系統實訓總結范文精選

1專業課程單項實訓課教學存在的問題

醫學檢驗技術專業課程的實訓項目繁多，大多數都是一些驗證性、重復性的實驗，這些實訓內容大部分都是條塊分割，只要按照實訓指導，用指定的方法，完成固定的步驟即可。這種實訓教學模式對學生理解和鞏固所學理論知識有一定的作用，但是由于學生只在規定的框架和既定的思維下進行實訓操作，學生的思維受到束縛，學習完全處于被動地位，這將阻礙學生的學習積極性、主動性、創造性以及現代科學思維方法的形成圓，同時使學生缺乏自主學習、獨立思考、分析問題、解決問題的能力，導致出現了理論與實踐、教學與臨床脫節的現象。為培養出跨世紀的高質量醫學人才，必須對傳統實訓教學方式做出相應的改革，而作為培養學生科研思維及創新能力、訓練學生實踐能力的綜合性實訓教學就成為改革的新方向。

2綜合實訓的內容和意義

2．1綜合實幸唷的內容

為了體現綜合實訓的綜合性和培養學生的實踐能力，同時結合目前醫院臨床檢驗科的實際情況，經專家反復論證，選擇了臨床檢驗基礎、免疫學檢驗技術、生物化學檢驗技術、微生物學檢驗技術等課程中具有代表性的實訓項目整合在一起構成綜合實訓項目，這些項目綜合性強，與臨床檢驗科常規的檢驗項目緊密聯系。綜合實訓的內容包括：血液常規檢驗；尿液常規檢驗；糞便常規檢驗及隱血試驗；凝聚胺介質交叉配血；乙肝兩對半檢驗；肝功；腎功；臨床常見標本(血液、尿液、糞便、膿液及創傷感染分泌物等)細菌學檢驗等20項。

2．2開展綜合實鍘的意義

[摘要]建立完善的實訓教學體系和校內實訓基地,是高等職業教育電子商務專業教學必須優先考慮的問題。實訓教學體系建設要充分體現以工作過程為導向,突出行業特色,適應典型崗位群、典型業務流程和典型工作任務的技能需求。實訓基地要以實訓教學體系為基礎,形成圍繞行業典型崗位群、基本業務流程和典型工作任務,建立適應課內實訓、崗位技能實訓和綜合業務實訓三級實訓結構。形成模擬教學、仿真教學和實際應用教學相接合的實訓教學環境。實訓基地建設需要建設一支素質高、業務強的實訓教師隊伍,走校企合作與自主研發相結合的道路。

[關鍵詞]高等職業教育；經管類專業；電子商務；實訓教學；校內實訓基地

一、前言

我國經管類電子商務專業教育經過近10年的探索和發展。在培養方向、教學理念、課程設置,教學方法等方面積累了豐富的經驗,建立了比較完整的教學體系結構,為今后的發展奠定了良好的基礎。同時也帶動了電子商務高等職業教育的快速發展,并為之奠定了良好的理論基礎。但隨著高等職業教育的深入發展,以工作過程為導向的職業教育理念,突出實踐教學成為經管類電子商務專業的教學體系改革的目標。制定出充分體現商、管、學結合特點的實訓教學流程和實訓項目,形成實用有效的實訓教學體系,建設更加適合職業教育特點的校內實訓基地成為高等職業教育中電子商務專業教育改革的重要內容。

校內實訓基地建設的必須結合本校的發展定位、學科優勢和專業特點,以社會需求和就業為導向,總結適合本校電子商務教育教學特點的核心崗位群、核心技能和核心課程,建立專業特色明顯、職業技能突出的校內電子商務職業教育實訓教學體系和實訓教學環境。

