小學課程設計范文精選

一、國內外勞技教育課程發展概況

許多國家都非常重視基礎教育中的勞技教育，這些國家中的大多數還及時調整勞技教育課程的目標、內容、實施與評價，目的是使其隨著現代社會科學、技術、經濟與生活的不斷發展變化而及時發展變化。國際上中小學勞技教育課程發展的總趨勢是：課程目標向以基本技術教育為主線轉移，課程內容中提高現代科學技術含量，很多國家已把信息技術作為勞技課程的必學項目；教學過程中注重培養學生的設計能力、創新意識和技術實踐能力。例如，英國從1990年開始，從小學一年級至初中開設“設計與技術”必修課；法國從1985年開始在中小學開設“科學與技術”必修課；俄羅斯在蘇聯解體后從小學起至中學開設“工藝”必修課，1999年開始，在教學計劃中又增加了“勞動培訓”和“制圖課”。我國香港地區在基礎教育課程改革中，也已把“技術”納入中小學的主要學習范疇。

我國改革開放之后實施中小學勞技教育課程，已經取得了較大的成績。然而，面向世界，基礎教育課程改革中加強基本技術教育已成為世界性潮流的趨勢，不能不引起我們的高度重視和反思。我國社會生產勞動從體制、結構、內容到方式都已發生很大的變化，同時，對勞動者的科學文化與技術素質的要求也越來越高。我國已經加入WTO，要在更廣闊、更大的范圍內與世界上科技與經濟強國進行直接競爭，各行各業都需盡快提高勞動者的創新精神和技術創新能力。面對這種嚴峻的現實，我國現行的中小學勞技教育課程，不論在課程目標的時代性、課程內容的科技含量與先進性方面，還是在課程的實施、評價以及與之配套的師資培訓、基地建設、儀器工具配備等方面，都不能適應時展的需要，存在著一定的問題與不足；為迎接新世紀的挑戰，整體構建符合時展和素質教育要求的新的基礎教育課程體系，必須對現行中小學勞技教育課程進行深化改革。

二、樹立“育人為本”的現代課程觀

課程是社會歷史的產物。隨著社會的發展和教育改革的不斷進行，人們逐漸深化了課程的本質和內涵，提出了“育人為本”的現代課程觀。“育人為本”的課程觀認為：“課程是由一定的育人目標、學習內容及學習活動方式組成的用以指導學校育人標準和引導學生認識世界、了解和提高自己的媒體。”這種課程觀以歷史唯物主義和辯證唯物主義為理論基礎，吸取了各種課程觀的合理部分，防止了各執一端、顧此失彼和產生片面性。正如廖哲勛先生所論述的：“根據課程產生、發展的規律，中小學課程設計應以育人為中心。其基本精神是，以人才培養為根本出發點，把促進學生各項基本素質全面而各有特色的發展問題置于課程設計的中心，從而全面辯證地反映社會、知識、學生三因素對課程設計的必然要求。”這種“育人為本”的課程觀符合辯證唯物主義哲學原理和素質教育的精神實質，是能指導我們構建素質教育課程體系的現代課程觀。用這種課程觀來審視中小學的課程體系，才能認識到在中小學課程結構中不可缺少勞技教育課程。

（一）社會發展需要

教育的根本任務是為了提高全體國民的素質，培養各級各類人才，促進經濟和社會發展。但是并不是任何什么教育都能提高國民素質、都能培養出促進經濟和社會發展的人才。一百年前，面對內憂外患，志士仁人們喊出了教育救國的口號，呼喚新學堂、新教育問世。因為腐敗的科舉教育非但救不了國，反而禍國殃民，誤國害國，甚至亡國。一百年后的今天，黨中央明確提出了科教興國的戰略方針。同志強調指出：全黨和全社會都要高度重視知識創新、人才開發對經濟發展和社會進步的重大作用，使科教興國真正成為全民族的廣泛共識和實際行動。他又指出：教育應與經濟社會發展緊密結合，為現代化建設提供各類人才支持和知識貢獻。這是面向世紀教育改革和發展的方向。也就是說，只有正確的教育思想、教育內容和教育方法，才能興國，而唯應試教育非但興不了國，反而窒息人的創新精神，摧殘人才，扼殺人才。

