語(yǔ)文訓(xùn)練論文范文精選

一、充分利用語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞句訓(xùn)練

詞句的真正含義是受其語(yǔ)言環(huán)境影響的，如果離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解詞句的具體含義，往往是片面和不具體的，所以理解詞句要結(jié)合它的語(yǔ)言環(huán)境。如《我的戰(zhàn)友》一文中有這樣兩句話(huà)：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅?！薄皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘。”兩句話(huà)中都有一個(gè)“才”，但是只要我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，就能明顯地體會(huì)到這兩個(gè)“才”字的不同含義。第一個(gè)“才”表明作者當(dāng)時(shí)看到被燒時(shí)作為戰(zhàn)友的痛苦和焦急；而第二個(gè)“才”表明戰(zhàn)斗進(jìn)行的時(shí)間短，說(shuō)明戰(zhàn)士們受到了精神的鼓舞。在教學(xué)的過(guò)程中，在和學(xué)生一起分析完這兩個(gè)“才”在文中的意思后，我及時(shí)讓學(xué)生造句，體會(huì)詞句在不同語(yǔ)境下的具體含義，這樣就加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

二、運(yùn)用填充式進(jìn)行詞句訓(xùn)練

句中有主干詞語(yǔ)、修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)、補(bǔ)充語(yǔ)等，這是對(duì)主干詞語(yǔ)的說(shuō)明、限制、修飾和補(bǔ)充，使句子意思表達(dá)得更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、鮮明。因此，運(yùn)用填充式訓(xùn)練方法讓學(xué)生填寫(xiě)修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)、補(bǔ)充語(yǔ)，并加以體會(huì)，能幫助學(xué)生理解句子意思。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中：“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著。”我問(wèn)學(xué)生：你從這句話(huà)中體會(huì)到了什么？“滿(mǎn)頭銀發(fā)”說(shuō)明了什么？說(shuō)明老奶奶年紀(jì)很大，老態(tài)龍鐘；“背靠著一棵洋槐樹(shù)”說(shuō)明什么？說(shuō)明她體力不支，快站不住了，但還要站著，不肯蹲下歇一會(huì)兒；“焦急”“耐心”又指什么？“焦急”是指急切盼望見(jiàn)到總理的靈車(chē)；“耐心”則表明老奶奶一定要見(jiàn)到總理的靈車(chē)。這樣簡(jiǎn)單的語(yǔ)句和詞匯很準(zhǔn)確地表達(dá)了當(dāng)時(shí)老奶奶的心情，即對(duì)于的愛(ài)戴和深深的懷念之情，學(xué)生明白了這些深層次的內(nèi)涵，讀的時(shí)候才容易表露出感情來(lái)。

三、通過(guò)朗讀進(jìn)行詞句訓(xùn)練

朗讀既可以使學(xué)生深入了解課文，還可以使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)內(nèi)容、詞句的理解，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要注意提醒學(xué)生———字詞的發(fā)音要準(zhǔn)確，停頓和斷句要符合文章的要求，也就是準(zhǔn)確地讀出文章要表達(dá)的意思。如老舍先生著名的《草原》這篇文章，在本文中老舍先生結(jié)合自己的感受介紹了草原的狀況：藍(lán)天、草地及草原上的風(fēng)土人情。教師就可以結(jié)合這些關(guān)鍵內(nèi)容讓學(xué)生去反復(fù)地誦讀和體會(huì)，這樣就會(huì)體會(huì)到作者對(duì)純樸的蒙古人民的贊揚(yáng)，也能增強(qiáng)學(xué)生在詞句方面的積累。

