一二．比如籃球運動，籃球在學生日常生活中非常常見，經常打籃球的同學就應該知道，投籃這個動作用到的就是拋物線的原理．老師在新課導入時，請同學分享本身的打籃球的經驗，切磋“如何投籃命中率才更高?”等類似的問題．讓學生從本身的興趣愛好著手尋求學習拋物線原理的動力．

2．懸念生疑處于中職教育階段的學生大都具有好奇心強、善于生疑的性格特征．好奇心是一種非常神奇的精神境界，往往會給人以超乎想象的動力和勇氣．因此教師可以好好利用學生的這一特性，在課堂教學中多用懸念生疑的方法，調動學生深入剖析問題、解決問題的積極性．案例列舉:在應用題的解答技巧中，教師可以根據生活中的具體事例設計一個暗藏玄機的腦筋急轉彎，八戒與悟空相約在花果山聚會，悟空不在家．小猴子就以100個仙桃熱情招待了八戒，八戒看山中共有30只猴子，就在地上列出了數學算式100/30=3．八戒興奮地說:“你們一人分得3個仙桃，我就吃最后那一個就滿足了”小猴子對八戒的慷慨之舉感激涕零，每人領完仙桃后各自回去．悟空回來后，小猴子對大圣講了八戒分桃的過程，還口中滿是對八戒的贊美之詞，說它如何大方得體，自己吃1個，我們每人吃三個．悟空看到地上八戒列的數學算式，大叫:“好你個八戒，自己多吃了仙桃還嘴硬，看我怎么收拾你”．一則懸念迭出的小故事不僅讓課堂氣氛活躍起來，還驅使學生執著地去探索答案．

二、拓展知識和視野，使趣味課堂多彩化

1．跨學科講解執教中職數學的教師不需要在單一的數學領域一味的鉆研怪題、偏題，不需要將數學理論知識推理解釋到出神入化的地步．處于這個階段的學生，個人理解能力還未成熟，講解過于高深、艱澀難懂的知識，往往會挫傷他們的積極性．因此可以將數學之外的其他學科知識參雜到數學課堂中來，比如數學課上可適當引入語文文字游戲，歷史小故事等等．在這個過程中對教師的要求是非常之高的，執教教師必須擁有超前的教學學科視野和其他學科相關的知識積累，做到信手拈來．

2．課外補充僅限與數學課堂上的教學，其設計的知識面是非常狹窄的，要讓一堂課充滿趣味性，適當引入課外知識是必不可少的．課外知識包含天文、地理、影視、文學、體育等方面，這些領域的知識他們涉獵的內容非常之少，平常的獲取渠道只是通過電視、書籍、報紙等，倘若由教師來轉述，通過教師的幽默語言的轉化，更增添課堂娛樂性．案例列舉:在講授《概率》這一概念時，教師列舉了現在風靡全球的世界杯比賽，2014年6月巴西世界杯比賽如期而至，在瘋狂球迷看球的同時，賭球文化和足球彩票日益風行．現在很多體育市場、彩票市場憑借猜測世界杯輸贏賺取了高額利潤，今年的世界杯賠率中，西班牙賠率最低(1賠3．10)，其次是巴西(1賠3．25)，賠率最高的是新西蘭(1賠1000)．從足球彩票的賠率看奪冠的概率．本次世界被最有望奪冠的便是西班牙和巴西兩只球隊．此時筆者可列舉巴西這支球隊的賠率，計算出其奪冠的概率．

【論文關鍵詞】：歷史課堂;趣味性教學

【論文摘要】：歷史教學工作面臨尷尬境地，極其需要教師在課堂中增強趣味性教學。趣味性教學可以從巧設導語﹑結合其他學科知識﹑穿插時政﹑娛樂資訊﹑強調學生主體地位等方面入手。恰當運用趣味性教學，可以使枯燥的歷史生動化，使遙遠的歷史形象化，對激發學生的學習興趣，從而達到寓教于樂，培養學生能力的目的有重要要作用。

從事中學歷史教學工作已有整整一年的時間，除了獲得一些任教經驗之外，更多的是感到困惑。據與學生的交談，我發現學生一談起歷史，猶如面對故紙堆、老古董（令人望而生畏），歷史課被認為是"枯燥、沒意思的課"。作為一個歷史老師，我不禁自問："為什么歷史學科如此不受重視？"。應該承認，歷史教學工作面臨如此尷尬境地，原因是多樣的，但我認為最主要的原因在于歷史課堂缺乏一定的趣味性。如何增強趣味性教學，培養學生的積極性，必然是我們的工作中心之一，故結合本人實際，談談在實踐中的幾點體會。

一、巧設導語，激發學生興趣

中國有句古話"萬事開頭難"，也就是說開好了頭就等于成功了一半，教師應該想盡一切辦法在上課伊始就讓學生感到新奇、有懸念、愿意學，當學生的求知欲望被激發起來后，作為教師則可以順利的傳授新課了，故教師應該充分利用上課前的兩三分鐘，可以根據課文的內容編出小故事﹑設置情景難題、安排學生朗誦、播放短片等方式，以吸引學生的注意力。

