聽力技能范文精選

編者按：本論文主要從聽力教學(xué)的任務(wù)等進(jìn)行講述和分析，包括了有選擇地集中注意力的能力、預(yù)測和推理能力、筆記能力、英語聽力教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，制約和影響聽力教學(xué)質(zhì)量的因素是多樣的、外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過外語獲取、交流信息的能力、聽力理解是一個極其復(fù)雜的過程等。具體資料請見：

論文關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué)基本任務(wù)聽力技能

論文摘要：聽力在語言習(xí)得中的地位占有十分重要的地位。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)方式更偏重于學(xué)生對聽力材料的理解，更像是一門傳授知識的課程，很難真正有效地提高學(xué)生的聽力水平。筆者通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及總結(jié)聽力教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為聽力課更應(yīng)該像一門技能課，聽力教學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)該是有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，即有選擇地集中注意力的能力、預(yù)測和推理能力及筆記能力。

一、引言

外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過外語獲取、交流信息的能力。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言的習(xí)得主要是通過獲得大量的可理解輸入來實(shí)現(xiàn)的。而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因而，聽力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語言習(xí)得中占有十分重要的地位。

英語教學(xué)的改革以及各種英語能力考試的改革，使聽力教學(xué)得以推廣和普及。英語教學(xué)中對聽力的要求日益強(qiáng)化。如何有針對性、有實(shí)效地提高學(xué)生的聽力水平，或者聽能，便成了英語教學(xué)中師生共同關(guān)心的問題。作為一名英語專業(yè)聽力課教師，筆者通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“講單詞—放錄音—對答案”的訓(xùn)練方式很難真正提高缺乏語言環(huán)境的中國學(xué)生的英語聽力水平。然而要知道如何更有效地組織聽力課堂教學(xué)，首先必須明確聽力教學(xué)的基本任務(wù)。

摘要:聽力理解作為基本語言技能愈來愈受到重視,但是聽力理解能力的培養(yǎng)仍是目前教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。為改變這一狀況,教師應(yīng)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,靈活運(yùn)用多種訓(xùn)練方法,多方面、全方位的加強(qiáng)訓(xùn)練,提高教學(xué)效果及學(xué)生的聽力水平。

關(guān)鍵詞:英語聽力;教學(xué)模式;訓(xùn)練方法

一、引言

作為一項(xiàng)接收性技能,“聽”被列為傳統(tǒng)的語言四大技能聽、說、讀、寫的首位。無論是從歷時的角度還是即時的角度講,語言首先是以語音信息的形式存在或以該形式為主進(jìn)行傳播的。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家W.里弗斯和M.坦波爾的統(tǒng)計(jì),“聽”在人類交際活動中所占比例為45%,超過說、讀、寫。對于語言學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)語言的最佳途徑是從聽入手,這一點(diǎn)充分體現(xiàn)在我們習(xí)得母語的過程中。聽力是如此重要,但大部分學(xué)生的聽力水平卻不盡人意,那么,如何在非英語環(huán)境下提高聽力水平呢?

二、概述

聽力理解是一種接受性技能,也是一個復(fù)雜、積極、多層次的思維過程。它在語言交際中占重要地位。同時,聽力理解是諸多語言技能的綜合運(yùn)用,涉及到語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法、語言和非語言等多方面的知識。聽懂聽力材料并非完全依靠語言信息,還需同時借助背景知識才能做出正確判斷。因此,在擴(kuò)大所學(xué)專業(yè)的各種知識外,還必須了解英美國家的文化、習(xí)慣、風(fēng)俗等,掌握必要的背景知識。

摘要:聽力理解作為基本語言技能愈來愈受到重視,但是聽力理解能力的培養(yǎng)仍是目前教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。為改變這一狀況,教師應(yīng)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,靈活運(yùn)用多種訓(xùn)練方法,多方面、全方位的加強(qiáng)訓(xùn)練,提高教學(xué)效果及學(xué)生的聽力水平。

關(guān)鍵詞:英語聽力;教學(xué)模式;訓(xùn)練方法

一、引言

作為一項(xiàng)接收性技能,“聽”被列為傳統(tǒng)的語言四大技能聽、說、讀、寫的首位。無論是從歷時的角度還是即時的角度講,語言首先是以語音信息的形式存在或以該形式為主進(jìn)行傳播的。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家W.里弗斯和M.坦波爾的統(tǒng)計(jì),“聽”在人類交際活動中所占比例為45%,超過說、讀、寫。對于語言學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)語言的最佳途徑是從聽入手,這一點(diǎn)充分體現(xiàn)在我們習(xí)得母語的過程中。聽力是如此重要,但大部分學(xué)生的聽力水平卻不盡人意,那么,如何在非英語環(huán)境下提高聽力水平呢?

