校園德育文化范文精選

校園文化的主要內容

校園文化以校園的管理文化、課外文化和課堂文化為主要內容。校園的管理文化主要是指學校管理的各種制度，學生守則，校紀校規、行為規范等。學生對教育者所灌輸的思想、行為方式的接受過程是通過自身的心理活動內化為自身思想和行為的過程。學校的德育要求、內容、形式對學生來說是不可選擇的，不管學生愿意否都必須接受，因而輕易被學生看成是一種非意愿的外界制約力，從而出現一種壓抑感。學校在制訂規則、規范時，要考慮不同年級層次提出要求，要認真探究其內容和形式是否被學生接受，并轉化為內在需要。中(小)學生守則、中(小)學生行為規范，是國家制定的法規條文，其中充分體現了它在學生中的可接受性。我們在德育檢查中看到，各校都有一套較完整的學校管理制度匯編，其中有關對學生提出的行為要求，大致也體現了這個原則。

此外，優化集體內部的人際關系，在教師中樹立良好的師德形象，敬業愛生，加強師生之間的人際溝通，增進彼此了解，建立新型的師生關系，對促進學生對學校的認同感和歸屬感，增強集體意識，培養主人翁精神也具有十分重要功能。課外文化是指學生課外文化活動。如第二課堂活動、課間活動等等。校園文化是社會文化的一部分。商品經濟促進了市場文化的發展，使社會文化具有明顯的商業的特征。千姿百態，復雜紛繁的社會文化對學生產生著廣泛而復雜的影響。因此，在校園環境建設中，要吸收社會文化信息中積極有益的因素，充實校園文化的形式和內容，給校園文化注入時代色彩和生氣。在學生身上反映出的形形色色的新問題，學校德育只能因勢利導，教會他們正確辨析社會文化的“香花”和“毒草”。近年來，各級學校舉辦的“三百活動”，學校的第二課堂活動和雙休日的喜好班，對增強學生辨別什么是真善美和假惡丑的能力，培養學生廣泛喜好、喜好，提高學生對社會文化的熟悉水平有著十分重要功能。

課堂文化是校園文化的一個部分。教師在學科教學中要善于發掘德育因素，培養學生勇于探索，做學習的主人。要達到這個目標，關鍵在于改善課堂文化的氣氛。

在課堂教學中，我們時常提到以老師為主導，以學生為主體，注重啟發引導，面向全體學生的教學方法，近年又推廣“樂學”經驗，歸根到底是要求教育者要同教育對象建立一種和諧的親密的友好合作關系。教師心中要有學生，使學生在課堂中減輕心理壓力，激發學習喜好，變“要我學”為“我要學”，做學習主人，培養良好的學習習慣和探索精神。

改善課堂氣氛教師起著主導功能。老師在繼續和借鑒傳統的和國內外的有益的教學理論的基礎上，要勇于改革創新，適應時代要求。其中，中老年老師慣于堅持傳統觀念，接受新事物也比較遲緩，同學生的代溝比較深。在社會觀念、社會行為、生活方式的評價和取向方面存在一定差距，因而付出的氣力要大一點。

學校現行德育模式的低效、社會上道德失范、德育工作的形式化等，無不彰顯著在新形勢下要提高學校德育的實效性，提高青年學生的思想道德素質，培養有道德的社會公民，必須積極促進學校德育的創新。校園文化作為育人環境的重要組成部分，是學校思想道德教育的重要環節和有效載體。校園文化中蘊含著豐富的德育資源，具有強烈而自然的化育功能，這種化育功能與那種以教師教、學生學、單向灌輸為特征的傳統課堂理論教育的功能具有本質的區別，可以達到“潤物細無聲”的功效。這就為進一步探索學校德育的創新、提高實效性提供了重要視角。

一、豐富現代德育理論的有效探索

新時期學校德育效果不佳的根本原因，不僅僅在于環境的變化和時代的變遷給青年學生的思想道德教育工作帶來了挑戰，更需要從德育的方式、方法、機制等方面去發現其自身的癥結，尋求德育工作的創新，找出解決問題的突破口。在社會多元化、世界多極化、經濟全球化的大背景之下，社會生活的各個領域都產生了深刻變革，青年學生的人生、道德、價值觀等方面也產生巨大差異，給學校德育的實施環境帶來新情況、新變化。在此背景下，傳統德育理論不足以為提高新時期學校德育的實效性提供理論支撐，這就需要積極探索學校德育創新的新視角，不斷豐富德育理論。在校園文化視域下探索學校德育的創新，適應了現實需要，建立起在此視域下開展學校德育的新理念、新原則、新模式，進一步充實了現代德育理論。

二、在校園文化視域下探索學校德育創新的理論依據

中共中央在《關于進一步加強和改進學校德育的若干意見》中特別強調，要“重視校園文化建設，建設以社會主義文化和優秀的民族文化為主體的、健康生動的校園文化”。《中國普通高等學校德育大綱》中把校園文化建設作為高校進行德育教育的五條重要的途徑之一，強調“加強校園文化建設，優化育人環境，發揮環境的育人功能”。這兩個綱領性的文件為我們在校園文化視域下積極探索學校德育的創新提供了重要指導和理論依據。

（一）校園文化具有很強的教育特色

摘要:校園文化是我國社會主義文化的重要組成部分，校園文化在普通高等教育中發揮不可替代的關鍵作用，是施教者開展德育教育工作的載體。因此，高校校園文化德育功能與學生綜合素質水平有著直接聯系。文章在分析大學校園文化德育功能存在的問題基礎上，提出相應的解決路徑，具有一定的理論指導意義。