二、文史結合，調動學生的積極性

重新修訂的中學語文課本，就拿初中教材來講，修訂前說明文不到20篇，修訂后增到40篇。在各種文體中增長率最高，這樣加大說明文的教學量，它符合了語文科工具性和實用性原則的要求。同時也清楚表明了說明文在整個教學中與記敘文、議論文具有同樣重要的地位。長期以來，說明文教學不受重視，甚至被忽略，這是因為說明文一般平平實實，缺乏形象性。老師上課時，再那么一肢解，抽血去肉，剩下“說明對象、說明順序、說明方法”幾塊骨頭讓學生啃，結果學生只能由被動應付變為厭學說明文。另外，中學寫作教學對說明文的練習也不夠重視，以致不少寫作能手雖能寫出好的記敘文和議論文，卻寫不出像樣的說明文。就目前三種基本文體教學來看，說明文教學是最為薄弱的環節。那么應該怎樣改變這種現狀呢？

從高初中說明文的內容看：如《南州六月荔枝丹》、《蟬》、《眼睛與仿生學》、《語言的演變》、《中國石拱橋》、《死海不死》、《機器人》、《大自然的語言》等等。這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發人們的興趣。不僅給人以經驗和智慧，而且給人以啟迪和開拓。因此，說明文教學筆者認為決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致失去了讓學生感受知識理趣的機會，而應該是讓學生在吸收課文原有知識養料的同時，觸類旁通適當地或介紹或引導學生去搜集相關的知識，激發學生進一步思考和研究的興趣。那么，這樣的說明文教學不但能上得扎實生動，而且對于豐富學生知識，開拓學生視野，培養能力、發展智力、陶冶情操更具有深遠的意義。

于是，筆者在說明文教學中，運用下面四種教法，來調動學生學習說明文的積極性。

一、運用激發情趣的方法導入課文。

倘若每節說明文教學一開始就能使學生很輕松地進入學習境界，學生就不會覺得學說明文是一種負擔，教學效果則會好些。不久前，筆者上法布爾的《蟬》，課上介紹了蟬的知識，說蟬的俗名叫“知了”古人叫“蜩螗”，它是詩中常見的寓體，還是治病的良藥；再由科學家研究蟬的目的，講到人類與昆蟲的關系，介紹了仿生學、鳥兒與飛機、鯨與輪船、蜜蜂與建筑、車輪子與螺旋狀……還介紹了作者之所以被譽為“昆蟲世界的荷馬”，這與他長期對各種昆蟲的觀察研究是分不開的。同時，筆者還介紹了觀察的要求和作法，又舉了習作中不善觀察不作思考而鬧出的種種笑話。這既有知識性又有趣味性的內容，大大激發了學生學習的興趣。筆者在教《蜘蛛》一課時，讓學生猜謎：“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來將。”謎面有趣簡單，學生很快就猜著了。接著再提兩個問題，蜘蛛以什么為生？它是怎樣吐絲的？因為蜘蛛是學生所熟悉的動物，所以他們的積極性很快地調動起來了，連平時少言寡語的學生也紛紛議論開了，課堂頓時輕松活躍起來了。筆者一般是采用想象、聯想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導入課文，以此調動學生學習說明文的積極性。

二、注意課堂教學的生發，要開拓與課文有聯系的知識。

1．雙語教學中存在的問題

我國大多數新聞傳播院系開設傳播學課程雙語教學的時間一般在5年以上，筆者所在的山東理工大學已開設了7年，在教學過程中筆者積累了大量雙語教學的心得和成果，也看到了雙語教學中暴露出的不少問題，現將其總結如下：

1.1教學方法和手段不太成熟

教學手段單一，在授課過程中枯燥的填鴨式教學，傳統的板書配合幻燈片模式講授，教學觀念落后，教授本位，學生被動接受，學生學得苦不堪言，老師在教授過程中體會不了互動的樂趣。很多老師只是一味的翻譯原版傳播學教材，重點放在傳播理論的刻板講授上，忽略了與實際傳媒現象相結合，缺乏案例教學，課上的干巴乏味，把雙語專業課上成了專業英語課。課堂上單一的講授專業詞匯，句子和語法，偏離了開設傳播學這門課程的初衷。

1.2學生英文水平參差不齊

學生的英語水平是推廣雙語教學的基礎，但不同學生的英語素養差別很大，對那些英語聽力和詞匯量方面比較薄弱的學生而言，想要全部聽懂老師傳授的內容，跟上教學進度是件比較困難的事情，目前一刀切的授課模式，對于英語能力強的學生信息量方面就顯得不足，而英語能力弱的同學則對授課內容理解困難。

1環境工程專業英語學科特點

(1)環境工程專業英語一般安排在本科生第三學年，由于總課時數的限制，目前大多數學校僅設置32學時。相對于基礎英語和專業課程，環境工程專業英語的課時安排是十分緊張的，在這樣一個有限的課時里，教學內容的安排一定要有針對性，突出重點。

(2)相對于基礎英語教學，環境工程專業英語相對枯燥乏味，大量的專業詞匯和嚴謹的邏輯關系會降低學生的學習興趣。同時，專業英語的學習受制于基礎英語和專業課程的學習水平，特別是基礎英語水平一般的學生，學習專業英語會更為吃力。

2傳統教學模式存在的問題

(1)環境工程專業英語傳統教學模式

一般為選定一些本專業的英語文獻或者直接使用英文教材，授課老師帶領學生逐句翻譯，背誦生詞;考試一般為常用詞匯、語句的翻譯，命題短文的撰寫。教學模式相對死板，缺乏趣味性。