一、如何做好高中語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的貫徹

（一）樹(shù)立教師的素質(zhì)教育的觀(guān)念

素質(zhì)教育屬于一種高質(zhì)量、高層次的教育模式，既符合教育的目的，也促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展，而在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前提是語(yǔ)文教師的選擇。語(yǔ)文教師必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，在素質(zhì)教育中要保證實(shí)施的有效性和全面性，采用科學(xué)的教育原則和觀(guān)念實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)，語(yǔ)文教師不但要增強(qiáng)自身的教學(xué)水平，也需增強(qiáng)自身的教學(xué)素質(zhì)，從而滿(mǎn)足素質(zhì)教育的實(shí)施要求。語(yǔ)文教師在樹(shù)立素質(zhì)方面，不但需具有高尚的道德品質(zhì)，也需樹(shù)立崇高的教育責(zé)任感以及較高的思想覺(jué)悟能力，把重心放在教育事業(yè)中，樹(shù)立自身偉大形象作為教育學(xué)生的榜樣。語(yǔ)文教師在教育能力方面，必須具備較高的知識(shí)掌握程度和教育理論素養(yǎng)，同時(shí)也要提升自身的書(shū)寫(xiě)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力和教學(xué)能力，將現(xiàn)代教學(xué)運(yùn)用到教育當(dāng)中，善于分析工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。

（二）完善教材體系和課程結(jié)構(gòu)

在教材體系中，對(duì)于說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作都未設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教材，在語(yǔ)文教材中只有閱讀教材一部分涉及到了說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作訓(xùn)練。采用這種編排方式，主要為了結(jié)合閱讀與寫(xiě)作，但是閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練要求和內(nèi)容都有不同之處，如果結(jié)合閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)對(duì)其中的任何一方都會(huì)產(chǎn)生干擾，因此，對(duì)提升學(xué)習(xí)能力沒(méi)有太大的好處。如果將三者分開(kāi)編排，三者間可以相互促進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文訓(xùn)練有很多益處。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，編排教閱讀教材可以采用互相銜接、逐步遞進(jìn)的方式。高一的閱讀教材主要以淺易文言文和現(xiàn)代學(xué)為主，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)淺易文言文的閱讀能力和現(xiàn)代文理解分析能力；高二的閱讀教材主要以外國(guó)、國(guó)內(nèi)當(dāng)代以及國(guó)內(nèi)古代的文學(xué)作品為主，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力；高三的閱讀教材主要以科技說(shuō)明文、議論文、名家名作為主，均屬于氣息濃厚的文學(xué)作品，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化論著的研讀培養(yǎng)以及文學(xué)作品的評(píng)價(jià)水平。隨著年級(jí)的提升，閱讀教材形成由簡(jiǎn)單逐漸增加難度的訓(xùn)練方式，也使編排的層次得到提升。鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的寫(xiě)作習(xí)慣或行為，也能提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力，對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練都非常有利。寫(xiě)作訓(xùn)練主要可以概括為三個(gè)層次，高一上期主要是對(duì)學(xué)生的作文能力進(jìn)行訓(xùn)練；高一下期和高二主要是對(duì)寫(xiě)作議論文、記敘文、說(shuō)明文的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練；高三主要是以實(shí)用文的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)各具特點(diǎn)的理科生、文科生、預(yù)備就業(yè)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練。

二、結(jié)束語(yǔ)

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)初中階段的語(yǔ)文基本知識(shí)有一個(gè)明確的、系統(tǒng)的了解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。力爭(zhēng)在今年的畢業(yè)會(huì)考中，語(yǔ)文科的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)能有較大的突破。

二、指導(dǎo)思想

以《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》7—9年級(jí)“語(yǔ)文課程目標(biāo)”以及我市制訂的《語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)》為指針，立足教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，研究復(fù)習(xí)方法，面向全體學(xué)生，全面系統(tǒng)地提高學(xué)生的語(yǔ)文技能和綜合素養(yǎng)。

三、復(fù)習(xí)原則

1、明確目標(biāo)，立足教材。教師應(yīng)認(rèn)真研究《語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)》，明確考試的范圍與目標(biāo)，對(duì)出題動(dòng)向和題目類(lèi)型作出科學(xué)的分析和預(yù)測(cè)，以便在復(fù)習(xí)的過(guò)程中能做到有的放矢。語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)以課本為主，按大綱要求進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，掌握每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，輔之以適當(dāng)?shù)木毩?xí)；并不斷地由課內(nèi)向課外延伸。復(fù)習(xí)中，要精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。

