幼兒心理培訓范文精選

第一篇

1.做好心理疏導工作

幼兒教師的職業倦怠和工作壓力大、自我要求高等原因有關，幼兒園管理者要了解園內每一名教師的狀況，關注他們的情緒變化，通過私下談話、及時鼓勵，給予他們情感上的支持；通過傳經驗、教方法，幫助他們解決面臨的現實問題，避免過多負性情緒的累積。幼兒園內也可以設立心理輔導教師，或聘請專業人士，不定期組織幼兒教師參加不同形式的心理疏導活動，及時地進行情緒宣泄。同時，教會幼兒教師一些自我減壓的方法。

2.全面優化工作系統

工作任務多、內容繁雜等帶來的壓力，利用優化幼兒教師的工作系統可以減輕一部分。比如，備課量大的問題，可通過教研活動發揮集體的智慧和共享資源等辦法來解決。同一年齡段班級的任課教師集體備課，大家集思廣益，一起研討活動目標、設計活動方案、搜索教學圖片、制作教具、準備活動材料等，不僅能減輕幼兒教師個人的工作壓力，促進青年教師專業化的快速成長，而且能提高工作效率和質量。

3.適當開展豐富多彩的教師活動

一、農村幼兒教師現狀分析

1、專業訓練缺乏，年齡結構不合理農村幼兒教師一般以農村當地招聘的民辦教師或農村小學教師轉崗為主，學歷則以中專、高專為主，保育員則多為初高中學歷。雖農村幼兒教師有一定學歷保障，但專業背景較為復雜，大多并不具備學前教育相關學歷。大部分農村幼兒教師只是接受了短期的崗前培訓，專業素養和專業技能較弱。即使是在條件相對較好的中心鎮公辦幼兒園中，幼兒教師也有近一半來自于小學轉崗教師，她們在幼兒教育學、幼兒生理學及幼兒心理學等方面缺乏專業知識，在音樂舞蹈等藝術技能方面也顯薄弱。除了農村幼兒教師專業學歷短板外，年齡也是呈現兩極分化的現象。較多農村幼兒教師是40歲以上老教師和剛進入幼兒教育行業的新手。一定的思維定勢使得老教師不易接受新的教學教育理念和方法，而教學新手則難以將理論與經驗相結合運用到工作實踐中。兩者都對農村幼兒教育的發展產生了限制。

2、師生比不科學，工作動力不充足在教育部印發的《幼兒園教職工配備標準（暫行）》中要求，全日制幼兒園保教人員與幼兒比應為1：7到1：9。而江西省農村地區幼兒園中，由于從業者主要為本鄉本村女性，多數幼兒園一個班只配備一名教師，幼兒教師在負責教育的同時又要負責保育工作，保教不分，工作時間長、總量大，因此農村幼兒教師基本沒有時間參加后續教育。同時，由于農村幼兒教師所處社會環境、經濟環境和職業空間不夠理想，她們的職業滿意度相對較低，職業幸福感不足、職業倦怠心理較高。由此，農村幼兒教師提升專業知識和技能的主動性不足、工作動力不足。

二、農村幼兒教師培訓存在的問題

1、培訓機會難以滿足需求在2010年召開的全國教育工作會議后，江西省逐漸重視學前教育的培訓工作。但由于教育培訓資源投入有限，農村幼兒教師培訓的投入遠遠難以滿足農村幼兒教師的需求。同時，由于工作和經濟上的考慮，農村幼兒教師外出參加中短期集中培訓存在較多困難。而農村信息接收渠道少，環境相對閉塞，且教育教學科研及培訓部門送教下鄉活動缺乏，只有極少農村幼兒教師偶爾接收外部培訓。目前只能初步做到公辦農村幼兒園園長的輪訓，以期其作為骨干實現農村幼兒園的校本培訓。

2、培訓實效注重短期效益江西省現有幼兒教師培訓主要集中在專業技能和基礎知識培訓上，在一定范圍內滿足了農村幼兒教師基礎性技能和知識的培訓需要。但在內容上更多是注重提升實踐性的教法、教技能，缺乏教學理論的介紹，缺乏教育教學觀念的引領。通過培訓和模范，農村幼兒教師也許懂得如何去更好地上一節課，但由于缺乏對學前教育理論的系統了解、缺乏對兒童認知心理發展的規律認識，難以形成完整的理論系統，無法進一步主動學習并整合知識資源，致使培訓對象在培訓結束后難以實現自我主動發展。

幼兒心理健康教育應強調預防，不是有了問題才開始干預，問題嚴重了才開始重視，早期預防可以防患于未然，使孩子在每個階段都能健康發展。

一、創建良好的氛圍

1.教師與幼兒之間的人際關系。在班級中，每個幼兒的性格、愛好、自理能力等都是不同的，有惹人疼愛的，也有各個方面并不突出甚至較弱的，這部分孩子的成長更需要教師的關注，他們更需要教師的溫暖。例如，幼兒在園用餐期間把湯不小心撒在衣服上、地上時，教師一個親切的微笑、一句關心的話語比批評更有效果，如此能讓孩子對教師產生信任，逐漸產生安全感。

