前言:在撰寫職業素質規劃的過程中,我們可以學習和借鑒他人的優秀作品,小編整理了5篇優秀范文,希望能夠為您的寫作提供參考和借鑒。
大家都知道,職校的學生在初中時大多屬于中下游的學生。造成這種情況的原因固然很多,我覺得主要的原因還是情感障礙和認知障礙。近幾年來筆者結合自己的教學,作了初步的探討。
所謂情感障礙,是指學生的一種錯誤的情感體驗。這種錯誤的情感大致有兩種情況,一種是對學習生活本身的錯誤情感,表現在對各科學習均缺乏興趣,存在著嚴重的厭學情緒;另一種是有指向性的,即對學習某門課的錯誤情感,表現在對學習某門課或某門課教師的恐懼感。這在職業學校的學生中比較普遍。
形成情感障礙的原因是多方面的,也是復雜的:有社會的影響,也有家庭的原因,但更多的恐怕是學校的原因:緊張枯燥的學習生活對青少年缺乏吸引力;某些教材內容過難,要求過高,或者教師教學方法不當,學生難以完成學習任務,成績不理想,經常“紅燈高照”,受到教師的批評指責,甚至遭到家長的打罵,久而久之,不僅會使學生懷疑自己的智力和學習能力,對學習產生自卑情緒和恐懼心理,而且這種情緒又會嚴重影響其思維活動的開展,使他們變得更加呆滯,造成情緒與成績間的惡性循環。
所謂認知障礙,一般是指智力障礙和行為障礙。表現在學習上,不僅基礎知識,基本技能較差,更主要的是缺乏良好的科學素質,阻礙了參與學習活動積極性,阻礙了新知識的繼續獲取,阻礙了各種能力的繼續鍛煉。
認知障礙的形成也是復雜的,主要是在長期的學習過程中缺乏合理、適時的指導和嚴格要求,嚴密訓練。
要克服情感和心理障礙,我的做法是這樣的:
1農業高職院校進行大學生職業生涯規劃的目的
農業高等職業教育通過教育和培養學生來提高農村人口素質、開發農村人力資源,推廣先進的農業科學技術、農業科研成果的轉化,促進農村經濟、社會的發展。學生只有就業才能實現上述目標,否則就是教育資源的浪費。農業高等職業院校應根據農業政策和發展趨勢,結合專業特點、學生的個性榭正,規范合理地指導學生規劃職業、促進學生就業,實現高等職業教育的目標。
黑龍江省政府提出“做大做強畜牧業”后,農業生產的科學技術水平不斷提高,農業高職院校的畢業生供不應求,畢業生的就業壓力相對較小。但是,畢業生拐寸人才市場的“雙向選擇、自主擇業”又茫然不知所措、無所適從。我們試圖根據學生的個性特點和農業政策,教師在設置課程上、專業授課過程中幫助學生確立職」匕感望和職業目標,培養學生選擇職業方向的能力,指導學生設計職業生涯方案,并在實施過程中提高其自身的綜合素質和能力,發現職業生涯規劃在就業指導中應用和推廣時存在的問題及解決對策,探索適合農業高等職業院校的規范化、個性化的就業指導工作。
2農業高職院校進行大學生職業生涯規劃的實施過程
2.1采取專業方向分流的課程設置,適應學生個性化的發展
報考農業高等職業院校的學生都有明確學習目的、就業方向,但只能稱之為職業愿望,不具備職業生涯規劃的系統性、科學險,需要指導其在專業方向分流的基礎上確定職業方向,設定整體目標。高等學校的職業教育不可能完全達到個性化教育,但應盡可能地為學生創造適合個人需要和就業方向的課程條件。我們學院批準為獨立設置的高等農業職業院校后,設置課程時打破學環斗界限、重組課程,采取寬厚的基礎知識技能教學和專業方向分流教學,即學生在基礎課、專業基礎課和基本技能學習階段淡化專業界限,在專業課學習階段將一個專業分為兒個專業方向。這樣,寬厚的基礎知識技能為學生的個性發展打造了廣闊的、扎實的基礎平臺,專業方向分流則是培養學生的個性特點的具體實施過程。畢業前一學期學生結合職業資格證書的考核明確就業方向、確立職業方向。適應個性化需要的、靈活的課程設置為高職大學生規劃真正的、個性化的職業生涯創造了條件。
前言
伴隨著我國高等教育規模的不斷擴大,我國大學生就業問題愈加嚴重,由此體現出職業生涯規劃的重要性。據教育部資料統計,自1998年以來,我國高校人數不斷增長,但高校大學生的平均就業率僅為70%,由此說明,約有30%的大學生處于找不到工作的狀況。我國當前對大學生的培養目標傾向于應用型人才,造成人才培養與社會發展現狀脫節的現象,由此造成結構性就業困難問題,該原因成為大學生就業的阻礙。由此可見,我國高校應當針對社會現狀對在校生做好職業生涯規劃,協助大學生做好職業選擇,減少大學生的就業困惑。
一、職業生涯規劃概念
職業生涯規劃主要是一個人對其將來所要承擔的職務和就職前過程的自我預期和計劃,規劃內容包括其學習過程、對未來職業的自我貢獻和退休過程。職業上涯規劃內容受到一個人家庭環境和社會環境的影響,且規劃內容會隨著家庭、生活及工作環境的改變而改變。大學生進行職業生涯規劃的過程中,需要正確認識到自身的能力和缺點,依據自身性格和興趣選擇自己喜歡并適合自己的工作,充分發揮職業生涯規劃在大學生就業問題上的指導作用。
二、職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用
(一)幫助大學生更全面認識自我
關鍵字:教育生涯規劃大學生職業就業高校服務機構
摘要:本文在探討目前大學生職業生涯規劃教育存在問題的基礎上,提出從高度重視職業生涯規劃教育;樹立科學的職業生涯規劃理念;構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系;完善大學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設等方面完善我國大學生職業生涯規劃教育新思路。
關鍵詞:大學生職業生涯規劃教育探新
一、職業生涯規劃教育存在的主要問題
(一)職業生涯規劃教育過程中出現的三個認識誤區
1.職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然,職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程,它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等,職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。
1.高校醫學生職業生涯規劃現狀
1.1從社會角度分析
1.1.1我國“職業生涯規劃”起步晚
何謂“職業生涯規劃”[4],是指個人發展與組織發展相結合,在分析和總結主客觀因素影響的基礎上,對個人興趣、愛好、能力、特點等方面進行綜合分析和評價,結合時代特點,根據自己的職業興趣傾向,確定個人的事業奮斗目標,并為實驗這一目標編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃,做出行之有效的安排。我國“職業生涯規劃”源于20世紀初的美國,直到20世紀90年代中期,隨著我國大學生就業模式的轉變,職業生涯的理論才傳入中國,比發達國家晚了將近100年。
1.1.2職業生涯規劃專業指導隊伍缺乏
職業生涯規劃指導是個巨大的工程,培養大批具有心理咨詢、職業指導、評估技術、計算機技術、人才測評及良好溝通能力的專業職業規劃師、咨詢師成為我國目前就業規劃教育的要務。據調查分析,大部分醫學院校的就業指導中心還沒有配備專門的職業指導師、規劃師,一般是由教育管理教師來指導開展,而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能,很難進行專業性強的就業指導工作,嚴重影響了醫學生職業生涯規劃的開展。