編者按：本文主要從分冊(cè)復(fù)習(xí)；專(zhuān)題復(fù)習(xí)；模擬沖刺；作文訓(xùn)練，對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行講述。其中，主要包括：復(fù)習(xí)重點(diǎn)：課文的字、詞、句，理解記憶、記敘文專(zhuān)題復(fù)習(xí)此時(shí)離中考的時(shí)間已不多了，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，又特別是三班，應(yīng)多發(fā)試卷讓學(xué)生大量練習(xí)，增加見(jiàn)識(shí)，提高心理素質(zhì)，沉著應(yīng)考、側(cè)重于名篇，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內(nèi)容新奇，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生寫(xiě)好記敘文，能把人或事件完整地交代清楚，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：

一、分冊(cè)復(fù)習(xí)

梳理整個(gè)中學(xué)階段1-6冊(cè)語(yǔ)文課本的知識(shí)，使之系統(tǒng)化，使以前零散雜亂的知識(shí)有條有理，便于學(xué)生理解

1.復(fù)習(xí)重點(diǎn)：課文的字、詞、句，理解記憶

2.復(fù)習(xí)難點(diǎn)：①記敘文、說(shuō)明文、議論文的聯(lián)系與區(qū)別。

②了解其基本的文學(xué)知識(shí)，如，記敘文的要素，說(shuō)明文的說(shuō)明順序，說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，說(shuō)明文的說(shuō)明方法，議論文的三要素，議論文的論證方法，議論文的結(jié)構(gòu)等，以此落實(shí)到一至六冊(cè)課本中的重點(diǎn)篇目中的重點(diǎn)語(yǔ)段的閱讀和理解。

編者按：本論文主要從初中學(xué)生因何怕寫(xiě)議論文；初中議論文初始階段教學(xué)策略等進(jìn)行講述，包括了深入淺出．掌握常識(shí)、用談話(huà)的方式引出話(huà)題、鮮明扼要．提煉論點(diǎn)、提供論據(jù)。分析論據(jù)、取題課文。模仿名作、議論文起步階段的訓(xùn)練等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

論文關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文議論文初始階段教學(xué)教學(xué)策略

論文摘要：議論文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分．議論能力既能衡量一名中學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維發(fā)展水平．又能鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過(guò)議論文寫(xiě)作學(xué)生可以培養(yǎng)和提高獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和良好的思維方式，從而提高認(rèn)識(shí)水平。議論文初始階段教學(xué)要注意深入淺出，掌握常識(shí)；鮮明扼要，提煉論點(diǎn)；提供論據(jù)。分析論據(jù)；取題課文，模仿名作。

當(dāng)前。很多初中語(yǔ)文教師都面臨這樣一個(gè)難題：學(xué)生或許愛(ài)聽(tīng)好文章，愛(ài)看好文章，愛(ài)學(xué)好文章，但就是怕寫(xiě)文章，尤其是談議論文即色變，覺(jué)得“無(wú)話(huà)可議”或“有話(huà)不會(huì)議”。議論文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，特別初三是學(xué)寫(xiě)議論文的初始階段，只有更好地掌握議論文寫(xiě)作技巧和方法．才能為高中寫(xiě)作能力的提升打下基礎(chǔ)。因此，初始階段的入門(mén)指導(dǎo)十分關(guān)鍵。

一、初中學(xué)生因何怕寫(xiě)議論文

初中學(xué)生從小學(xué)到初中接觸最多、練習(xí)最多的是記敘文。對(duì)于寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，他們已經(jīng)駕輕就熟。而議論文與記敘文雖然都是客觀(guān)事物的反映，但它們?cè)诜从晨陀^(guān)事物的方式和方法上有各自的特點(diǎn)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，議論文是陌生的、生澀的，甚至是乏味的。那么，議論文與記敘文有哪些不同呢?