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摘要:隨著現代信息技術的發展,現代教育技術被廣泛地運用于教學中。在中小學數學教學中引入信息技術能夠幫助學生樹立數感,形成空間觀念。教師在教學中,應該從中小學生認知發展的視角,對信息技術在數學教學中的應用進行分析,并制定出針對性的教學策略。
關鍵詞:中小學數學教學;信息技術;應用策略
一、信息技術在中小學數學教學中的應用調查
數學學科具有較強的抽象性和空間想象性,傳統板書式的課堂教學方法在學生空間思維能力培養方面存在先天性缺陷。隨著現代教育技術的不斷發展,信息技術被廣泛地運用于教學活動中,尤其是在中小學數學教學中的應用,能夠極大地激發學生的學習興趣,提高課堂教學效率,對培養學生空間思維能力和數學綜合素質具有較高的價值。本文為真實了解中小學數學課堂教學中信息技術的應用情況,對本校班級學生及教師進行了相關調查。從學生層面來看,超過79%的學生喜歡數學教師在課堂教學中使用多媒體等信息技術手段,約72%的學生認為多媒體教學模式下更容易接受新知識,這說明學生對信息技術應用的認可程度較高。此外,幾乎所有受訪學生均認為信息技術的應用對其學習“圖形與幾何”的內容幫助巨大,有利于學生形成空間觀念,多媒體能夠更為直觀的展示幾何知識,便于學生理解。從教師層面來看,越是年輕的教師,其運用信息技術的意愿、水平、頻率越高,而且他們普遍認為現代信息技術能夠顯著提升數學課堂教學效果。但總體來看,教師在現代信息技術的應用方面仍存在一定的問題。
二、數學教學中信息技術應用存在的問題及原因
(一)存在的主要問題在實踐教學的調查中發現,目前中小學數學課堂教學中應用現代信息技術仍存在一些問題需要解決。一是教師在教學中應用信息技術的方式較為單一,多數為簡單的多媒體課件展示,很少在計算機教室上課,這使得資源利用率較低;二是信息技術的應用上,形式較為單一,而且教師在設計課件時過于重視課件的形式,忽視了中小學數學學科特點,只在形式上創新而未在教學內容上創新;三是中小學數學教師普遍缺乏足夠的信息技術能力,導致其在課堂教學中使用多媒體時不夠順暢,手段不多,造成課堂教學組織松散,影響了課程進程;四是教師在教學過程中對信息技術的運用不當,比如課件內容過多、播放速度過快等,導致學生思考時間不足,容易打斷學生的學習進程,導致教學成為學生被動式學習;五是多數課件簡單,缺乏組織性,大多是素材的積累,而且內容復雜,影響了師生在課堂教學進程中的交流,無法發揮信息技術在教學中的作用。(二)原因分析首先,從學校制度層面來看,中小學對信息技術教學設備和資源的投入不大,對信息技術運用的組織保障機制不健全,缺乏評價機制,也沒有給數學教師提供足夠的教學素材,使學校缺乏理論指導和實踐交流的氛圍;其次,從教學資源層面來看,學校在軟件資源方面的投入與其在硬件資源方面的投入資金比例失調,雖然學校已認識到現代教育技術在教學中的突出作用,而且也投入了較多的資金配置多媒體硬件,但在軟件的配置上卻缺乏足夠的認識,與教育領域認可的1:1指標相差甚遠。適合中小學數學教學的優秀多媒體課件資源不足,質量不高,影響預期的教學效果;最后,從教師層面來看,中小學數學教師對信息技術的認知不夠,應用能力欠缺,對多媒體資源整合的理解不透徹,沒有體現最優原則,而且多數教師整合的實施能力欠佳,沒有體現“優化教學過程”。