為了建設社會主義現代化強國，振興中華，在激烈的國際競爭中贏得主動，立于不敗之地，我們必須大力推進素質教育，為極大地提高全民族的素質奠定基礎，培養一批又一批富于創新精神和實踐能力的人才。

推進素質教育，是新時期貫徹執行黨和國家教育方針的具體舉措，其目的就是要使全體學生各方面的素質得到全面發展、主動發展。而唯應試教育的著眼點只在少數學生的升學；只追求考試科，目的高分；教師的教和學生的學都只是為了被動地應付考試。

素質教育是一項系統工程，應當全方位地推進，才能奏效。首先要轉變教育思想，更新教育觀念，使全體師生和家長乃至全社會都樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，這是根本的前提；而加強課程教材建設，改革教育教學內容是核心；提高師資水平是關鍵；完善考試、評價制度是導向。四者缺一不可。

加強中小學課程教材建設，改革教育教學內容，就是要解決好教師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學的問題。這是素質教育的核心問題，也是整個教育改革的核心問題。

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一、基礎教育課程改革對教師素質的挑戰

課程改革是教育改革的核心。我國近20年來的基礎教育課程變革是建國以來速度最快、涉及面最廣、對實踐的影響最為深遠的,幾乎所有教師都感受到了課程改革給自己素質提出了嚴峻挑戰。

(一)三級課程管理體制與教師角色的轉換

課程管理體制改革是我國近年基礎教育課程改革的重要內容之一。改革主要針對僵化的中央集權體制,而且首先從教科書制度入手。1987年,我國成立“全國中小學教材審定委員會”,教科書制度由國家指定使用的“國定制”向編、審分離的“審定制”過渡,教科書由“一綱一本”轉向“一綱多本”,多樣化局面迅速形成。之后,學者們明確提出“三級管理”模式。這一模式在1992年頒布的新的義務教育課程計劃和1996年頒布的普通高中新課程計劃中得以體現。正在進行的新一輪基礎教育課程改革也明確將建立完整的三級課程管理政策作為近期改革的重要目標。三級課程管理體制的根本特征是將一部分課程管理權力下放。中央只負責制定最基本的課程標準,審定中小學教材。省、地、縣等地方教育行政部門則根據國家課程標準,制訂符合本地特點的地方課程標準,組織編寫教材。學校在落實國家課程和地方課程的基礎上,進一步自主決定本校的課程標準,選擇自己的課程模式,負責選用教材,并鼓勵教師參與教材開發。三級課程管理體制使地方和學校擁有了以前從未擁有過的課程管理權,同時也使教師在教育實踐中的角色發生了很大變化。在中央集權式管理體制下,中小學所有課程、大綱、教材和教科書都已被“預設”好,教師只需扮演“課程實施者”的角色。

而今,三級課程管理體制使教師不得不扮演以下幾個全新角色:1.校本課程和地方課程開發者。實行三級課程管理后,地方課程和校本課程的開發顯然需要教師的參與。特別是校本課程,它是以學校為本位來開發的,開發的主體當然就是本校的教師。因此,所有教師都必須具備課程設計的基本素養。2.教材編制者。實行“審定制”后,教材的編寫權放開。這為教師參與教材研制提供了可能。同時,由于地方教材和學校教材的作用日漸彰顯,影響也日漸加大,教師事實上已被逼到了教材編制的第一線。3.教材選擇者。實行“國定制”時,教材不存在“選擇”的問題。推行“一綱多本”后,教材的選擇就變得不可回避。根據新的課程管理體制,教材的選用權將逐級下放,最終要完全落實在學校。而在學校里,教師無疑是教材選擇上最有發言權的人,必將承擔選擇教材的職責。