二、概述

聽力理解是一種接受性技能,也是一個復(fù)雜、積極、多層次的思維過程。它在語言交際中占重要地位。同時,聽力理解是諸多語言技能的綜合運(yùn)用,涉及到語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法、語言和非語言等多方面的知識。聽懂聽力材料并非完全依靠語言信息,還需同時借助背景知識才能做出正確判斷。因此,在擴(kuò)大所學(xué)專業(yè)的各種知識外,還必須了解英美國家的文化、習(xí)慣、風(fēng)俗等,掌握必要的背景知識。

［摘要］本文針對目前大學(xué)英語教學(xué)改革中對學(xué)習(xí)者聽力要求的不斷提高與有限的聽力教學(xué)之間的矛盾，利用在新生當(dāng)中進(jìn)行的有關(guān)聽力方面的調(diào)查結(jié)果，歸納并分析討論了EFL學(xué)習(xí)者在聽力方面存在的問題,指出EFL學(xué)習(xí)者在提高聽力理解方面存在著諸多需要教師幫助解決的問題，并對大學(xué)英語聽力教學(xué)模式提出了一些建議。

［關(guān)鍵詞］聽力障礙；教學(xué)模式；聽力技能

一、引言

聽力理解一直是中國英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)方面比較頭痛的一個問題。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，聽力理解題目在大學(xué)英語測試中所占的比例已達(dá)到35%。然而學(xué)生的聽力課時仍然極其有限，通常平均每周為1-2節(jié)。無疑，教師面臨著如何在有限的課時內(nèi)進(jìn)行有效的聽力教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中，教師很少去教學(xué)生怎樣聽，而更多的只是將大量的視聽材料“灌”給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生在接觸過大量的聽力內(nèi)容之后便會自然而然地獲得聽力方面的技能，無需向?qū)W生講授如何去聽。教學(xué)中，多數(shù)教師遵循著同一種固定的模式——打開課本，講解生詞，播放磁帶或光盤，提問/回答問題，給出答案。長此以往，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有解決自己聽力上的問題，進(jìn)而對這種單調(diào)的教學(xué)模式失去興趣，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的喪失便成為了英語聽力學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此，作為教師很有必要在如何講授聽力課程方面尋找新的思路。

二、英語學(xué)習(xí)者的聽力障礙

在學(xué)生中多次進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，聽力理解成為學(xué)習(xí)者的頭痛問題主要源于以下幾個方面的障礙：

摘要：本文以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)本科生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺為在線平臺，以集美大學(xué)的《英語聽力技能與實(shí)踐》為在線慕課課程補(bǔ)充資源，選取騰訊課堂極速版作為線上直播平臺，結(jié)合具體英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)實(shí)例，探討了如何利用“教學(xué)平臺+慕課+直播平臺”構(gòu)建純在線場域下的英語專業(yè)聽力課堂，以提升學(xué)生英語聽力的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：純在線場域；慕課；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；英語聽力

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和5G時代的到來，基于互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)早已成為人們重要學(xué)習(xí)方式之一。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)為外語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，構(gòu)建純在線場域下英語聽力教學(xué)已不再是難事。在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案壓縮學(xué)時、學(xué)分的情況下，純在線場域下英語專業(yè)聽力教學(xué)可以有效保障聽力教學(xué)的效率與質(zhì)量，有效幫助學(xué)生提高英語聽力理解能力，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

一、純在線場域下英語專業(yè)聽力課堂的有效構(gòu)建

本文所提到的純在線場域下指的是教師、學(xué)生與隱性課堂行為交互作用的一種特殊的社會性空間［1］，是通過“網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺+慕課+直播”平臺的線上教學(xué)場域來實(shí)現(xiàn)。這種“三合一”的線上教學(xué)模式，有效替代了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動，為特殊時期正常有效的教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的使用。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)（以下簡稱：本校）本科生教學(xué)所用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，能夠按照教務(wù)處的教學(xué)安排，把本學(xué)期課程名稱、學(xué)生名單、教師信息等相關(guān)數(shù)據(jù)直接導(dǎo)入平臺，師生通過工號、學(xué)號登錄平臺，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排與活動。教師登錄平臺，可以進(jìn)行課程管理、建設(shè)課程、學(xué)情分析、課程預(yù)覽等操作。在教學(xué)管理界面下，教師可以進(jìn)行課程維護(hù)，填寫課程介紹以及上傳教學(xué)大綱、教學(xué)文件等；可以對選課學(xué)生進(jìn)行管理，班級分組管理；任課教師管理，建立教師任課小組；還可以進(jìn)行課程間共享、郵件答疑、學(xué)習(xí)筆記和隨堂建議。教師可以在“課程建設(shè)”界面下，自主建設(shè)課程；在“基本信息”菜單下，完成課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷以及教師信息的填寫；在“單元學(xué)習(xí)”菜單下，根據(jù)課程內(nèi)容建設(shè)不同的學(xué)習(xí)單元，在學(xué)習(xí)單元中放入電子課件、電子課本、在線視頻、問卷、鏈接慕課，還可以創(chuàng)建討論區(qū)、布置課程作業(yè)、進(jìn)行在線測試等操作。教師也可以在課程活動中提前建設(shè)好討論題目、播課單元（視頻）、課程作業(yè)、在線測試、課程問卷、試題庫和試卷庫，按照上課的進(jìn)度在課堂上隨時引用已經(jīng)建設(shè)好的資源進(jìn)行講課。學(xué)生可以通過電腦登錄本校主頁，進(jìn)入教務(wù)處找到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；也可以直接在手機(jī)端下載優(yōu)慕課V8這個應(yīng)用程序，使用自己的學(xué)號和密碼直接登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。點(diǎn)擊“我的課程”，可以看到課程基本信息、單元學(xué)習(xí)、課程資源以及課程活動四個模塊；進(jìn)入單元學(xué)習(xí)，就可以根據(jù)教師提供的課程資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，在課程活動中找到正在進(jìn)行的課程作業(yè)，完成作業(yè)進(jìn)行提交；也可以找到討論及時跟帖發(fā)表自己的看法。通過這個教學(xué)平臺，教師能夠做到有效的上傳下達(dá)，及時分享課程資源、布置課前課后作業(yè)；學(xué)生能夠及時下載查看資料、跟進(jìn)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺的使用，是實(shí)現(xiàn)純在線場域下正常教學(xué)的必備條件。