【摘要】當前學前教育專業教學工作正在如火如荼的進行著,科學技術飛速發展的同時,教育事業在其影響下促使教學水平不斷提升,學前教育專業數學課程教學尤為重要,其是整體學前教育專業教學工作過程中的核心組成部分和重點操作環節,數學課程以基礎學科形式產生,需要具備優良且扎實的數學基礎,還要適時建立優質、高效的正規幼兒教師隊伍,進行數學課堂教學設計可有效提升教學質量和教學效率,本文針對當前學前專業數學課程教學特點和教學現狀等,對學前教育專業優化數學課堂教學設計方案、要素等進行詳細分析和闡述。
【關鍵詞】學前教育專業;數學課堂;教學設計;優化
應該了解到,當前學前教育專業數學教學工作中仍舊存在諸多弊端與不足,數學課程教學內容上和相關教學實用性上存在部分缺陷,學前專業數學教材特點具備和高中數學教材等同的整體知識結構體系,在一定程度上缺乏學前專業未來幼師從業知識學習結構體系,實踐課程中,數學教學內容所涉相關數學知識皆為教學活動設計,教學方法以側重教學點形式產生,數學知識重點內容有所缺失,應從實際角度出發,特殊問題予以特殊解決,從根本上處理這些問題。
一、重要性分析
眾所周知,數學學科主要是進行空間形式研究以及對應數量關系研究,因為數學能夠有效進行數據處理和計算,之后在此基礎上也可進行資料觀測和理論證明,隨時進行自然現象數學模型提供以及社會結構系統數學模型提供等。數學所涉范圍相對較廣,生產領域、生活領域和學習領域以及研究領域中皆會在不同程度上應用到數學知識,利用數學可有力解決實際問題。幼兒專業教學環節,數學以核心文化課程形式產生,務必進行教學水平提升和數學教學質量提高,旨在使學生愛上數學這門學科,通過此種形式來滿足幼兒教師群體文化素質訴求以及社會教育需求等,使學生學好數學可提升幼兒教育質量,也可深度掌握數學基礎知識內容和對應數學基本技能內容等,學前專業學生思維能力提升目的和運算能力提升目的以及空間想象能力提升目的便會達成。需要注意的是,通過正規數學課堂教學設計可進行幾何圖形認知,學生可進行自主制作,循序漸進的去解決實際問題,之后在此基礎上形成優良創新意識和創新思想,與數學思想教育相結合環節中可深度培養學生群體內在個性品質,形成科學辯證唯物主義觀點以及認真學習態度。身為學前教育專業數學教師,應按照學前專業教育特點要素和學前專業教育現狀要素以及學前專業數學課程設置目的要素等進行基礎性數學課堂設計優化,使得教育質量和教學效率得到雙向提升。
二、學前教育專業優化數學課堂教學設計方案分析
[摘要]隨著主題教育活動在幼兒園的不斷興起,以融合為主的STEM教育受到幼兒教育專家及教師的關注。幼兒園階段的STEM教育還處于探索階段,存在教師對STEM教育理念不理解、易忽視跨領域和跨學科的整合、開展數學活動形式單一等問題。教師應從STEM教育概念的理解、數學教育環境的優化、多樣教育形式的創設三方面入手,探索基于STEM教育開展數學教育活動的有效途徑。
[關鍵詞]STEM教育理念;數學教育活動;幼兒園
STEM是科學(science)、技術(technology)、工程(engineering)和數學(mathematics)四門學科的簡稱,但它并不是四門學科的簡單組合,而是將各學科的思想融合在一起,打破學科之間的界限,將其滲透進活動,形成項目式活動。STEM教育為我國培養具有科學探究精神的人提供了理論基礎,其理念符合當今幼兒教育發展的需要,幼兒園運用STEM教育有利于培養幼兒的探索意識和思維能力。《中國STEM教育白皮書》提出,要將STEM教育納入國家創新型人才培養戰略。[1]從此文件可以看出,我國已經認識到獨立知識融合的重要性,也意識到要從小培養幼兒的綜合性思維、批判性思維。如何有效融入STEM教育理念,使其在幼兒園數學教育活動中發揮關鍵作用,合理地開展其活動,培養幼兒科學探究精神,是本研究的出發點與落腳點。本研究在調查STEM教育理念融入幼兒園數學教育活動的現狀的基礎上,分析在活動開展過程中存在的問題,探究如何將該理念有效地融入數學教育活動,豐富幼兒園數學教育活動的形式,以促進教師的專業性發展和幼兒真正地、全面和諧地發展。