筆者在從事近十年的電子商務專業高等職業教育研究和教學的基礎上,結合本單位電子商務專業建設的具體情況,對經管類電子商務專業高等職業教育中實訓教學體系建設的思考。

一、校外實訓基地要遴選

就國際貿易專業學生的校外實訓而言，校外實訓基地的質量，不光影響實訓的效果，有時甚至還決定實訓是否能夠順利展開，所以對校外實訓基地展開必要的遴選，無疑是非常有必要的。首先，在遴選對象的性質方面，既然是接納國際貿易專業的學生進行實訓，那就意味著并非所有性質的單位都可以，必須有針對性地選擇有外貿業務的單位，確保在最初意義上的“對口”；其次，在遴選對象的規模方面，由于對外貿易的特殊性，如與外商的談判、商檢、報關、租船訂艙、結匯等環節并不適合大量學生一起實訓，多數外貿企業接納學生的人數相當有限，因此同等條件下選擇外貿業務規模較大者，是解決這一問題的良方；再次，在遴選對象的接納意愿方面，考慮到學生實訓可能給校外基地造成的一系列影響，有些接納意愿本就不強的單位可能中止或減少環節，使得實訓效果大打折扣，所以必須在遴選時充分知曉相關單位的接納意愿，從中剔除含有勉強接納可能的單位。

二、校外指導老師要高配

既然是國際貿易專業學生走出校門去實訓，那么，就需要作為實訓基地的相應單位提供配套的指導老師，而從確保學生在校外基地有人帶領并訓有所獲角度來說，更有必要高標準配備校外指導老師。第一，國際貿易專業的學生之所以走出學校展開實訓，目的就在于獲取相關的實踐經驗，這便要求校外指導老師應是從事進出口業務的一線工作人員，避免由沒有進出口業務經驗的人充任；第二，如果再慮及學生提升實際操作能力的需要，那么在首選一線工作人員的前提下，還應盡量挑選較為系統掌握國際貿易基本知識和技能，熟悉當下國際貿易規則和慣例的業務員，確保盡可能地在實訓中給學生以相對的專業指導，引導學生消除學無所用之感；最后，校外指導老師不僅要對學生進行企業產品相關知識和進出口業務流程的講解，同時還要能和學生共同處理相關的進出口業務，如商務談判、簽訂合同、制單跟單、辦理貨運甚至處理可能出現的一些糾紛，從而提高學生的外貿業務處理能力。

三、校內教師角色要拓展

為了確保國際貿易專業教學中校外實訓的安全、高效展開，學生的校內任課教師必然要通過恰當形式擔負起相應責任，但既然不再是課堂上進行理論教學，那么校內任課教師角色的轉變和拓展非常重要。一則要做一個好的管理者，學生走出校門進行實訓，就必須有相應的校外實訓規則，并且，組織學生到校外實訓基地的任課教師也必須按實訓規則對學生進行管理，以此保證實訓的秩序；二則要做一個好的協調者，實訓基地的現場教學主要由校外指導老師負責，但校外指導老師卻又不具備校內教師的相關職能，因此組織學生外出實訓的校內教師必須充當好協調者的角色，努力協調好校外指導老師與學生在教和學等方面的關系；三則要做一個好的學習者，在學生展開校外基地實訓的過程中，作為組織者的校內任課教師也應該利用機會充實自我，特別是多向基地指導老師學習國際貿易的實踐知識，彌補知識結構上重理論輕實踐的缺陷。

一、適時調整傳統教學觀念

要正確認識職業能力與教學創新的關系。職業能力培養要求指引著教學改革方向；教學改革服務于職業能力的培養。要正確認識教師與學生的關系。由傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，以實踐能力為中心；教師的作用主要表現在培養學生分析問題、解決問題的能力上；要注重學生素質教育和個性化教育，變被動教育為主動教育，變知識教育為智能教育，等等。教學觀念的轉變還體現在教學目標的制定上。新課標提出了三維教學目標，第一維目標是知識與能力目標；第二維目標是過程與方法目標；第三維目標是情感態度與價值觀目標。成本會計教學如果能時時、處處體現三維目標，那么教師的教學觀念就發生了根本性轉變。

二、根據企業的會計崗位設置教學內容

在傳統教學模式下，學生處于相對封閉的校園，基本都是被動接受知識，對企業實際工作了解得很少，造成學生走上工作崗位后很難立即適應，所以根據企業的會計崗位設置教學內容就顯得十分必要。可以將教學內容按照企業成本核算流程中的不同會計崗位進行劃分，使學生掌握每個崗位的核算內容和方法，這樣不僅可以提高學生的實際操作能力，而且可以激發他們的學習熱情。此外，將學生置于企業實際的會計崗位也是一個不錯的方法。首先，加強與企業的聯系，建立校外實習基地。其次，將每個學生輪流置于一個個成本核算崗位上，讓他們明白每個崗位的工作職責和核算方法。經過一個流程的實習，學生就能加深對理論知識的理解，實踐操作能力也會提高不少。最后，給學生提供一個企業一段時期內的成本核算資料，讓學生獨立完成成本核算，對所學內容進行總結和檢驗。