(二)課程結構改革與教師素質的全面更新

摘要：課程論學科必有一個子學科群。這個子學科群的整體構建必有一個重心。課程論學科的建設要堅持正確的道路,要正確處理本學科與教學論學科的關系。這一切體現了課程論學科建設的規律性。

關鍵詞：課程論；子學科群；建設重心

Abstract:Thedisciplineofcurriculumtheoryisboundtohaveaclusterofsub-discipline.Theunifiedconstructionoftheclusterofsub-disciplinemusthaveafocus.Theconstructionofthedisciplineofcurriculumtheoryshouldupholdcorrectroad,correctlyhandletherelationshipbetweencurriculumtheoryandtheinstructiontheory.Alloftheseembodytheregularityofdisciplinaryconstructionofcurriculumtheory.

Keywords:curriculumtheory;clusterofsub-discipline;thefocusofconstruction

素質教育在我國的全面推進和基礎教育課程改革的全面展開,要求加速當代課程論這一教育學重要分支學科的建設,發揮它在各級各類學校課程改革與建設中的指導作用。要達到此目的,當代課程論的建設應符合本學科形成、發展的規律,并具備所必需的條件。

當代課程論不是一門單一的學科,它擁有一個子學科群。其形成和發展既受一些外部因素的制約,又取決于若干內部因素的密切聯系和相互制約。在外部因素的不斷作用下,其內部因素之間的本質聯系及其發展的必然趨勢就是當代課程論形成和發展的基本規律。這一規律對課程論學科建設的支配作用體現為課程論學科體系內部各基本因素之間的錯綜復雜的對立統一關系和曲線推進的矛盾運動。筆者不想抽象、靜止地論述課程論形成、發展的規律,而想緊緊抓住那些存在于課程論學科建設過程中的、深刻體現課程論形成、發展規律的根本性問題,予以分析和探討,以尋求解決那些問題的途徑和辦法。

摘要：課程論學科必有一個子學科群。這個子學科群的整體構建必有一個重心。課程論學科的建設要堅持正確的道路,要正確處理本學科與教學論學科的關系。這一切體現了課程論學科建設的規律性。

關鍵詞：課程論；子學科群；建設重心

Abstract:Thedisciplineofcurriculumtheoryisboundtohaveaclusterofsub-discipline.Theunifiedconstructionoftheclusterofsub-disciplinemusthaveafocus.Theconstructionofthedisciplineofcurriculumtheoryshouldupholdcorrectroad,correctlyhandletherelationshipbetweencurriculumtheoryandtheinstructiontheory.Alloftheseembodytheregularityofdisciplinaryconstructionofcurriculumtheory.

Keywords:curriculumtheory;clusterofsub-discipline;thefocusofconstruction

素質教育在我國的全面推進和基礎教育課程改革的全面展開,要求加速當代課程論這一教育學重要分支學科的建設,發揮它在各級各類學校課程改革與建設中的指導作用。要達到此目的,當代課程論的建設應符合本學科形成、發展的規律,并具備所必需的條件。

當代課程論不是一門單一的學科,它擁有一個子學科群。其形成和發展既受一些外部因素的制約,又取決于若干內部因素的密切聯系和相互制約。在外部因素的不斷作用下,其內部因素之間的本質聯系及其發展的必然趨勢就是當代課程論形成和發展的基本規律。這一規律對課程論學科建設的支配作用體現為課程論學科體系內部各基本因素之間的錯綜復雜的對立統一關系和曲線推進的矛盾運動。筆者不想抽象、靜止地論述課程論形成、發展的規律,而想緊緊抓住那些存在于課程論學科建設過程中的、深刻體現課程論形成、發展規律的根本性問題,予以分析和探討,以尋求解決那些問題的途徑和辦法。