一、現狀
為更深入地了解STEM教育融入幼兒園數學教育活動的情況和幼兒在此活動中的發展情況,本研究運用訪談法對貴州省4所幼兒園的43名教師進行了訪談,并運用非參與式觀察法對4所幼兒園中的10名教師開展的數學教育活動進行了觀察。本研究主要圍繞教師對STEM教育概念的理解、幼兒園將STEM理念融入數學教育活動的情況、STEM教育融入數學教育活動的形式展開。
(一)教師對STEM教育概念的理解
1大學數學教育的現狀分析
1.1強調數學知識的嚴密性,淡化數學知識的實用性
在教學過程中還存在著強調數學知識的嚴密性,但卻淡化了數學知識的實用性的現象,讓學生覺得數學就是一門極其抽象和復雜的學科,而忘了應用數學知識可以解決很多實際生活中的問題。另外,老師在講解知識時常常要求學生記住某一定理和定義,并沒有深入講解定理的來源,造成了學生知其然不知其所以然的現象,對學生缺乏直觀性的教學,使學生陷入了數學學習的誤區。
1.2認為數學是沒有用的
在抽象復雜的數學知識的學習過程中,如果只是停留在“x+y=z”的教學層面上,學生很難理解數學知識對其自身的發展有什么影響。大學數學老師在教學過程中關于數學知識的應用和來源講解的很少,數學知識對社會進步發展的重要性以及對學生日后全面發展的影響都沒有充分體現出來。只有讓學生深刻認識到數學的價值所在,才能從根本上提高數學教學質量。
2目前大學數學教育存在的問題的原因分析
摘要:在教學中,對學困生的轉化是教師的一項重要任務,本文所探討的是初中數學學困生轉化的問題,提出可以將賞識教育應用其中,讓學困生有更強的學習自信心。本文首先對賞識教育做了簡要介紹,隨后分析數學學困生的特點及成因,學困生普遍存在學習習慣不好以及自卑心理較強的特點。導致學生成為學困生的基礎原因有二:學習問題堆積;學習內驅力不足。運用賞識教育提升學困生自信心的方法有四:教師真情賞識;引導學困生自賞;營造群賞氛圍;融合家長賞識。教育是面向全體學生的,因此只有班級里的全體學生共同進步,才能彰顯其價值。希望通過本文的研究,可以給實際學困生轉化工作提供一些幫助。
關鍵詞:賞識教育;初中數學;數學教學;學困生
引言
新課改對于教育提出了非常多新的要求,有一點至關重要,就是強調教師要正確對待師生關系,應尊重學生,贊賞學生。由此,賞識教育出現。這種教育理念要求教師用一種積極的心態面對所有學生,對每一位學生都要有熱切的期望。在看待學生時,應該注意從不同的角度入手,發現他們的閃光點。重視激發學生的潛能,堅持這一態度:世界上并不存在誰聰明或者不聰明的問題,他們只是聰明的方面體現的點不同。在對初中數學學困生進行轉化時,也可以將賞識教育應用其中,這可以收獲良好的效果。下文將進行具體分析。
一、賞識教育概述
賞識教育在當前受到的關注是非常多的,其并不只是簡單地在課堂上表揚或者鼓勵學生,而是一種教育理念,教師要在教育中用賞識的心態看待每一位學生,看待他們的種種行為。我們應該賞識的是學生的行為過程,借此激發他們的興趣以及學習動機。通過賞識教育,可以增強學生的心理體驗,幫助他們更好地糾正不良行為。在初中數學學困生轉化的過程中應用賞識教育,即要求教師破除功利心態,承認差異、允許失敗。這是人性化、人文化素質教育的一種重要體現。