三、在教學中運用一些成功或失敗案例

教師通過案例，讓學生運用所學知識和方法分析案例中的成功與失敗之處，然后分小組進行討論，最后提出可行方案。這樣不僅使學生從被動地位轉到主動地位，提高獨立思考能力，還達到教師教學目的，一舉兩得。在教學中運用案例教學，最重要的就是學生敢于提出問題，只有這樣，教師才能引導學生由淺及深地思考問題，從而達到全面理解的目的。此外，可以嘗試建立學習小組，將成本會計的學習活動轉移到課堂以外，教師提供一些方向性指導，通過查閱案例和小組討論實現學習目標。

高校計算機專業實訓課程通常采用這樣的教學方法，教師布置任務和提供具體操作方法，學生按照教師提供的操作方法實踐操作完成任務，教師進行監督、個別指導，并針對學生實踐情況進行歸納總結。這樣的教學方法不科學，因為采用這樣的教學方法只能幫助學生理解和掌握知識和技能，不利于提高學生的實踐應用能力，這與實訓課程的教學宗旨相悖。實訓課程管理不善高校計算機專業實訓課程不被重視，管理不善，教師對學生要求并不嚴格，教師僅給出實訓項目的名稱和要求，不為學生提供講解或引導，監督和指導也不及時，學生經常出現面對項目不知所措的現象，這必然會影響實訓課程的教學質量。

改革高校計算機專業實訓課程教學方法的重要意義

高校計算機專業實訓課程是計算機專業的實踐課程，在計算機專業課程體系中處于非常重要的位置，主要用于培養計算機專業學生實踐應用能力和提升計算機專業學生的就業能力。高校計算機專業實訓課程一般在理論教學結束后開設，設置計算機專業實訓課程的目的是通過開發實踐項目，使學生掌握應用計算機解決實際問題的基本方法，掌握就應用計算機進行實踐開發的全過程，培養學生實踐應用能力，為將來從事計算機相關工作打下堅實的基礎，使學生具有適應計算機行業需求的職業素養，提升就業能力。高校計算機專業實訓課程關系到學生就業和未來發展，具有重要意義。在長期的教學研究和實踐中，高校計算機專業實訓課程已經逐漸形成了系統完整的教學體系，取得了一些成就，但還存在一些問題。進行高校計算機專業實訓課程方法改革，在現代教育理論的指導下，在不斷完善高校計算機專業實訓課程體系的基礎上，改革原有的教學方法，選擇有效的、可行的實訓教學方法，能夠有效解決高校計算機專業實訓課程中存在的問題，有利于促進高校計算機專業實訓課程教學體系的完善，更好的發揮高校計算機專業實訓課程的重要作用。

高校計算機專業實訓課程教學方法改革措施

高校計算機專業教學主要采用理論課程理論教學和實踐教學相結合的教學模式。理論課程主要采用講授式的教學方法和問題探究式教學方法進行教學。實訓課程主要采用任務驅動、訓練與實踐式等教學方法。進行教學方法改革，并不意味著不再使用以前的教學方法，高校計算機專業實訓課程采用多元化的教學方法進行教學，可以依據實訓課程的性質、目的，項目內容，選擇最恰當的教學方法。綜合考慮高校計算機專業實訓課程的性質、課程目標，項目內容等方面，本文將情境教學法、任務驅動教學法、訓練與實踐式教學方法相互融合，提出了一種適合高校計算機專業實訓課程的教學方法，基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法。

（一）什么是基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。任務驅動教學法是建立在建構主義理論之上的先進教學方法，它強調學習過程中學習者的主動性、建構性，支持學習者完成任務的自主權和中心地位。訓練與實踐式教學方法即通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法是在現代教育理論和學習理論指導下，教師創設情境，布置實踐項目，學生在教師的指導和監督下，在情境和項目引導下進行小組協作實踐來完成項目。基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法強調學生的地位，教師是引導者、指導者和幫助者。