關鍵詞:高校;校園文化;德育文化

在當代社會民族凝聚力與創造力中發揮重要的源泉作用，能夠反映一個國家的綜合競爭實力，社會人民對豐富的文化生活需求也越來越多。西方學者關于我國思想政治教育的相關研究成果，在一定程度上反映了國際社會的基本認識思路［1］。一部人類社會發展史，就是一部人類文化發展史。德育以及大學德育是人類文化發展史中的獨特成分。在我國，大學德育是高等教育的重要組成部分，而且是主導部分［2］。

一、高校校園文化及德育功能的內涵

大學文化究竟如何定義，學術界至今仍然存在諸多的爭論，綜合學術界的各種不同觀點，校園文化的定義還是要從廣義和狹義兩個方面來進行研究。廣義上的大學校園文化，是一種精神文化的總和，是大學校園內所有精神價值相關的一切事物的總括，是在大學校園的發展進程中所形成的精神層面和物質層面的價值觀，這樣的定義形式包括校園文化的物質和非物質兩個層面的文化，其中包括辦學所需要的軟件與硬件、大學文化校園的隱形部分和思想部分;狹義上的大學校園文化，主要指的是精神文化層面，即在大學校園各種不同的文化交融和互相交流的過程中，借助大學校園文化的各種硬件設施在大學校園范圍內所自然而然產生的思想文化成果和價值觀的形成;此外，還有一類的分類標準并不屬于廣義和狹義的任何一種，介于二者之間，研究者認為大學文化包括高校的思想、觀念，學生的思想、價值觀、行為習慣、語言方式、行為方式和習慣等。三種不同的概念和定義，反映大學校園文化的復雜內涵，綜合以上廣義、狹義和中間性的觀點，大學校園文化應該做如下定義:是指以社會主義核心價值觀和社會主義先進文化為主要向導，以大學校園精神內涵為思想和文化底蘊，由大學校園中所有參與教學活動、科研活動、文化活動和組織活動的全體教職員工和大學生在長期的學習與生活實踐中，共同創造而形成的校園物質文明與精神文明的總和。從高校德育的角度來看，大學校園文化主要有教育、導向、同化、規范約束和激勵等五種功能，而其中最核心和最重要的一項功能就是教育，也就是育人功能，它對大學生的思想素養、政治素養、道德情操，甚至是世界觀、人生觀和價值觀產生深遠的影響。

二、高校校園文化德育功能的局限性

1、校園文化建設是德育工作的載體

校園文化作為一種潛在的教育力量，通過特定人文環境的熏陶，使生活在其中的每一個人在潛移默化中受到教育和感染。校園物質文化為學校德育創造了良好的育人空間。高校德育要想順利進行、取得實效，就必須與學生的實際活動結合起來才能實現，而學生的實際活動必須在一定的大環境中才能進行。

1.1校園制度文化為學校德育營造出具有規范性的育人氛圍

它對維護學校正常的教學秩序，培養學生養成文明禮貌的習慣，起著一定的規范作用。校規、校紀是學校制度文化的重要內容，對高校學生的不良行為起約束作用。校風建設要從“以德育人”的校園環境入手，形成積極向上的校園精神。學校和諧統一的制度體系的建立，意味著從學習、生活、娛樂等各個方面，鼓勵與校園文化相一致的行為，抑制與校園文化相背離的思想行為，從而使積極向上的價值觀念變成大學生可感、可見、現實性的因素，時時優化著大學生的心靈，從而逐步養成良好的道德習慣。

1.2校園精神文化為德育提供文化氛圍

校園精神文化具有相對穩定性，一旦形成，就會成為一種強大的精神力量，對一批又一批大學生的精神世界產生深遠的影響，良好的校園文化環境中積極主動地接受教育，產生更高層次的發展要求，使校園文化的德育功能在更高層次上發揮作用。使學生在它既是學校保持凝聚力、創造力和生命力的迫切需要，更是學校辦出水平和特色的動力和源泉。

摘要：目前來看，高中學生在思想道德方面，因為社會發展以及信息高速傳播等一些因素的影響，已經出現了一些下降的趨勢。本文對高中校園文化建設中德育功能需要遵循的原則進行了闡述，并且以此作為理論基礎，對于深化高中校園文化建設中德育功能的具體方法進行了深入的分析和探討。

關鍵詞：高中；校園文化；德育功能

1.高中校園文化建設中德育功能需要遵循的原則

想要更好的深化高中校園文化建設中的德育功能，達到德育教育預期的目標，有些具體的原則必須要去遵循。總的來說，高中校園文化建設中，深化德育功能所需要遵循的原則主要分為以下幾個方面。

1.1啟發式的教學

高中學生的年齡一般都處于16歲至18歲之間，這個年齡段的學生已經對社會有了一定的了解，同時對于課堂教學內容也有一些各自不同的學習方式和理解方式。可以說處于這個階段的學生是渴望靠自己的能力來解決一些問題的，并且特別渴望體會解決問題之后的成就感。當前的高中學生，他們更喜歡在學習的過程靠自己的能力來進行資料的收集和學習，然后通過自己的努力來取得成功。所以老師要善于利用高中學生的這一特點，在進行德育教育的過程中，不要單純的采用灌輸的方式進行教育，而是要根據不同學生的不同特征來對他們進行耐心的引導，要了解高中學生的思維方式以及興趣愛好，從而根據他們的思維特點以及興趣愛好來設置科學合理的教學引導方式，讓他們靠自身的思維方式去領會所學的內容，從而更好的達到德育教育預期的目標[1]。