2.幼兒與幼兒之間的人際關系。有的幼兒語言表達能力較強，人際交往水平較好，在班級中和大部分幼兒都能愉快交流，但也有部分幼兒交往能力較弱，這就需要教師引導口語表達能力較強的幼兒主動與之交流，逐漸建立友誼，建立自信，進而提高這部分幼兒的人際交往能力。如在建構區活動時,教師可以采取“強弱搭配”的策略，引導幼兒“以強帶弱”，相互配合，促進交往，達到“幼幼互動”的效果，營造良好的班級交往氛圍。3.家人與幼兒之間的人際關系。教師要與人際交往能力較弱的家長多交流，讓他們了解陪伴對孩子心理健康成長的重要性，學會與孩子交流與溝通，建立親密的親子關系，營造良好的家庭氛圍。

二、提升幼兒教師素養

1.注重幼兒教師職業素養的提升。幫助教師理解職業、認知職業。美國著名社會心理學家馬斯洛曾說過：“人類最美麗的命運、最美妙的運氣就是做自己喜歡的事情同時獲得報酬?！弊尳處煂λ鶑氖碌穆殬I有規劃、有理想、有抱負，只有心理健康的教師，才有可能培養出心理健康的孩子。例如，教師在每月的黨、團活動中可以設計三部分內容：第一部分，近期國內出現的各類師德類案例分析，警鐘長鳴；第二部分，心靈雞湯為教師長期疲憊的心理、疲勞的身體帶來精神上的慰藉，幫助教師發泄緊張與不安的情緒、疏導心中的壓力，讓教師相互傾訴、放空自我；第三部分，提升教師的職業幸福感和認同感。

摘要：幼兒學習英語能否有成效，離不開教學方法的魅力。在當前改革開放逐步深化，國際交流日益廣泛的大好形勢下，廣大幼兒家長深本論文由整理提供知培訓幼兒學習外語的重要。近些年來，我受周圍幼兒家長的委托，曾辦過多次幼化英語學習班，對如何捕捉幼兒心理，創造外語學習環境，誘導教學，提高成效，做了初步試探?，F總結如下，與同行共探共勉。

一、對幼兒英語教學的認識

我所開辦的幼兒英語學習班，培訓4—7歲年齡的幼兒。這個成長期的幼兒，正處于智力開放盛期，是學習外語的最佳期。

語言學習是一個不斷重復刺激，實踐糾正，加強鞏固，最終達到應用的過程。無論母語的難易程度如何，一般人都是母語學習的成功者。然而不少人卻在外語學習中困難重重，原因何在？

先來看看母語的學習過程。嬰兒學語言叫母語學習。

嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復說叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯系在一起，由嬰兒反復模仿、記憶直到應用。如“九個月的嬰兒，通過大人的反復示范，能作一些“拍拍手“歡迎歡迎，“點點頭“你好你好，“招招手“再見再見等動作。

一、幼兒教師隊伍數學素養現狀

1.數學學科知識薄弱。由于歷史原因，我國整個幼兒教師隊伍的自身素養參差不齊。大部分教師之前并未接受過專業的數學學科知識，對數學學科知識的了解僅僅停留在幼兒數學認知體系之內，對這些知識與幼兒后續數學知識的關聯無過深的了解。對幼兒數學教學停留在經驗教學階段，無法站在學科發生發展的視角對幼兒的數學學習進行科學的指導。

2.數學思想欠缺。我們將數學基本思想界定為那些即使在學生階段習得的數學學科知識忘記，依然銘記的數學精神和數學文化理念，而不是那些學習數學時所涉及的解題思想。史寧中將數學的基本思想界定為抽象、推理、模型。根據調研發現，幼兒教師對基本的數學解題思想略知一二，即知道我是怎么解決某個數學問題的，但是為什么要用這種方式解決并未知曉，對史教授所界定的基本數學思維更無從了解。

3.對幼兒數學認知心理缺乏科學認知。教師對于學生認知心理的了解對于改進自己的教學至關重要，這也是提升教學效益的奧秘。比如，當我們提出幼兒計數的手口不一致現象時，幼兒教師能同自己的教學經驗對應，但是當我們繼續追問針對學生的這種認知現象應該在教學中采取何種應對措施時，教師就不能給出科學的教學認知了。教師對數學學科發生發展及幼兒數學認知心理的了解直接塑造教師的教學實踐，鑒于上述現狀及我們對面向教學數學知識的理解，我們構建并實踐了在職幼兒教師數學素養的培訓模式。

二、培訓的設計理念

Davidkolb的經驗學習圈理論認為，經驗學習過程是由具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐構成的環形結構，是不斷的經驗領悟和改造過程。經驗領悟包括具體經驗的直接領悟和符號代表的經驗的間接領悟；經驗的改造包括內在的反思和外在的行動。汪曉勤、Clark和Jankvist認為對數學學科本身的理解對數學教育起到決定性作用，主張在理解數學學科本身的基礎上產生教育教學的見解。幼兒數學學科的認知發生發展機制與數學的發生發展存在相似性。通過學習數學的學科的發展規律從而引起教學理念的轉變。對在職幼兒教師數學素養的培訓啟示：